基于立德樹人的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價:內(nèi)涵及理念

朱曉民,黃雪莉,謝 丹

(山西師范大學(xué),山西 臨汾 041000)

學(xué)位論文質(zhì)量是衡量研究生教育質(zhì)量的重要指標之一。為了保證研究生的教育質(zhì)量,2014年,國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部聯(lián)合發(fā)布了《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》(學(xué)位〔2014〕5 號),明確規(guī)定了研究生學(xué)位論文的抽檢辦法,狠抓學(xué)位論文質(zhì)量。然而2019年2月的“翟天臨事件”以及后來不斷爆出的研究生學(xué)位論文抄襲造假、學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象,再次引起了國家對研究生學(xué)位論文質(zhì)量的高度重視。這些現(xiàn)象從表面看是學(xué)術(shù)造假問題,深層次卻反映了學(xué)位論文中存在的失德問題。為此,2019年3月教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進一步規(guī)范和加強研究生培養(yǎng)管理的通知》,強調(diào)“各學(xué)校要加強學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德教育,把論文寫作指導(dǎo)課程作為必修課納入研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)……狠抓學(xué)位論文和學(xué)位授予管理”(教育部辦公廳、教研廳〔2019〕1號)。這一文件的頒布再次強調(diào)了學(xué)術(shù)道德在學(xué)位論文中的重要性。

從邏輯上講,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量是什么及評什么是開展學(xué)位論文質(zhì)量評價所必須明確的基本前提。經(jīng)過對國家政策文本與研究文獻梳理后我們發(fā)現(xiàn),這兩個問題并不明確,甚至是模糊的。與此同時,我們還發(fā)現(xiàn),在過去的整個教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價中要么只偏重對學(xué)位論文本身的評價,忽視對論文背后的“人”的評價;要么只注重對學(xué)生能力的評價,而忽視對學(xué)生道德的評價。這種見“文”不見“人”、重“才”不重“德”的不完善、不全面的評價從本質(zhì)上說是缺少靈魂與根基的。因為人是教育的根本,德是教育的靈魂；國無德不興,人無德不立；育人之本,在于立德鑄魂。“缺人、失德”的教育評價不僅在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)術(shù)不端、抄襲造假的不良風(fēng)氣,更與我國新時代下立德樹人的教育任務(wù)和育人理念背道而馳。

因此,本文以教育碩士學(xué)位論文為研究對象,將立德樹人作為教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價的根本指導(dǎo)思想,通過學(xué)理探討,明確基于立德樹人的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量及質(zhì)量評價的基本內(nèi)涵,并以此為基礎(chǔ)提出教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價的三個指導(dǎo)理念,期望能夠為構(gòu)建具有時代特色和專業(yè)特色的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價體系提供一個相對科學(xué)的概念前提。

一、立德樹人對于教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價的時代價值

1.立德樹人是教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價的根本指導(dǎo)思想

立德樹人,教育之本。教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動,其根本問題歸根到底就是人的問題,進一步說是如何幫助人成人與成才的問題。要成才,須先成人;要成人,必先立德。沒有德,就沒有魂；沒有魂,就無法成人。人是教育的根本,德是教育的靈魂。只有堅持德育為先,才能守得住教育的本色與靈魂;只有堅持育人為本,才能留得住教育的本真與初衷。由此可見,立德樹人不僅是教育的根本任務(wù),還是引領(lǐng)教育發(fā)展的根本思想，它不僅對未來教育的發(fā)展提出了要求,而且還指明了方向。新時代背景下,堅持立德樹人,不僅僅是對 “育人為本、德育為先”這一理念的繼承與發(fā)展,更是對教育本質(zhì)的追尋和堅守。教育碩士在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中占據(jù)著極其重要的地位,是我國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。只有將立德樹人作為教育碩士學(xué)位論文評價的根本指導(dǎo)思想,回歸教育的本質(zhì),通過學(xué)位論文評價促進教育碩士以德為魂、立德成人,新時代的教育碩士才能德才兼?zhèn)?，才能對基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮支撐作用。因此,要對教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量進行評價,必須緊緊圍繞立德樹人這一核心指導(dǎo)思想。唯有如此,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價才不會迷失方向,才能進一步聚焦于學(xué)生德與智發(fā)展的質(zhì)量,真正彰顯出立德樹人在研究生教育與研究生成長中的價值,培養(yǎng)出新時代基礎(chǔ)教育所需要的德智兼?zhèn)涞摹八挠小焙媒處煛?/p>

