“中級財務(wù)會計學(xué)” 線上線下混合式課程的設(shè)計與實踐*

田 宇

(唐山學(xué)院 會計系，河北 唐山 063000)

一、課程建設(shè)的背景與提出

教育部部長陳寶生2018年6月21日在《新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議》講話中指出：真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。教育部文件中第一次提出“金課”：即大學(xué)生要有效“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格、探索的精神、自主的學(xué)習(xí)能力和踐行能力，情商和智商培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。

課程和課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心要素。學(xué)生從大學(xué)里受益最直接、最核心、最顯效的是課程，而課堂教學(xué)是課程的主戰(zhàn)場、主渠道、主陣地。“金課”則是課程中具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。所謂的“高階性”是指知識能力素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維的課程；“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化；“挑戰(zhàn)度”是指課程具有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學(xué)生上課都有較高的要求。因此，金課的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)都應(yīng)符合“兩性一度”的要求，特別是線上線下混合式“金課”有著更高的要求。本文將運用BOPPPS模型，以“中級財務(wù)會計學(xué)”課程為例，探索如何通過線上線下混合式課程的設(shè)計與實施來打造“金課”。

二、課程建設(shè)的設(shè)計與思考

傳統(tǒng)的教學(xué)形式以教材為主線，進(jìn)行陳述性知識、原理性知識及程序性知識的講授，即是什么、為什么、做什么的WWD模式。隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)的融合逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿晒麨閷?dǎo)向進(jìn)行程序性知識、原理性知識及陳述性知識的傳授，即做什么、為什么、是什么的DWW模式，從而實現(xiàn)對學(xué)生知識的引導(dǎo)、探究及建構(gòu)的過程。

(一)學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)的特點以教材為中心、強調(diào)知識記憶、時間可控、信息量大、成本小、條件低，標(biāo)準(zhǔn)化考試的低階性特點。而現(xiàn)代教學(xué)的特點是以問題為中心，發(fā)現(xiàn)探究、注重思維能力、時間不定、效果參差、信息化要求快、多元化評價的高階性特點。

(二)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變要體現(xiàn)金課的高階性。因此，要將原來的單一的知識傳授的教學(xué)目標(biāo)改變?yōu)榕囵B(yǎng)精技能的賢德之士。即教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的掌握、熟悉及了解知識點的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R與技能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度、最終實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)涵與品位的提升。

(三)設(shè)計思路

改變傳統(tǒng)的教師學(xué)生桶與水的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生與教師火與油的關(guān)系。學(xué)生需要老師的點燃，從而踐行新的教學(xué)設(shè)計思路，即：由講透到激勵、由指導(dǎo)到引導(dǎo)、由孤立到整體、由灌輸?shù)交?、由接受到建?gòu)、由掌握到提升、由直接講授到探究體驗、由教師主體到學(xué)生主體、由封閉課堂到開放課堂、由學(xué)知識到促成長、由知識到情感的培養(yǎng)。

“中級財務(wù)會計學(xué)”的“金課”建設(shè)要實現(xiàn)教學(xué)觀念、課程目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)手段、結(jié)果評價的轉(zhuǎn)變。即以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計，運用線上線下的混合式教學(xué)形式，實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。具體設(shè)計思路如下：

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！爸屑壺攧?wù)會計學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量對會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，因此，首先應(yīng)更新教學(xué)理念。結(jié)合職業(yè)市場對會計人才的需求，對會計人才的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R、能力、素質(zhì)、情感一體化”，從而多維度地培養(yǎng)學(xué)生，實現(xiàn)課程的高階性。

其次，轉(zhuǎn)變課程目標(biāo)。重新確定中級財務(wù)會計學(xué)課程目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生掌握財務(wù)會計理論、技術(shù)與方法，增強職業(yè)核心競爭力；另一方面使學(xué)生將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、個性的全面發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，注重對學(xué)生課程拓展能力的培養(yǎng)，從而使本課程的教學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的提高；最后，潤物細(xì)無聲，通過各種渠道，各種教學(xué)模式，立德樹人，實現(xiàn)課程的創(chuàng)新性。

再次，實現(xiàn)多元化的教學(xué)模式。本課程運用超星集團(tuán)的“一平三端”平臺打造智慧教學(xué)系統(tǒng)。運用線上線下平臺打造“中級財務(wù)會計學(xué)”課程“金課”。通過課程線上資源的建設(shè)向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)、測試、作業(yè)、考試、答疑、討論等資料及開展在線指導(dǎo)與測評，實現(xiàn)學(xué)生個性化自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。線下主要是與教師之間的研討及深度學(xué)習(xí)的過程，從而實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化、能力的提升及情感的培養(yǎng)。通過線上線下混合式模式，實現(xiàn)學(xué)生知識的碰撞、知識的吸收、內(nèi)化、拓展、能力的提升、情感的培養(yǎng)等方面的融會貫通。

