小學數(shù)學課堂中的情景教學研究

李宏文（武威第三中學教育集團青石小學，甘肅 武威 733009）

隨著課程改革理念的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學發(fā)展的基本要求.為了對處于小學階段的學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育工作者需要將數(shù)學學科的教學核心和教學目標與學生的人生發(fā)展方向和道德素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合.基于數(shù)學學科的特點，學生在探究學習中需要領(lǐng)悟和掌握抽象、推理、模型等思想方法，而這些內(nèi)容對于小學生來說存在一定的困難，因此，教師在課堂設計中可以構(gòu)建具有情感色彩的情景，幫助學生搭建思維的“腳手架”，引導學生從感性體驗逐漸過渡到理性思考，最終形成應該養(yǎng)成的數(shù)學核心素養(yǎng).

一、小學數(shù)學課堂中情景教學概述

情景教學是以良好的師生、生生關(guān)系為基礎(chǔ)，依據(jù)教學目的和內(nèi)容，結(jié)合學生的已有知識經(jīng)驗和心理需求，著眼于最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設多元情景，引導學生積極主動地投入探究性學習，獲得情感體驗，進而實現(xiàn)全面發(fā)展的一種教學理念與方法.小學數(shù)學的教學內(nèi)容并不復雜，學生需要從中既學習到基礎(chǔ)的數(shù)學知識，又養(yǎng)成獨立自主學習的能力.因此，教師在進行數(shù)學教學的過程中應該結(jié)合課堂實際和學生學習的實際情況進行教學工作安排，從而使教學效率最大化.

根據(jù)情景教學的含義，以及小學數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，在課堂教學設計中，教師應堅持以下四點原則：第一，情感性.教學的過程就是讓學生將認知和感情進行辯證統(tǒng)一的過程.從核心素養(yǎng)的角度來看，要想讓學生在數(shù)學學科中獲得適合發(fā)展的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，教師就需要保持學生的創(chuàng)新能力和探索欲望，而這些都需要情感的滋養(yǎng).因此，在小學教學實踐中，教師應協(xié)調(diào)情感與認知的關(guān)系，用真誠的感情激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，同時豐富和發(fā)展學生的情感世界，讓學生在數(shù)學學習中發(fā)展健全人格.第二，探究性.情景教學是以數(shù)學現(xiàn)象、數(shù)學問題為線索組織教學活動.學生參加活動的目的不僅是獲取基本的數(shù)學知識與技能，更主要的是體驗探究知識的過程，逐漸強化學習興趣，掌握探究學習的方法，經(jīng)歷從提出問題到解決問題的成就，進而潛移默化地形成科學探究問題的態(tài)度與價值觀.這樣才能提升小學生的自主學習能力，引導學生主動構(gòu)建數(shù)學核心素養(yǎng).第三，主體性.根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，學生的發(fā)展是教學實踐的主要目標，因此，情景教學必須把學生視為教學過程的主體，而教師則需要發(fā)揮組織、指導和促進學生探究實踐的作用.發(fā)揮主體性原則就是發(fā)揮學生學習的主體地位和作用，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣.鑒于此，在教學活動中，教師應發(fā)揮情景的引導作用，讓學生的身份從教學活動的客體向主體轉(zhuǎn)化，由活動的執(zhí)行者向活動的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)化，進而讓學生在自主、活躍的氛圍中認識自我，發(fā)展自我.第四，發(fā)展性.核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個循序漸進的過程，因此，教師在設計情景教學的過程中應圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)來加工教學內(nèi)容，設計實踐活動，進而從認知、能力和情感上逐漸推進，落實數(shù)學課程培養(yǎng)目標.