2.立德樹人引領(lǐng)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價方向

評價作為檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段,在教育中承擔(dān)著指揮棒和風(fēng)向標的作用。然而,在根深蒂固的應(yīng)試教育大背景下,我國的人才評價中一直存在著唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,給人才培養(yǎng)帶來了一些嚴重的后果。2018年9月,在全國教育大會上,習(xí)近平總書記明確提出：“要健全立德樹人落實機制,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評價指揮棒問題?！边@一重要論述不僅明確指出了當(dāng)前評價中存在的問題,同時也為我們在教育評價中進一步落實立德樹人這一根本任務(wù),扭轉(zhuǎn)當(dāng)前不科學(xué)、不全面的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價指明了方向。教育碩士學(xué)位論文作為綜合體現(xiàn)教育碩士學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的總結(jié)性成果,不單單只是一份簡單的學(xué)術(shù)研究報告,還是一份體現(xiàn)著學(xué)校立德樹人成效的工作質(zhì)量報告,更是一份凝聚著學(xué)生的知識水平、學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)態(tài)度與學(xué)術(shù)品德的人生成長報告。新時代背景下,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價要想緊跟時代步伐、滿足時代需要、體現(xiàn)育人價值,就必須要堅持以立德樹人為引導(dǎo),形成“德育為先、德術(shù)結(jié)合”的科學(xué)、全面且完善的評價體系。只有這樣,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價才能堅持正確的方向,從根本上解決教育評價指揮棒問題,引導(dǎo)教育碩士培養(yǎng)單位健全立德樹人落實機制。

3.“德”與“人”是教育碩士論文評價的重要內(nèi)容

一篇高質(zhì)量的學(xué)位論文離不開一個人積極認真的學(xué)習(xí)態(tài)度、一絲不茍的研究態(tài)度、求真務(wù)實的學(xué)術(shù)道德以及誠實守信的個人品德的支撐和保障。因此,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價從表面上來看是對“論文質(zhì)量”的評價,而實際上要評價的卻是論文背后的“人”,是論文背后所凝聚著的“人”的態(tài)度、能力與品德。端正的態(tài)度與優(yōu)秀的品德不僅是營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要基礎(chǔ),更是作為一個研究者必須具備的品質(zhì)。然而，近年來學(xué)術(shù)界與高校學(xué)位論文抄襲造假、學(xué)術(shù)不端等問題的頻頻出現(xiàn)不僅反映出學(xué)生學(xué)術(shù)道德失范,更影響著整個學(xué)術(shù)界優(yōu)良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的創(chuàng)建。2019年6月,中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于進一步弘揚科學(xué)家精神加強作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見》明確指出,“要切實加強作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè),營造風(fēng)清氣正的科研環(huán)境,反對浮夸浮躁、投機取巧”,“要堅持立德為先、誠信為本,堅守誠信底線,嚴守科研倫理規(guī)范,守住學(xué)術(shù)道德底線”。這一文件明確強調(diào)了“立德”對于建設(shè)風(fēng)清氣正的學(xué)風(fēng)的重要性,也進一步說明了評價不能忽視對學(xué)生品德的關(guān)注。因此,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價要想全面衡量并真實反映教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量,就必須堅持立德樹人,做到“德才兼?zhèn)洹?即將評價的重點由過去的“重術(shù)重能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙缘聻楸?、德才并重、德術(shù)并重”,重視論文中所隱含的人的存在與價值、重視人的學(xué)術(shù)道德和個人品德的評價。

二、基于立德樹人的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價的內(nèi)涵

要明確教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價的內(nèi)涵,我們首先必須理清教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量指的是什么。

1.教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量的內(nèi)涵

目前學(xué)術(shù)界對學(xué)位論文質(zhì)量內(nèi)涵的界定可以分為兩大類：第一類是借助質(zhì)量引申義——“程度”對學(xué)位論文質(zhì)量進行界定,如楊同毅認為學(xué)位論文質(zhì)量表現(xiàn)為滿足學(xué)位授予條件的充分程度，表現(xiàn)為創(chuàng)新程度的大小，還表現(xiàn)為滿足社會需要和人的發(fā)展需要的程度[1]；第二類指向質(zhì)量的本義——內(nèi)在規(guī)定性或固有特性,如王道紅認為,學(xué)位論文質(zhì)量是指學(xué)位論文滿足規(guī)定或潛在需要的特性的總和[2]。

