感性上升理性，提升音樂文化理解能力

江蘇省啟東中學 陸戎榮

音樂文化理解能力指的是從社會的角度認識音樂，了解音樂發(fā)展和社會發(fā)展之間的關(guān)系。教師在教學中要層層遞進地設(shè)計教學策略，促使學生從音樂本身入手，對其產(chǎn)生感性認識，再一步步上升為理性認識。

一、感受情緒變化，探析象征內(nèi)容

感性認識是理性認識的基礎(chǔ)，而理性認識則是對感性認識的升華。要促使學生理性地分析音樂作品，就要從激發(fā)學生的感性體會開始。要引導學生結(jié)合音樂的旋律進行分析，嘗試在聆聽中體會該作品展現(xiàn)的是怎樣的思想，體現(xiàn)了怎樣的象征內(nèi)容。這樣的方法由淺入深，能讓學生的思維得到一步步提升。

在引導學生欣賞《陽關(guān)三疊》這首作品的時候，先鼓勵學生整體欣賞這首作品，體會作品中隱藏的情感。鼓勵學生關(guān)注其中的片段，并更深入地進行思考：“在這首樂曲中有一些重復的地方，你覺得這些地方的加入給人怎樣的感覺？”學生再次體會作品的情感，認為：“我覺得這樣給人一唱三嘆的感覺，讓人的情感逐漸遞增，一點點深入?！贝藭r鼓勵學生誦讀《送元二使安西》這首詩歌，并結(jié)合詩歌體會音樂作品展現(xiàn)出的象征意義。學生通過閱讀有了更深刻的感悟：“如果兩個人的關(guān)系很好的話，肯定不舍得和對方分開，所以一送再送。這樣正好和作品中反復的結(jié)構(gòu)相符合?！庇纱藢W生有所感悟，認識到該作品之所以在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出獨特性，也是為了切合作品的主題，為了讓傾聽者形成共鳴，更好地理解作品蘊藏的情感，體會到摯友在陽關(guān)送別，難舍難分的情懷。在品味情感的基礎(chǔ)上，學生感受到了作品的象征意義，體會到了作品中真摯的友情。

高中學生已經(jīng)有了一定的文化認知和音樂基礎(chǔ)，他們也有了一定的認知經(jīng)驗，能更好地自主賞析音樂作品。所以此時要引導學生運用認知經(jīng)驗感受音樂的獨特氣息，嘗試互動交流。此后再引導學生由感性到理性，探究作品的象征意義。

二、整合其他藝術(shù)，提煉基本特征

要讓學生對作品的分析更為理性，還要引導學生從單一的個體過渡到整體認知?？梢越o學生提供一些同主題的藝術(shù)作品，然后引導學生進行分析，嘗試總結(jié)音樂風格的基本特性。在這樣的認識中，學生激發(fā)內(nèi)心情感，再結(jié)合其他作品加以分析，嘗試運用歸納整理的方法，提煉作品的特征，實現(xiàn)了理性認識。

在引導學生欣賞《祖國頌》的時候，先引導學生提煉該作品的風格。在此過程中，學生逐步感受到了崇高美。為了讓學生更好地了解這種風格，鼓勵學生傾聽《英雄贊歌》《龍華祭》等作品，并加以理解：“從這些作品中你也能體會到崇高美的特點嗎？你覺得這類作品的特點是什么呢？”學生總結(jié)出了觀點，認為：崇高美往往用來贊美某種精神，表達贊美祖國、英雄、理想等不平凡的內(nèi)容。在音樂形式上也給人氣勢宏大的感覺。為了讓學生對崇高美的風格了解更深入，引導學生閱讀同類型的詩歌，欣賞美術(shù)作品，如賞析《沁園春·雪》《國殤》等詩歌作品。

在實際教學中，教師還可以引導學生展開配樂詩朗誦等活動，這樣能更好地將文學和音樂作品結(jié)合在一起，促使學生在體會音樂風格的同時獲得理性感悟，對音樂主題有更深入的探究和發(fā)現(xiàn)。

三、探究獨特結(jié)構(gòu)，歸納個性風格

若要提升學生的理性分析能力，除了要讓學生嘗試從個體上升到整體，展開歸納整理的思維方法以外，還要引導學生嘗試從整體到個體，探究作品的獨特風格。鼓勵學生在了解整體音樂特色之后再來分析某一首音樂作品，說說它和同類型的作品之間有什么共性，同時又有什么個性，思考這是否是作者本身的創(chuàng)作風格引起的。這樣就能讓學生深入探究某一首作品的獨特結(jié)構(gòu)，并總結(jié)獨特的創(chuàng)作方法。