二、小學數(shù)學課堂中情景教學設計的方法

（一）利用教材資源，構(gòu)建課堂情景

教材是課堂教學設計的重要資源，教材內(nèi)容也是教師設計課堂情景的重要依據(jù).小學數(shù)學教材是教師和學生接觸次數(shù)和頻率最高的教學資源，并且教材的內(nèi)容十分廣泛和豐富.例如，人教版最新修訂的小學數(shù)學內(nèi)容中就將顏色鮮明、寓意積極的主題圖涵蓋了進去，符合不同年齡段小學生的思維方式和心理特征，對于激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，引導小學生探究學習具有重要作用.鑒于此，教師應深入研究數(shù)學教材，充分利用教材資源構(gòu)建課堂情景.

例如，在“長度單位”的教學設計中，教材中給出了主題圖，表明人們在很久以前用身體的一部分做長度單位，其中包括用兩臂張開的距離、用拇指與食指張開的距離、用腳的長度等.接下來的主題圖展現(xiàn)出一個大人、一個小孩用手測量同樣的課桌長度，得出的結(jié)論卻是不一樣的，那么問題在這幅圖中出現(xiàn)了.學生通過觀察主題圖以及自己和教師親自測量一張課桌，開始紛紛發(fā)問：“為什么都是用手測量，得出的結(jié)果不一樣呢？誰的結(jié)果是對的？怎樣才能知道課桌的長度呢？”在學生的這些提問中，教師逐漸引出了長度單位，并引導學生理解了統(tǒng)一長度單位的重要性，使學生嘗試用測量工具測量課桌的長度.教師利用主題圖為學生創(chuàng)設富有兒童情趣的主題情景，讓學生在情景中產(chǎn)生了認知沖突，產(chǎn)生了問題，產(chǎn)生了探究問題的欲望，最后在教師的啟發(fā)下完成了對數(shù)學知識的體驗和思考.

（二）利用生活資源，構(gòu)建課堂情景

利用生活資源為學生構(gòu)建課堂情景基本上成為教育工作者的共識.學習知識的一個重要目的就是在生活中應用所學的知識，因此教師在小學數(shù)學的課堂教學中既要培養(yǎng)學生學習知識，又要注重小學數(shù)學與生活的聯(lián)系.小學生對生活情景十分熟悉，在生活中也經(jīng)常會提出一些數(shù)學問題.在小學數(shù)學課堂情景設計中，教師應把握這一點，對生活素材進行整合、提煉，形成具有教育價值的情景，吸引學生主動遷移生活經(jīng)驗，探究數(shù)學知識，解決生活問題.

例如，在“時、分、秒”的課堂設計中，首先，教師可以整合與學生生活貼近的素材：“春晚”最后的倒計時；人行道上的紅綠燈計時器；跳繩20 下需要的時間；等等.在課堂上，教師將這些素材利用視頻的方式呈現(xiàn)出來，能吸引學生的注意力，引發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生對“秒”的概念初步形成了解.然后，教師可以鼓勵學生結(jié)合生活經(jīng)驗，想一想1 秒鐘大約能做什么，這時，有的學生說：“能眨一次眼.”有的學生說：“能呼吸一次.”有的學生說：“能寫出2 個數(shù)字.”經(jīng)過這些經(jīng)驗，教師可以引導學生用感官體驗“1 秒”，強化學生的數(shù)感，提升學生的抽象理解能力.最后，教師可以拿出一塊電子手表，引導學生思考“秒”與“分”的關(guān)系，與學生共同等待，讓學生在觀察中真切地認識“1 分鐘＝60 秒”的規(guī)律.這樣的教學設計主要是在生活情景中完成的，學生主要通過親身體驗，調(diào)動生活化情感，進而思考生活中存在的數(shù)學知識，提高理解、運用知識的能力.

（三）利用信息技術(shù)，構(gòu)建課堂情景

信息技術(shù)的使用在現(xiàn)代教育中功不可沒，因為教師能利用信息技術(shù)將晦澀難懂的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)楹啙嵰锥闹R，這樣既能減輕教師備課的負擔，又能提高課堂教學效率，在幫助學生學習課本中知識的同時能拓展課外相關(guān)知識，充分調(diào)動學生的學習積極性.

