高職教師“課程思政”能力培育路徑研究

習(xí) 強(qiáng)

（云南財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650222）

“課程思政”教育理念的實(shí)施經(jīng)歷了初步探索與深化發(fā)展階段，現(xiàn)已形成了高?！罢n程思政”育人常態(tài)化機(jī)制，但經(jīng)過(guò)對(duì)近幾年“課程思政”理論研究和實(shí)踐探索的成果和經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高職教師作為高等教育階段落實(shí)發(fā)展“課程思政”的主要主體之一，有效培育高職教師課程思政能力是我們亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。首先，需進(jìn)一步明晰“課程思政”實(shí)施過(guò)程中高職教師面臨不同程度的挑戰(zhàn)。其次，在應(yīng)對(duì)和破解挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，提出有效培育和提升高職教師教育教學(xué)過(guò)程中的“課程思政”教育能力，積極充分發(fā)揮高職教師“課程思政”教育教學(xué)工作的主動(dòng)性與積極性，促使實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的“課程思政”育人目標(biāo)。

一、高職教師是推進(jìn)“課程思政”的關(guān)鍵因素

（一）高職教師是承擔(dān)教書(shū)育人的主要主體

韓愈在《師說(shuō)》談到教師的使命，他認(rèn)為師者的使命是為學(xué)生傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑。結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀來(lái)談，我國(guó)教師的職責(zé)和使命就是“教師在向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)技能的同時(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的智能；同時(shí)要以馬克思主義為指導(dǎo)，以教師自身的道德行為為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。[1]再看“課程思政”的本質(zhì)“是要將思想政治教育融入其他課程教育，不管是作為具體的思想政治教育還是作為宏觀的教育而言，它都是為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人”，[2]其本質(zhì)就是要求高職教師“教書(shū)”與“育人”相統(tǒng)一，在知識(shí)傳授過(guò)程中如春風(fēng)化雨實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)的同時(shí)，形成以“全員、全過(guò)程、全課程”為基礎(chǔ)的育人格局，這亦是高職教師的職責(zé)所在。

（二）高職教師是實(shí)踐“課程思政”教育理念的主要主體

立德樹(shù)人是高校的根本教育任務(wù)。我們國(guó)家是中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家，走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，因此，所立之德是“社會(huì)主義道德”，“是以為人民服務(wù)為核心，以集體主義為準(zhǔn)則的道德”。[3]所樹(shù)之人是合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重要一環(huán)，其關(guān)鍵任務(wù)就是幫助和引導(dǎo)新時(shí)代青年樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，五育并舉，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展，擁護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義，為努力成為中國(guó)特色社會(huì)主義的接班人和建設(shè)者奮斗終生。

“課程思政”作為“教書(shū)”與“育人”，“育德”與“育才”相統(tǒng)一的教育理念，其根本教育目的是立德樹(shù)人。高職院?；谠盒＾k學(xué)定位和目標(biāo)，追求“強(qiáng)技”與“立德”的價(jià)值理念，高職教師作為推行并踐行“課程思政”教育的主要主體，在實(shí)踐過(guò)程中要把“課程思政”視為一種課程觀，而不是將幾門(mén)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單融合再進(jìn)行講授，要充分發(fā)揮自身積極性和主動(dòng)性，積極挖掘思想政治教育元素，將知識(shí)傳授、技能提升和價(jià)值引領(lǐng)三者相統(tǒng)一，體現(xiàn)高職院?！罢n程思政”的價(jià)值取向，努力實(shí)現(xiàn)“課程思政”協(xié)同育人的教育理念。

二、高職教師“課程思政”能力培育現(xiàn)狀

（一）“課程思政”發(fā)展概況

“課程思政”教育理念最初起源于上海市對(duì)基礎(chǔ)教育至高等教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育課程教學(xué)的改革實(shí)踐。自黨的十八大以來(lái)，為了進(jìn)一步深化高校各類(lèi)課程協(xié)同育人的教育功能，堅(jiān)持并落實(shí)立德樹(shù)人的根本方向及任務(wù)，高校逐步從“思政課程”向“課程思政”進(jìn)行了初步探索與嘗試。

習(xí)近平總書(shū)記在2016年在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[4]充分明確地提出了“課程思政”的育人地位、“思政課程”和“課程思政”之間的相互關(guān)系和努力向著“課程思政”方向發(fā)展的重要性。隨著相關(guān)會(huì)議精神的傳達(dá)，高?！罢n程思政”教育逐步進(jìn)入了深化發(fā)展階段，各類(lèi)高校積極探索與“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，為加快落實(shí)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人目標(biāo)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2017年教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出要“大力推進(jìn)以‘課程思政’為目標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)改革”，[5]通知具體規(guī)定了實(shí)施“課程思政”的基本原則、目標(biāo)任務(wù)及實(shí)施保障，這標(biāo)志著“課程思政”的育人體系已基本形成。為了進(jìn)一步促使“課程思政”的扎實(shí)推進(jìn)和創(chuàng)新發(fā)展，教育部于2020年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其基本內(nèi)容是在遵循習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“課程思政”重要論述的基本原則下，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在構(gòu)建“課程思政”教學(xué)課程體系之外，還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)高校教師實(shí)施“課程思政”意識(shí)及能力，努力推動(dòng)高?！罢n程思政”的建設(shè)進(jìn)入常態(tài)化機(jī)制。

