小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略探析

福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)南湖校區(qū) 徐 穎

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在與他人進(jìn)行互動(dòng)和交流時(shí)能夠條理清晰地將自己的看法和觀點(diǎn)表達(dá)出來，能夠巧妙地運(yùn)用一些邏輯性的語句提出各種問題。此外，數(shù)學(xué)語言往往與日常用語存在著相當(dāng)大的差異，數(shù)學(xué)語言是通過運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)概念來實(shí)現(xiàn)分析和數(shù)學(xué)推理的一個(gè)過程，其本質(zhì)上具備了多樣性的語言特點(diǎn)，還包括帶有文字屬性的語言，這種數(shù)學(xué)語言本身就具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，所以在實(shí)際運(yùn)用的過程中必須得到準(zhǔn)確表述。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷兩年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是因?yàn)樗麄兊哪挲g較小，所以邏輯思維能力依舊較弱，這在極大程度上導(dǎo)致他們?cè)谑褂脭?shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)不規(guī)范的問題，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。針對(duì)以上問題，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，本文將對(duì)這一方面進(jìn)行探析。

一、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)能夠更好地幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思維，更好地進(jìn)行口語表達(dá)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)語言產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。此外，對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)還能夠更好地提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫畫，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為自己熟悉的圖形語言，進(jìn)而確保學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。再者，對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)還能夠有效地改善學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)交流的能力。從一定程度上來說，數(shù)學(xué)語言是學(xué)生數(shù)學(xué)交流的載體，因此學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)語言來嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。由此可見，小學(xué)中年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要準(zhǔn)確把握好各種數(shù)學(xué)語言，確保學(xué)生在交流的過程中能夠更加熟練地使用數(shù)學(xué)語言。

二、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣較差

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往會(huì)遇到各種各樣的問題，因此他們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)往往會(huì)采取回避的態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求不高，在課上往往會(huì)出現(xiàn)開小差以及走神的情況，很難長時(shí)間保持注意力認(rèn)真聽課。此外，他們?cè)诿鎸?duì)一些問題時(shí)往往也很難獨(dú)立思考，會(huì)依賴教師以及其他學(xué)生。再者，還有一部分學(xué)生缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)逆反心理。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力較弱

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生因?yàn)槿狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)，因此他們對(duì)一些數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)比較模糊。這樣的情況下，學(xué)生很難有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)。此外，小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生因?yàn)槿狈Τ橄笮运季S，很大程度上限制了他們對(duì)一些疑難問題的解答。

（三）教師和學(xué)生都未意識(shí)到語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性

通過深入分析現(xiàn)階段我國小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，可以發(fā)現(xiàn)目前許多小學(xué)教師和學(xué)生都未意識(shí)到語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性。從教師的角度上講，小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教師仍然被傳統(tǒng)教學(xué)體制所束縛，在教學(xué)實(shí)踐過程中他們并未采用與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)手段有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。通常情況下，在教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教師往往會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則容易被忽略。在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教師并不能準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力情況，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

（四）小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教師并未采用合理的方法培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

在大量的調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段許多小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中采用了錯(cuò)誤的培養(yǎng)方法。多數(shù)情況下，小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中，并未意識(shí)到只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的語言表達(dá)能力才能得到有效培養(yǎng)，因此在教學(xué)實(shí)踐過程中，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的知識(shí)講解法開展數(shù)學(xué)教學(xué)。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生之間無法進(jìn)行有效交流和溝通。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間存在一定的年齡差距，所以多數(shù)學(xué)生在課堂中并不會(huì)積極回答教師提出的問題，這也直接造成了教師無法充分掌握學(xué)生語言表達(dá)能力情況的現(xiàn)象。除此之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師僅僅關(guān)注學(xué)生解題結(jié)果的正確性，而沒有引導(dǎo)學(xué)生將自己的解題思路與他人分享，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的語言表達(dá)能力很難得到有效培養(yǎng)。

（五）學(xué)生在學(xué)習(xí)中并未得到有效的鼓勵(lì)

小學(xué)階段的學(xué)生普遍渴望得到教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師只有通過合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也只有這樣才能幫助學(xué)生形成必要的語言表達(dá)能力。然而，通過深入分析現(xiàn)階段我國小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中并未進(jìn)行有效的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，他們只注重教學(xué)實(shí)際效果，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言表達(dá)能力是不是獲得了有效提高，多數(shù)教師未能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行合理調(diào)查。從根本上來說，小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高并無法在短期實(shí)現(xiàn)，小學(xué)生只有通過長時(shí)間的積累與學(xué)習(xí)，他們的語言表達(dá)能力才能獲得相應(yīng)程度的提高。教師在教學(xué)過程中，如果僅僅注重某一時(shí)間區(qū)間內(nèi)學(xué)生的語言表達(dá)能力是否提升，而不注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，就很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?？傊F(xiàn)階段我國小學(xué)生的語言表達(dá)能力并未得到有效訓(xùn)練，為此研究在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的方法就顯得非常有必要。