在以上認識的基礎(chǔ)上,我們結(jié)合2019年5月教育碩士教指委最新公布的《教育碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求》,對教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量內(nèi)涵作出如下界定:教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量既指教育碩士學(xué)位論文在獨創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性、目的性、實踐性等方面的固有特性,也指這些特性符合國家與學(xué)位授權(quán)單位規(guī)定要求和社會需要及教育碩士發(fā)展需要的程度。符合國家與學(xué)位授權(quán)單位規(guī)定要求是指符合國家、培養(yǎng)學(xué)校、選送學(xué)校對學(xué)位論文的客觀規(guī)定要求及這些客觀規(guī)定要求中所隱含的對論文撰寫者品德與能力的要求;符合社會需要既指符合社會對基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的管理人員的需要,又指符合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)ζ穼W(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)?、嚴謹篤學(xué)的優(yōu)秀教師的需要;符合教育碩士發(fā)展需要既指符合教育碩士綜合運用所學(xué)理論和知識解決教育實際問題并提高學(xué)術(shù)研究能力、實踐能力的需要,又指滿足教育碩士提升自身作為研究者的學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)和未來作為教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的需要,這是教育碩士這一特殊群體所必備的道德品質(zhì),更是教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量的靈魂所在。

2.基于立德樹人的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價的內(nèi)涵

教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價,屬于教育評價范疇。教育評價從本質(zhì)上來說是依據(jù)一定的目標和標準,采用科學(xué)方法對評價對象進行價值判斷的過程,其最終目的是通過評價活動為教育決策提供依據(jù),進而促進教育的發(fā)展。[3]依據(jù)上述教育評價的含義并結(jié)合教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量的定義,我們對基于立德樹人的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價的內(nèi)涵作出如下界定:教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價是指在立德樹人理念的引領(lǐng)下和教育碩士培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下,不同的評價主體依據(jù)一定的評價標準,通過系統(tǒng)地搜集教育碩士論文在獨創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性、目的性、實踐性等方面的信息資料和分析整理,采用科學(xué)方法,對教育碩士學(xué)位論文的顯性質(zhì)量(論文的文本)與隱含質(zhì)量(學(xué)生的德與才)進行價值判斷,以促進高校教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量與論文質(zhì)量整體提升,培養(yǎng)出兼具高尚品德和優(yōu)秀能力的教育碩士的過程。這一定義具體可以從主體層面、標準層面和內(nèi)容層面三個角度來理解。

就評價主體而言,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價指的是國家、社會、高校及個人對論文作出的評價。教育碩士是由國家設(shè)置的專業(yè)性學(xué)位,其培養(yǎng)的是面向基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)及其管理工作的高層次人才,因此,國家和社會對教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量最有發(fā)言權(quán),他們是教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價中重要的主體。[4]其次,高校作為教育碩士研究生的培養(yǎng)主體,通常通過論文選題、中期檢查、論文外審、論文答辯等途徑直接控制著教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量的全過程,因此,高校最有資格成為教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評價主體。另外,教育碩士自身作為論文的直接撰寫者,自我評價也非常重要。在論文撰寫過程中,教育碩士需要對自己的論文進行評價,明確“寫什么、怎么寫、哪些地方需要指導(dǎo)、哪些地方需要加強與改進”等基本問題,這是教育碩士自我反思與成長的必經(jīng)之路。

就評價標準而言,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量合格與否、優(yōu)劣與否必須依據(jù)一定的標準進行衡量，失去了標準,在討論或判斷論文質(zhì)量時便失去了依據(jù),也失去了意義。[5]但是評價標準的制定不是主觀隨意的,而是有所依據(jù)的，它需要關(guān)注到國家、社會、高校與學(xué)生等多方主體的需求,同時還要在統(tǒng)一的評價標準的統(tǒng)領(lǐng)與指導(dǎo)下,根據(jù)教育碩士培養(yǎng)目標和學(xué)位論文的實際情況,對不同類型的學(xué)位論文制定多元化、個性化、差異化的評價標準。2019年5月全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會發(fā)布了《教育碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求》,但評價標準依然缺位。