（二）高職教師推進(jìn)“課程思政”中面臨的挑戰(zhàn)

近年來(lái)，我國(guó)高校關(guān)于“課程思政”的建設(shè)，不管在實(shí)踐層面從“思政課程”逐步向“課程思政”的積極探索而取得成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還是在理論層面上對(duì)“課程思政”與“思政課程”的認(rèn)識(shí)及協(xié)同育人路徑等相關(guān)問(wèn)題的研究，都進(jìn)一步提升了對(duì)高校高等教育關(guān)于思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。但是，在“課程思政”實(shí)施的過(guò)程中，作為主要實(shí)施主體的高職教師，會(huì)因高職院校的校企合作、產(chǎn)教融合等客觀因素，更加注重高職學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽略職業(yè)道德、情感的培育，因自身認(rèn)知能力的不足，以及相關(guān)保障措施的缺失，導(dǎo)致教師難以發(fā)揮其自身在教學(xué)過(guò)程中的教育優(yōu)勢(shì)，從主體層面降低了“課程思政”協(xié)同育人的效果。

1.協(xié)同育人的“課程思政”教育理念帶來(lái)認(rèn)知偏差的挑戰(zhàn)

首先，對(duì)于部分高職教師而言，在教育教學(xué)過(guò)程中,“‘學(xué)中做、學(xué)’‘工學(xué)結(jié)合、學(xué)做結(jié)合’等職教理念指導(dǎo)著高職院校育人工作的開(kāi)展”，[6]導(dǎo)致高職教師長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)地“智育”、“教書(shū)”角色意識(shí)與地位，忽略了課程“育人”、“育德”的角色與意識(shí)，無(wú)法自覺(jué)利用課程將知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值塑造相統(tǒng)一，從而導(dǎo)致立德樹(shù)人的根本任務(wù)難以加快落實(shí)。其次，少數(shù)高職教師，由于專(zhuān)業(yè)背景、留學(xué)經(jīng)歷等原因，在教育教學(xué)過(guò)程中未能正確理解高校立德樹(shù)人中的“所立之德”與“所樹(shù)之人”之間的差異性和關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致教育輸出存在誤差。還有極少數(shù)高職教師不能運(yùn)用自身政治意識(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界與中國(guó)的發(fā)展，阻礙了學(xué)生“四個(gè)自信”的樹(shù)立。最后，嚴(yán)格意義上，“課程思政”教育實(shí)施的關(guān)鍵主體是高等教育學(xué)校的專(zhuān)業(yè)任課教師，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中，任課教師難以把握思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)傳授之間的“度”，把握不好兩者間的相互關(guān)系，加上“對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)的深度不夠，難免存在部分教師對(duì)課程思政的誤解,”[7]就會(huì)影響“課程思政”的育人實(shí)效。

2.立體多元的“課程思政”課程建構(gòu)帶來(lái)內(nèi)容融合的挑戰(zhàn)

雖然當(dāng)前我國(guó)高校的“課程思政”已進(jìn)入常態(tài)化機(jī)制，但是對(duì)于大部分高職院校而言，關(guān)于對(duì)如何準(zhǔn)確落實(shí)“課程思政”需進(jìn)一步的探索。合理、科學(xué)的“課程思政”課程建構(gòu)是踐行“課程思政”的重要基礎(chǔ)，從宏觀層面上來(lái)講，就是如何將“課程思政”融入多元專(zhuān)業(yè)課課程建構(gòu)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及如何基于“課程思政”的教育理念制定各專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃；從微觀層面來(lái)說(shuō)，是基于立體多元“課程思政”課程建構(gòu)的要求，高職教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素與之專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容相匹配，以及如何將思政教育與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行加以拓展融合等問(wèn)題，這都進(jìn)一步影響了“課程思政”的發(fā)展進(jìn)程。

3.注重人文的“課程思政”教育評(píng)估帶來(lái)能力缺乏的挑戰(zhàn)