三、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略探析

（一）充分發(fā)揮教師的積極作用

在小學(xué)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師起到了相當(dāng)重要的引導(dǎo)作用。在這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)有意識(shí)地對(duì)教師進(jìn)行模仿，教師的行為在潛移默化中會(huì)影響學(xué)生，因此教師在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，首先必須提高自身的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。此外，教師無論是在課上還是課下，在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)都必須確保使用的數(shù)學(xué)語言具有規(guī)范性，用數(shù)學(xué)的視角為學(xué)生解答疑問。首先，教師要正確地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)公式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)必須注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解。其次，教師在教學(xué)過程中必須要考慮到班級(jí)學(xué)生的差異性。針對(duì)一些能力較差的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要注意使用學(xué)生容易理解的語言，通過這種方式確保學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)公式產(chǎn)生正確的理解。最后，教師在教學(xué)過程中要注意運(yùn)用簡潔性語言提出數(shù)學(xué)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，確保學(xué)生能夠更好地掌握這些問題。

（二）教學(xué)方式更加多樣化

教師在教學(xué)過程中必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的溝通交流。對(duì)于一些數(shù)學(xué)接受能力比較差的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要給予他們更多的關(guān)注，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中積極發(fā)言，幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。此外，教師還要注重加強(qiáng)小組之間的合作，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生也能夠更好地培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，更加明確教師提出的數(shù)學(xué)問題。最后，教師在教學(xué)過程中要注意加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)手段的運(yùn)用，運(yùn)用信息技術(shù)來活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上運(yùn)用視頻和圖片相互穿插的教學(xué)方式，提升課堂的趣味性。

（三）注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)語言的抽象性比較強(qiáng)，因此學(xué)生如果缺乏一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中就很難明白各種數(shù)學(xué)語言的含義。因此，教師在教學(xué)過程中只有確保學(xué)生能夠清楚地明白每一個(gè)符號(hào)以及字符的含義，才能夠幫助學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)語句。教師要想有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考，在思考的過程中進(jìn)行閱讀，更好地為學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了更多的數(shù)學(xué)語言，他們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力自然而然就得到了提升。

（四）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境

在良好的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望能夠得到更好的激發(fā)。因此，教師在上課之前可以提前為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況讓學(xué)生能夠輕松地融入愉快的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還需要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況為學(xué)生融入生活內(nèi)容，確保數(shù)學(xué)課堂能夠更加貼近學(xué)生的生活，最終取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：同學(xué)們?nèi)ベ徺I文具，超市中的鉛筆是0.8元，橡皮是1.2元，文具盒5.6元，格尺2.5元，學(xué)生在購買完成之后需要對(duì)文具的具體價(jià)格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后再根據(jù)自己計(jì)算的價(jià)格與同學(xué)進(jìn)行交流。教師提問：“甲同學(xué)購買了一支鉛筆和一個(gè)橡皮，而乙同學(xué)購買了一個(gè)文具盒和一把格尺，對(duì)甲乙兩位學(xué)生花費(fèi)的總金額進(jìn)行計(jì)算?！睂W(xué)生經(jīng)過計(jì)算之后得出甲同學(xué)一共花費(fèi)了2元，而乙同學(xué)一共花費(fèi)了8.1元。教師再提出問題：“如果甲乙兩位同學(xué)都有12元，那么他們?cè)谙M(fèi)完成之后還剩下多少錢？”讓學(xué)生通過計(jì)算“12-2=10元”與“12-8.1=3.9元”得出甲同學(xué)還剩下10元，乙同學(xué)還剩下3.9元。運(yùn)用與生活緊密貼近的情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，但是學(xué)生在表達(dá)的過程中往往會(huì)傾向于使用一些生活用語，這時(shí)教師就要注意對(duì)學(xué)生的表達(dá)語言進(jìn)行調(diào)整。運(yùn)用生活化的情境，為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而確保學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)能夠取得成效，有效地提升中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

（五）重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一方面要充分掌握數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，另一方面要能夠應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。除此之外，學(xué)生還需要掌握利用語言描述解題思路的方法。鑒于此，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重新審視語言表達(dá)能力的重要性。從教師的角度上講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮帶頭作用，通過合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。以除法的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)除法的過程中，教師可以提出以下問題：“把35平均分成7份，每份是多少？”通常情況下，預(yù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生會(huì)回答“5”，顯然答案是正確的。此時(shí)，教師便可以通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生描述知識(shí)點(diǎn)，即“把35平均分成7份，每份是5”，利用這一教育手段可以更高效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的語言表達(dá)能力。從學(xué)生的角度上講，在課堂上要專心聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師講課時(shí)所使用的不同詞匯，在課下充分對(duì)不同的詞匯進(jìn)行區(qū)別。與此同時(shí)，在語言表達(dá)的過程中，學(xué)生也需要精準(zhǔn)地使用各種詞匯，從而盡可能避免詞不達(dá)意現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（六）培育學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

從一定程度上講，要想有效培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師需要做好鼓勵(lì)工作。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對(duì)待學(xué)生語言表達(dá)能力提升的情況，應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而有效提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分分析學(xué)生的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力都存在著較大的區(qū)別，因此只有做到因材施教才能有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。除此之外，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生，做到公平教學(xué)，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中往往傾向于運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行語言表達(dá)，而學(xué)生理解教師所講授內(nèi)容的前提是要深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)語言的價(jià)值。因此，在日常教學(xué)的過程中，小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用合適的教學(xué)方式來有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。