就評價內(nèi)容而言,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價的內(nèi)容可以分為兩方面：一方面是對論文的顯性質(zhì)量(論文文本)的評價,即論文中所體現(xiàn)的學(xué)生的知識水平與研究能力的評價；另一方面是對論文的隱含質(zhì)量(學(xué)生品德)的評價,即論文背后所隱含的學(xué)生的學(xué)術(shù)態(tài)度與學(xué)術(shù)道德的評價。對論文顯性質(zhì)量評價主要體現(xiàn)在對論文的獨創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性、目的性、實踐性等方面的價值判斷,而上述特性又具體體現(xiàn)在論文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、觀點及表述方式等方面,因此,對論文顯性質(zhì)量的評價一般體現(xiàn)為對論文的選題、文獻綜述、研究設(shè)計、論文結(jié)果及寫作規(guī)范等具體、可操作的內(nèi)容進行的價值判斷。學(xué)生的學(xué)術(shù)態(tài)度與學(xué)術(shù)道德隱含在體現(xiàn)學(xué)生知識與能力水平的論文的固有特性之中,雖不能量化為具體的、可操作的指標來進行量化評價,但它們卻是教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價的關(guān)鍵所在,因為學(xué)術(shù)道德與態(tài)度中所包含的如實事求是、誠信正直、嚴謹認真等品質(zhì)不僅是一個學(xué)術(shù)研究者不可或缺的專業(yè)素養(yǎng),更是一個人成長成才的必備條件。因此,在基于立德樹人的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價中,“才”的評價是基礎(chǔ),“德”的評價是靈魂,二者缺一不可。

三、基于立德樹人的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價的指導(dǎo)理念

理念是行動的先導(dǎo),為了更好地進行教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價,必須樹立正確的評價指導(dǎo)理念。而教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價指導(dǎo)理念的確立離不開國家宏觀教育政策的引領(lǐng)和教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價的內(nèi)在需要。首先,從國家教育政策方面來看,立德樹人是我國教育當(dāng)前和今后一段時期的根本任務(wù),評價首先要落實這一根本任務(wù),堅持以立德樹人為指導(dǎo)。其次,從教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價的內(nèi)在需要來看,評價是由不同主體進行的,是指向滿足不同主體需要的,要堅持以多元評價為指導(dǎo),注重多元化發(fā)展。最后,通過對教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量及質(zhì)量評價內(nèi)涵的解讀,我們得知,教育實踐性是最能凸顯教育碩士學(xué)位論文本質(zhì)的特性，因此評價還需要堅持以實踐取向為指導(dǎo),注重理論的實際運用。

1.堅持以立德樹人為指導(dǎo),注重道德的培育

2012年黨的十八大報告正式提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2019年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進一步規(guī)范和加強研究生培養(yǎng)管理的通知》,再一次強調(diào)突出立德樹人的根本任務(wù),要求加強學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德教育?？梢?堅持以立德樹人作為教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價的指導(dǎo)理念,既是對國家文件精神的貫徹與落實,又是對教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的要求與提高。因此,新時代背景下,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價要想滿足時代需要、體現(xiàn)育人價值,就必須堅持將立德樹人貫徹落實到評價中去。立德樹人在教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價中主要體現(xiàn)在兩個方面:

(1)立良好的學(xué)術(shù)道德，樹實事求是的研究風(fēng)氣。學(xué)位論文質(zhì)量評價雖以學(xué)位論文為評價對象,但究其實質(zhì)是對人的能力與品德的一種評價。學(xué)位論文作為一項科學(xué)研究,需要研究者既具備較強的學(xué)術(shù)研究能力,也具有較高的學(xué)術(shù)道德素養(yǎng),但近年來學(xué)術(shù)界出現(xiàn)的論文抄襲造假、學(xué)術(shù)不端等道德失范行為,不僅暴露了一部分學(xué)術(shù)研究者學(xué)術(shù)道德素質(zhì)的缺失,更揭示了我國的學(xué)位論文質(zhì)量評價在實踐中存在著重“量”輕“質(zhì)”、重“能”輕“德”等問題。因此,從弘揚實事求是的學(xué)術(shù)研究風(fēng)氣的角度來講,以立德樹人作為論文質(zhì)量評價的指導(dǎo)理念,就是要關(guān)注論文評價過程中學(xué)生的學(xué)術(shù)道德素質(zhì),注重對學(xué)生學(xué)術(shù)誠信、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)倫理、學(xué)術(shù)責(zé)任與學(xué)術(shù)精神等方面的評價，著力推動評價從只注重學(xué)術(shù)研究能力向既注重學(xué)術(shù)研究能力又注重學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)轉(zhuǎn)變,同時借助評價的改進功能改善學(xué)風(fēng)不正、抄襲造假的不良風(fēng)氣,營造一種弘揚學(xué)術(shù)道德、恪守學(xué)術(shù)規(guī)范的良好氛圍,引導(dǎo)學(xué)生成為一個守誠信、重責(zé)任、懂規(guī)范的求真務(wù)實的學(xué)術(shù)研究者。