“課程思政”的協(xié)同育人教育理念強(qiáng)調(diào)高職教師要將“教書(shū)”與“育人”相結(jié)合，這就要求高職院校在對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅依據(jù)教師學(xué)年度的定量教學(xué)、科研成果，技能比賽所獲獎(jiǎng)項(xiàng)等數(shù)量計(jì)量對(duì)高職教師加以評(píng)估，還需注重定性的人文評(píng)價(jià)。在這樣的教師考核評(píng)估機(jī)制下，就對(duì)高職教師的“課程思政”能力提出了更高層次的要求，但就現(xiàn)階段教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)講，大部分高職院校還是以定量的方式對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，究其原因是相對(duì)于育人成效的人文考核評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)成績(jī)和科研成果都可以以量化的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，可操作性強(qiáng)。結(jié)合“課程思政”理念的要求和現(xiàn)實(shí)情況，我們也看到了定量方式考核評(píng)價(jià)機(jī)制很少對(duì)教師的育人成效予以考慮，加之當(dāng)代高職教師的科研壓力大于教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師更容易受量化成果的影響，難以從自身意識(shí)層面認(rèn)識(shí)到落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的重要性，從而導(dǎo)致教師“教書(shū)”又“育人”，“智育”又“德育”難以并進(jìn)，也進(jìn)一步阻礙了高職教師“課程思政”能力提升的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

三、培育高職教師“課程思政”能力的基本條件和實(shí)踐路徑

“課程思政”的建設(shè)在需要從宏觀層面國(guó)家、高校頂層設(shè)計(jì)的加強(qiáng)和相關(guān)制度的優(yōu)化作為支撐外，還需從微觀層面課堂、教師、教材等多個(gè)維度協(xié)同并進(jìn)。但本文主要基于高職教師的角度出發(fā)，思考高職教師“課程思政”能力的培育，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中除了關(guān)注本文所述高職教師在推進(jìn)“課程思政”中所面臨的主要挑戰(zhàn)展開(kāi)討論外，還需考慮到高職教師作為“課程思政”實(shí)施主體所應(yīng)具備的“課程思政”能力需遵循的基本條件。

（一）培育高職教師“課程思政”能力的基本條件

1.在“課程思政”實(shí)施中，高職教師應(yīng)始終保證引領(lǐng)方向的正確性和旗幟的鮮明性?！罢n程思政”的核心特點(diǎn)就是將相關(guān)思想政治內(nèi)容融入到課程中，從而實(shí)現(xiàn)各類(lèi)課程協(xié)同育人的教育目標(biāo)。因此高職教師持續(xù)不斷地提升自身的政治素養(yǎng)是保證“課程思政”正確、正常運(yùn)行的重要保障。

2.在“課程思政”實(shí)施中，高職教師應(yīng)始終具備課程協(xié)同育人的自覺(jué)意識(shí)。在教育教學(xué)過(guò)程中，高職教師應(yīng)摒棄以“智育”為主的教育教學(xué)傳統(tǒng)角色地位及意識(shí)，增強(qiáng)“智育”與“德育”，“教書(shū)”與“育人”相統(tǒng)一的教育教學(xué)意識(shí)。

3.在“課程思政”實(shí)施中，高職教師應(yīng)始終保持對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。具體而言，一方面，要深度挖掘與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容相契合、具有發(fā)散性的思政元素與素材；另一方面，基于價(jià)值引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)課程的課程目的，要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將社會(huì)價(jià)值和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效融合教學(xué)。

上述“課程思政”教師需遵循的基本條件是培育高職教師“課程思政”能力的保障基礎(chǔ)，只有實(shí)施主體具備前述條件，“課程思政”能力培育的實(shí)踐路徑才更具操作性。

（二）培育高職教師“課程思政”能力的實(shí)踐路徑

1.切實(shí)強(qiáng)化“課程思政”協(xié)同育人的教育理念

加強(qiáng)“課程思政”在高職學(xué)科教育中的積極探索，是進(jìn)一步加強(qiáng)當(dāng)代高職學(xué)生思想政治教育的重要舉措。我國(guó)的教育發(fā)展處于深刻復(fù)雜的變化時(shí)期，只依靠思想政治課程加強(qiáng)高校的思想政治教育，明顯不能實(shí)現(xiàn)高校有關(guān)于立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，所以高校落實(shí)“課程思政”的重要性就體現(xiàn)得淋漓盡致，高校教師作為實(shí)施“課程思政”的主要主體，具有以德為先，德智兼具，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“課程思政”教育理念，是有效實(shí)施“課程思政”的基本前提。在深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)“課程思政”的過(guò)程中，高職教師要深刻理解和把握“課程思政”教育理念的同時(shí)，基于高職院校的辦學(xué)特色及專(zhuān)業(yè)特色，積極挖掘與專(zhuān)業(yè)課程相融合的思政元素，堅(jiān)持將“德育”與“智育”、“教書(shū)”與“育人”相結(jié)合，滿(mǎn)足高職學(xué)生成長(zhǎng)成才對(duì)多元知識(shí)的需求與個(gè)人發(fā)展的期盼。