《1812序曲》是一首氣勢宏偉的作品，展現(xiàn)了俄羅斯人民為了保衛(wèi)國家所做的努力，展現(xiàn)了莊嚴的歷史時刻。在教學的過程中，首先引導學生傾聽一些和該作品相同主題的作品，總結(jié)一下戰(zhàn)爭史詩類的音樂作品具有怎樣的特點。學生分析后認為：這些作品都給人氣勢恢宏的感覺，讓人感受到了歷史的滄桑感。在學生有整體認識之后，再鼓勵其回到《1812序曲》，嘗試體會作品中展現(xiàn)出的個性風格。學生首先從作品形式入手提出了看法，認為這首作品中運用了大炮等聲音，這是其他作品中沒有的，這樣就更好地展現(xiàn)出氣勢。隨后，引導學生從情感等角度思考：“這首作品的旋律在展示情感上又有什么特點呢？”在這樣的賞析中，學生對作品的個性風格也有了了解。最后，引導學生將感性認知和理性分析結(jié)合在一起，思考一下其他愛國主題的作品有怎樣的獨特結(jié)構(gòu)，是否也會將激情和柔情整合在一起。

高中學生對未知事物往往充滿了好奇心，在教學的時候也可以給學生提出一些具有懸疑性的問題，這樣學生就能更理性地探究作品的獨特結(jié)構(gòu)，對音樂作品的認識也更為理性。

四、結(jié)合社會環(huán)境，追溯時代影響

要真正提升音樂文化理解能力，還要將音樂作品和時代、社會結(jié)合在一起進行分析。所以在學生欣賞音樂作品后要適當?shù)亟o他們提供一些背景信息，讓學生了解作者在何種情況下創(chuàng)作了這首作品。這樣學生能追溯時代影響，認識到該作品的獨特性，對作品的認知也更為理性。

在引導學生賞析《過灘號子》的時候，教師要結(jié)合社會背景加以講解：在古代，生產(chǎn)力不發(fā)達，沒有機動船，所以出航的時候是很困難的，小船遇到了大風浪就會十分危險。來到了淺灘上，就需要用人工來拉動船體。在這個過程中，人們創(chuàng)作了《過灘號子》這樣的作品。通過學習，學生有很強的感受：“勞動號子是人們在勞動的過程中創(chuàng)作的，因為要讓勞動有節(jié)奏，所以號子也節(jié)奏固定。而且號子是為了鼓舞人心而出現(xiàn)的，所以音調(diào)也比較粗獷有力。由于人們一邊勞動一邊吟唱，所以歌詞也大多是即興的?！苯Y(jié)合創(chuàng)作背景，學生對勞動號子的出現(xiàn)和其創(chuàng)作風格有了更理性的認識。此后鼓勵學生傾聽不同種類、不同地區(qū)的勞動號子，看看這些作品有什么不同的地方，讓學生的認識更深刻。不僅如此，教師還可以引導學生分析不同地區(qū)的民間音樂，說說除了勞動號子以外，還有哪些獨具特色的民歌，展現(xiàn)了怎樣的社會風情。

在教學中可以適當組織學生展開小組討論的活動，引導學生思考為何特定的社會環(huán)境造就了特定風格的音樂作品。這樣學生的思維也會不斷發(fā)展，學會更理性地賞析音樂作品。

五、展開分析對比，探究地區(qū)差異

教師在教學中還可以引導學生先整體感受某地區(qū)音樂作品的典型風格，然后將感性體會上升到理性分析，思考一下不同地區(qū)的音樂作品是否有差異性，并嘗試結(jié)合當?shù)氐娘L土民情進行分析，看看這種差異性出現(xiàn)的原因是什么。這樣就能將感性認知和理性分析結(jié)合在了一起，有助于學生更好地感受各地音樂作品的特點。

例如，在學習《過灘號子》后，教師引導學生將四川民歌和江南民歌放在一起展開對比分析。學生在分別傾聽兩類歌曲后獲得了基本感受，認為四川民歌的歌詞一般都比較簡單，而且富有激情，比較嘹亮，而江南民歌則給人婉約的感覺，曲調(diào)也比較柔和。教師又引導學生思考為何會出現(xiàn)這樣的差別。學生嘗試將地理特點融入思考中，認為：“四川多崇山峻嶺，需要高聲吟唱才能讓其他人聽見，而江南多平原，所以不需要唱得十分嘹亮?！边€有人從風俗習慣等角度入手分析，認為：“四川地區(qū)需要馬馱人扛運送貨物，還有比較急的險灘，所以在民歌上也體現(xiàn)出一種頑強的民風，而江南人本來性格就比較溫婉，民風也講究以禮相待，所以在民歌上也體現(xiàn)出這一點。”在一番對比分析后，學生發(fā)現(xiàn)原來各地民歌分別有自己的特點，他們對民歌的探究興趣也更加濃厚了。

教師要指導學生掌握正確的對比分析方法，如可以結(jié)合當?shù)氐拿袼?、宗教等加以分析，也可以結(jié)合當?shù)氐牡乩硖攸c進行分析，以此同時，教師要鼓勵學生自主尋找對比的方法，找到更新穎的思考角度，進而能提升對比效果。

在高中音樂教學中要結(jié)合音樂學科核心素養(yǎng)展開教學，促使學生在音樂養(yǎng)成和藝術(shù)審美情趣方面提升自己的能力。若能引導學生從感性認知音樂情感逐步過渡到理性分析音樂結(jié)構(gòu)，最后再嘗試了解時代和社會對音樂的影響，那么學生對音樂作品的認知能力就會不斷上升，隨之也會更好地提升音樂文化理解能力。