(2)立優(yōu)秀的職業(yè)道德,樹嚴謹篤學(xué)的教育者。教育碩士以培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)教師和管理者為最終目標,他們是中小學(xué)教師隊伍的后備軍,更是未來中小學(xué)教師隊伍的主力軍,教書育人是他們未來的重要使命。古人曰:師者,傳道授業(yè)解惑也。教師作為從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員,其首要任務(wù)就是教書,即傳授學(xué)生專業(yè)知識,做學(xué)生知識的引路人與專業(yè)的引領(lǐng)者。然而,教書育人作為教師的基本職責(zé)與使命,不僅要求教師關(guān)心愛護學(xué)生,傳授學(xué)生專業(yè)知識與技能,更要求教師能夠言傳身教,以自身的優(yōu)良品行和人格魅力指引學(xué)生去塑造他們的德與行。因此,教書育人實質(zhì)是指“教書以育人”,育人是教師的根本任務(wù)。這就要求教師不僅要以豐厚學(xué)識完成教書的任務(wù),做學(xué)生專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者,更要以自身的優(yōu)秀品德與魅力,以身作則、言傳身教地完成育人的任務(wù),做學(xué)生品德的引領(lǐng)者。師者,德之范也,教師只有先立起自己的“德”,才能為學(xué)生樹立榜樣與典范,從而立起學(xué)生的“德”,真正做到以樹人為核心,以立德為根本。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出，教師要嚴謹篤學(xué),自尊自律,以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生,做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人,并將師德表現(xiàn)作為教師評價的首要內(nèi)容。這不僅是對中小學(xué)教師在教書育人這一基本職責(zé)方面提出的新要求,也是對未來高層次中小學(xué)教師——教育碩士在師德養(yǎng)成方面提出的新期待。因此,從未來教育者的角度來講,教育碩士論文質(zhì)量評價中的立德樹人,指的就是以學(xué)位論文質(zhì)量評價為中介,通過評價學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)術(shù)道德素養(yǎng),幫助學(xué)生形成求真務(wù)實的研究態(tài)度、實事求是的科學(xué)態(tài)度、誠信正直的做人態(tài)度以及嚴謹篤學(xué)的治學(xué)態(tài)度,為教育碩士成為一個有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師奠定基礎(chǔ)。

2.堅持以多元評價為指導(dǎo),注重多元化發(fā)展

教育碩士學(xué)位論文作為教育碩士研究生課程體系中的重要組成部分,應(yīng)建立促進其全面發(fā)展的評價體系,關(guān)注他們多方面的能力與需要,通過評價促進多方面的發(fā)展。多元評價以美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論為基礎(chǔ),以多元化的評價主體、評價方法、評價內(nèi)容為特征,不僅注重評價對象的未來發(fā)展、全面發(fā)展,還注重評價對象的個性發(fā)展與多元發(fā)展。這正是我們進行教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價不可或缺的一種指導(dǎo)理念。以多元評價為指導(dǎo)的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價,有以下三個方面的要求:

(1)立足于評價主體的多元化,堅持他人評價與自我評價相結(jié)合。不僅國家、社會與高校應(yīng)該成為論文質(zhì)量的評價主體,教育碩士研究生自身也應(yīng)成為評價主體的一分子,參與到論文質(zhì)量的評價中去。因為只有通過親身參與和真實體驗,學(xué)生才能形成正確的自我認知，才能了解自己與既定目標之間的差距,明確論文改進的目標和方向,從而取長補短、發(fā)揮強項、改進不足。