2.全面增強(qiáng)“課程思政”多元融合的教育教學(xué)能力

“課程思政”教育理念強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮各課程同向同行的協(xié)同育人作用，這就要求高職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重思政課程與課程思政在課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)上的一致性；在教學(xué)方法上基于傳統(tǒng)的方式方法上，依據(jù)課程目標(biāo)和教育目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)地吸收新興的教育教學(xué)方法；在教育內(nèi)容上，充分挖掘、提煉與專(zhuān)業(yè)課程相匹配的思政元素。以上所述對(duì)“課程思政”教育教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵特點(diǎn)就是“融合”，其主要的培育路徑就是高職教師在對(duì)思想政治教育和專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織開(kāi)展課程思政的教學(xué)技能培訓(xùn)和科學(xué)研究，幫助高職教師明確課程思政的理念及目標(biāo)，掌握綜合的教育教學(xué)技能方法，正確有效發(fā)揮課程思政的育人作用。

3.大力提升“課程思政”育人規(guī)律的把握能力

習(xí)近平總書(shū)記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”。[8]高職教師作為“課程思政”的實(shí)施主體，能否有效發(fā)揮“課程思政”的育人作用，尤其是決定于高職教師對(duì)“課程思政”育人規(guī)律的把握能力。具體而言，主要包括以下能力：

價(jià)值引領(lǐng)能力。課程思政是高校落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的關(guān)鍵途徑，始終強(qiáng)調(diào)“智育”與“德育”兩育并舉。高校教師面對(duì)心理成熟程度處在過(guò)渡階段，且思想觀念、價(jià)值取向極易受環(huán)境影響的新時(shí)代大學(xué)生時(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生用正確、辯證的眼光看待世界與中國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)，正確看待中國(guó)在發(fā)展改革過(guò)程中的重大問(wèn)題，尤其是高職專(zhuān)業(yè)課教師要通過(guò)“加強(qiáng)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)本身的使命和責(zé)任意識(shí)教育，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的充分認(rèn)識(shí)”，[9]通過(guò)充分挖掘?qū)I(yè)課程的內(nèi)在價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，幫助學(xué)生解決在思想領(lǐng)域的困惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正確的價(jià)值引領(lǐng)。

深度學(xué)習(xí)能力。課程思政要求高職教師在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)思政教育元素與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容加以深度融合。高職教師在不斷提升自身思想政治素養(yǎng)同時(shí)，應(yīng)充分、廣泛地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)知識(shí)，逐步探索專(zhuān)業(yè)課程與思政教育內(nèi)在聯(lián)系，深刻體會(huì)專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素及價(jià)值并與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)建立深層聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與維護(hù)教學(xué)氛圍，有效發(fā)揮課程育人作用。

4.著力加強(qiáng)“課程思政”學(xué)理研究能力

近年來(lái)，學(xué)術(shù)界內(nèi)對(duì)于“課程思政”進(jìn)行了較為全面的梳理，界定了有關(guān)于“課程思政”的深刻內(nèi)涵，厘清了“課程思政”的歷史發(fā)展脈絡(luò)，明確了“思政課程”與“課程思政”之間的相互關(guān)系，為各類(lèi)高校扎實(shí)穩(wěn)進(jìn)推動(dòng)“課程思政”提供了重要的理論支撐。高職院校只有具備較強(qiáng)科研能力的科研團(tuán)隊(duì)，才能建立高素質(zhì)的課程思政師資隊(duì)伍，高職教師作為高職院?！罢n程思政”的主要實(shí)施主體，只有不斷提升和培育高職教師的科研能力，促使科研反哺于課程思政的教育教學(xué)，高職院校才能保障“課程思政”的扎實(shí)推進(jìn)。如何進(jìn)一步加強(qiáng)高職教師課程思政的科研能力，首先，就高職教師而言，需進(jìn)一步樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，善于基于教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行“課程思政”的科學(xué)研究，促進(jìn)“課程思政”教育的創(chuàng)新發(fā)展，在科學(xué)研究的過(guò)程中提升自身的“課程思政”素養(yǎng)及能力。其次，在學(xué)校層面，應(yīng)從搭建學(xué)科式科研團(tuán)隊(duì)和健全相關(guān)科研管理制度入手。學(xué)校依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)科和教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)，組建學(xué)科式的科研團(tuán)隊(duì)，同時(shí)創(chuàng)新完善思想政治教育的科研考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，全面“實(shí)現(xiàn)‘課程思政’轉(zhuǎn)變的積極性與主動(dòng)性， 從‘學(xué)校要我干’轉(zhuǎn)變?yōu)椤乙鲃?dòng)干’”。[10]