例如，在引導學生探究圓柱的表面積的過程中，首先，教師可以利用電子白板中的幾何工具先畫一個圓柱，再把所畫的圓柱進行大小的調(diào)整和旋轉(zhuǎn)，讓學生全方位地觀察.然后，教師可以把這一圓柱展開，讓學生仔細觀察構(gòu)成圓柱的各個部分，即兩個大小相等的圓和一個長方形.最后，教師可以根據(jù)表面積的概念，引導學生將計算圓柱表面積的任務轉(zhuǎn)化為計算兩個圓的面積加上一個長方形的面積的任務，并通過給出的條件進行推理、總結(jié).這樣的教學設計把抽象的難以理解的立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，把抽象的圖形變得更加形象具體，將原本學習起來很困難的圖形簡單化，幫助學生尋找突破口，間接地培養(yǎng)了學生的空間想象能力和抽象思維.

在運用信息技術(shù)的過程中，教師應重視技術(shù)與情景的聯(lián)系，讓學生的認知不僅停留在信息技術(shù)呈現(xiàn)的動態(tài)畫面上，還能由此深入探究，探索情景背后的數(shù)學知識，這樣才能實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學課堂的深度融合.

（四）利用探究活動，構(gòu)建課堂情景

學習新知識最好的方法就是自己主動探索、學習.在小學數(shù)學情景教學中，教師可以為學生設計動手操作活動，讓學生在參與活動的過程中自己發(fā)現(xiàn)、解決問題.

例如，在“角的度量”的課堂設計中，教師在引導學生認識角的概念，掌握量角器的用法后給出不同的角，即∠1 和∠2，為學生設計測量角的操作活動并提出問題：請嘗試用量角器量一量∠1 和∠2.∠1 比∠2 小了多少度呢？你能說一說你量角的方法嗎？你覺得我們在量角時應該注意什么呢？現(xiàn)有一把殘缺的量角器，你還能在這個量角器上量出角的度數(shù)嗎？在這一情景中，學生通過動手操作與同伴互動討論，探究出量角器的使用方法，對量角器上的“中心點”“0 度刻度線”“內(nèi)外圈刻度”存在的作用有了更加直觀的體驗.同時，學生通過測量、比較、創(chuàng)造性思考的過程總結(jié)了測量經(jīng)驗，培養(yǎng)了動手操作能力.由此可見，在小學數(shù)學情景教學設計中，教師應為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，引導學生進入可以動手操作的情景中，通過感性體驗逐漸實現(xiàn)抽象思維，這樣才能充分體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

三、小學數(shù)學課堂中情景教學的反思與改進

上文對小學數(shù)學課堂中情景教學設計的方法進行了分析和闡述.為了優(yōu)化教學實踐，教師需要針對教學過程與結(jié)果及時進行反思，發(fā)現(xiàn)情景教學設計中存在的問題，以保證教學實踐效果.

（一）在教學目標方面

教師在選擇不同的方法實施情景教學的過程中，需要針對教學目標進行設計.根據(jù)新課程標準的要求，數(shù)學教學目標應該包括知識、能力和情感等方面的內(nèi)容，這樣才能對學生進行全面的培養(yǎng).然而，一些教師在對教學目標的設計中缺乏方向性，導致學生對于目標把握不清，無法有效參與到情景中來.鑒于此，在小學數(shù)學情景教學中，教師應根據(jù)課程內(nèi)容設計明確、翔實、全面的目標.具體來講，教師在情景氛圍中應該引導學生從以下三個方面把握目標要求：第一，明白本節(jié)課應該掌握哪些知識點.針對此，教師在情景的基礎(chǔ)上應該思考自己制定的目標，并理順教學設計的思路，確定具體的教學目標以及實現(xiàn)教學目標的最佳方式和途徑，分析這種實現(xiàn)方式是否符合情景的需要，以確保學生準確了解學習目標.第二，讓學生明白應該具備怎樣的數(shù)學能力.針對此，教師要依據(jù)新課程標準的內(nèi)容科學地分析學生在這一年齡段需要具備的數(shù)學素養(yǎng)，多角度挖掘教學目標，避免將教學目標的設計停留在表面，利用情景實現(xiàn)對學生潛移默化的訓練，提升學生的數(shù)學學習能力.第三，讓學生了解應該形成怎樣的學習態(tài)度，具備怎樣的價值觀念.針對此，教師應充分利用情景優(yōu)勢激發(fā)學生的情感，促使學生潛移默化地完成教學目標.