(2)著眼于評價內(nèi)容的多元化,堅持量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。教育碩士學(xué)位論文是教育碩士專業(yè)知識水平、學(xué)術(shù)科研能力、實踐能力與學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn),因此在對教育碩士學(xué)位論文進行評價時,不僅要對論文的知識、方法與技能等顯性的、易于觀測的方面進行評價,還應(yīng)該對論文反映的學(xué)生的研究能力與學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)等隱性的、不易觀測的方面進行評價。這就要求在論文評價過程中,不僅要注重評價學(xué)生知識、方法與技能等顯性方面的現(xiàn)實表現(xiàn),注重學(xué)生論文達到規(guī)定要求如獨創(chuàng)性、規(guī)范性與科學(xué)性的程度,更要注重挖掘?qū)W生論文創(chuàng)作背后所隱含的、能夠?qū)W(xué)生未來專業(yè)成長與全面發(fā)展產(chǎn)生重要幫助的相關(guān)能力與素養(yǎng),如問題的發(fā)現(xiàn)與提出能力、文獻的收集與整理能力、概念的生成與厘定能力、研究過程的設(shè)計能力、對學(xué)術(shù)前沿的敏感性、學(xué)術(shù)規(guī)范的嚴謹性、學(xué)術(shù)態(tài)度的端正性等,要能夠以一種動態(tài)的、發(fā)展的、積極的、全面的眼光來看學(xué)生的研究成果,并以促進學(xué)生的未來發(fā)展和全面發(fā)展為評價目的。

(3)注重評價方法的多樣化,堅持形成性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一、發(fā)展性評價與反思性評價相結(jié)合。教育碩士的學(xué)位論文不是一氣呵成的,它需要經(jīng)過較長時間的反復(fù)思考、撰寫和修改,是一個逐漸發(fā)展完善的過程。因此在高校內(nèi)部的論文質(zhì)量評價中,首先應(yīng)注重對論文的形成性評價,把握好論文寫作過程中的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié),如選題、定題、研究設(shè)計、中期檢查等,對一些可能出現(xiàn)的問題進行及時的檢測與預(yù)防,從而提高論文質(zhì)量評價的效率與效益。其次,評價不僅是為了鑒別優(yōu)劣或得到一個最終的結(jié)果,更重要的目的是以評促改、以評促發(fā)展，因此還要重視反思性評價與發(fā)展性評價,充分發(fā)揮評價的反思、改進與發(fā)展功能。通過對評價結(jié)果進行反思與討論,使其作為下次學(xué)習(xí)和改進的開始,成為幫助教育碩士修改和完善論文的有效參考,進而促進學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量的提升。

3.堅持以實踐取向為指導(dǎo),注重理論應(yīng)用于實際

教育碩士是國家為了培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化人才而設(shè)置的專業(yè)性學(xué)位,主要以培養(yǎng)具有職業(yè)背景的應(yīng)用型中小學(xué)教師和管理者為目的,實踐性是其最本質(zhì)的特性。從近幾年國家公布的教育政策文件中我們也可以看出,實踐性是教育碩士學(xué)位論文一直關(guān)注的焦點和重點，如前文中提到的2017年、2019年和2011年等公布的國家文件。此外,教育領(lǐng)域的許多研究者也提出教育碩士學(xué)位論文應(yīng)重視實踐性，如楊啟亮提出教育碩士學(xué)位論文是一項實踐性、專業(yè)性的研究,論文選題應(yīng)選擇直接在實踐中解決實際問題的研究[6]，其他研究者如蘇景春[7]、張樂平[8]、溫小軍[9]等持相同觀點。因此,在教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價中堅持以實踐取向為指導(dǎo),既是對國家政策文件的響應(yīng)與落實,也是對教育碩士專業(yè)學(xué)位本質(zhì)屬性的強調(diào)。具體來說,實踐取向下的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價主要包含三個方面:一是注重對論文的研究問題是否基于實踐、源于實踐的選題價值的評價;二是注重對論文的研究成果是否具有指導(dǎo)實踐、解決實際問題的實踐價值的評價;三是注重對學(xué)生綜合運用所學(xué)理論和知識解決教育實際問題以及通過實踐探索促進自身專業(yè)發(fā)展的實踐能力與專業(yè)素養(yǎng)的評價。

同時,需要注意的是,以實踐取向為指導(dǎo)的論文質(zhì)量評價,并不是“實踐主義”或“唯實踐”的評價,而是注重理論與實踐相結(jié)合的評價。在這種評價理念下,評價并非不考察學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)能力與理論素養(yǎng),而是強調(diào)突破學(xué)術(shù)取向中的“唯學(xué)術(shù)”評價,根據(jù)國家與社會的實際需要和教育碩士自身的發(fā)展特點,在注重學(xué)生學(xué)術(shù)能力評價的基礎(chǔ)上,更加關(guān)注對教育碩士的實踐能力、應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)的評價。