（二）在教學組織方面

在情景教學中，多種教學方式使如今的小學數(shù)學課堂活躍起來.然而，由于應試教育依然存在，分數(shù)依然是衡量學生學習成果的主要指標，因此，一些教師在教學組織上對于情景教學的設計依然存在顧慮.例如，一些教師在教學方式的選擇上比較被動，對于情景的設計缺乏積極性，習慣于在情景中采取灌輸教學，等等.這就導致情景教學的實施達不到預期效果，影響了學生的實踐學習.針對此，在情景教學實踐中，教師應加強對教學組織的反思，并優(yōu)化教學設計，促使學生在更加積極的氛圍中實現(xiàn)真正的自主學習.

在情景教學實踐中，教師應重視學生之間的互動和交流.在數(shù)學課堂上，教師應依托情景創(chuàng)造平等、合作的氛圍，讓學生既能獲得數(shù)學知識，更能感受互動與交流的樂趣.例如，教師可以以小組成員的合作性活動為主體，鼓勵成員間的交流，讓課堂互動更廣泛，更具體，促使學生之間彼此幫助，這樣才能促使學生共同探究情景，并在交流中體會學習的樂趣.此外，教師還應重視對師生關(guān)系的塑造.教師應主動改變以灌輸為主的教學行為，打破沉悶的課堂氣氛，利用生動有趣的情景吸引學生回到學習中，燃起學生的學習欲望.同時，教師應重視學生的質(zhì)疑和提問，鼓勵學生表達自己對情景的體驗與理解，進而在平等的交流中完成學習任務，落實學習目標.

（三）在教學評價方面

情景教學的設計與實施情況受教師本身素質(zhì)的影響，這就要求教師要認真學習理論知識，提高教學設計的能力，尊重以學生為主體，立足于學生的發(fā)展展開教學評價.目前，在小學數(shù)學情景教學中，教師對于教學評價缺乏針對性評價，導致情景的優(yōu)勢難以凸顯，學生在評價中無法獲得有效的參考.鑒于此，教師應結(jié)合情景教學的過程與效果做出反思，為教學改進提供依據(jù).

根據(jù)情景教學要求，在教學評價中，首先，教師應堅持評價的常規(guī)性，重視課堂上的評價，形成日常評價，對學生在情景中的表現(xiàn)進行觀察和分析.然后，教師應注意評價的角度，盡量表揚表現(xiàn)突出的學生，鼓勵表現(xiàn)平平的學生，給予學困生充分的關(guān)注，幫助他們樹立自信心.最后，教師應尊重學生在評價中的地位.評價應該是一個充滿人性關(guān)懷、同情與理解的過程，而師生之間的互動和交流就是體現(xiàn)評價這一特征的必要條件.在小學數(shù)學課堂上，教師應該引導學生參與同一個情景，引導他們進行自我評價，相互評價，在與教師的交流中形成更加全面的評價反饋.

四、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學課堂教學中，情景教學法的運用符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求.在小學數(shù)學課堂設計中，教師通過理論研究與經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了通過挖掘教材資源、整合生活資源、利用信息技術(shù)、組織探究活動等方法，不僅能構(gòu)建生動有效的課堂情景，而且能吸引學生對數(shù)學問題的深入探究，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).