最后，建立多元化評價系統(tǒng)。通過線上線下的融合對學(xué)生學(xué)習(xí)全程進(jìn)行測量，得出過程考核成績。最終成績是將過程性考核與終結(jié)性考核進(jìn)行綜合評定后產(chǎn)生。過程性考核旨在調(diào)動和激勵學(xué)生的主動性與積極性，主要由線上線下成績構(gòu)成；終結(jié)性考核可有效檢測學(xué)生知識和能力水平，反映教學(xué)質(zhì)量與效果，主要由線下成績構(gòu)成?？己藘?nèi)容上既要考核專業(yè)知識和技能，又要兼顧與思政元素的融合，基于“成果導(dǎo)向教育理念”(OBE理念)設(shè)計考核題目，評價教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

(四)設(shè)計原則及注意的問題

1.出奇制勝、有創(chuàng)意。國家倡導(dǎo)在線開放課程建設(shè)已經(jīng)有3年，為了在大量的在線課程中脫穎而出，在建設(shè)和設(shè)計實施中要突出自己課程的優(yōu)勢，在設(shè)計建設(shè)課程時要有創(chuàng)意。

2.簡單直觀、有基礎(chǔ)。在線開放課程的建設(shè)不是簡單地為了混合而混合，教學(xué)設(shè)計的目的是教會學(xué)生一些知識及知識的拓展及延伸，所以在課程設(shè)計及實施時要堅持簡單直觀、有基礎(chǔ)的原則。

3.應(yīng)注意的問題

首先，注重學(xué)情的分析。不同層次學(xué)校的學(xué)生差異會影響課程設(shè)計的思路。其次，要注重課程的分析?！爸屑壺攧?wù)會計學(xué)”課程是一門理論性較強的課程，如何利用線上線下混合式教學(xué)模式直觀、簡單、有趣地傳授知識，還需要更多的探索。最后，注重課程團(tuán)隊的分析。要想做成混合式教學(xué)模式的“金課”，課程團(tuán)隊成員要有認(rèn)真、熱情和深厚的專業(yè)功底。

三、課程建設(shè)的探索與實踐

“中級財務(wù)會計學(xué)”課程是會計學(xué)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，課程內(nèi)容具有難、散、新的特點。難，即知識點的理解和接受有難度，一些知識點抽象難懂、枯燥無味；多，即知識點相互交叉，準(zhǔn)則條文多；新，即準(zhǔn)則時時變動，學(xué)科發(fā)展迅速，新方法不斷出現(xiàn)，新領(lǐng)域不斷開拓。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在五化現(xiàn)象：學(xué)生出勤率低，知識理解表面化；學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，思維扁平化；知識理解能力差，思想片面化；學(xué)生作業(yè)質(zhì)量低，知識點堆砌化，師生互動性差、教師孤立化。那么如何依托“金課”建設(shè)，利用線上線下移動學(xué)習(xí)端實現(xiàn)知識向能力、灌輸向?qū)υ?、重知輕行向知行合一，重教輕學(xué)向教主于學(xué)，重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合，由封閉課堂向開放課堂的轉(zhuǎn)變，BOPPPS模型就是一種有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生通過邊講邊練、以練代講、以考代練、以考代講、生講生評、生問生答的形式，實現(xiàn)高效能的學(xué)習(xí)。

BOPPPS模式是在北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個教學(xué)過程。該模式根據(jù)人類的認(rèn)知規(guī)律將教學(xué)過程分為六個模塊(六個要素)：引入(Bridge-in)、目標(biāo)(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(Post- assessment)、小結(jié)(Summary)。BOPPPS模式強調(diào)學(xué)生全方位的參與和及時的反饋交流，能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行參與性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂活力。

以“中級財務(wù)會計學(xué)”為例，基于移動教學(xué)的BOPPPS模型的設(shè)計與實踐過程如下：

(一)手機(jī)/PC端建課

開課前三周完成課程的建設(shè)，包括線上完成思維導(dǎo)圖、教學(xué)設(shè)計、相關(guān)教學(xué)資源、視頻的上傳、在線知識點的布置、在線的交流和知識的拓展。其中，思維導(dǎo)圖就是將每一章每一節(jié)，每一個知識點畫出思維導(dǎo)圖。教學(xué)設(shè)計是依據(jù)知識點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。首先對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，其次找出知識點的教學(xué)目標(biāo)，再次分析知識點的教學(xué)重難點是什么，分析如何去講課，在講課的過程中哪部分需要對比，哪部分需要知識連接，哪部分需要加入課堂活動。知識點的顆?；纸夂苤匾诰€知識點設(shè)置要內(nèi)容合理、邏輯清晰、聯(lián)系實際、與時俱進(jìn)。相關(guān)的教學(xué)視頻作為任務(wù)點發(fā)放，學(xué)生只有達(dá)到相應(yīng)的任務(wù)點后才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。在線討論的題目要生活化和簡單化。

(二)階段性的上課和管課

1.B引入(Bridge-in)——回顧、連接、導(dǎo)學(xué)

引入既教學(xué)過程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是BOPPPS教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)，其設(shè)置的主要目的是回顧上次課所學(xué)知識，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出課程的知識點，通?？梢酝ㄟ^生活中的小故事，真實的案例，時事新聞、圖片展示等形式實現(xiàn)。在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)本次課程內(nèi)容之前，依據(jù)原有的知識儲備，對引入內(nèi)容的回答會存在模糊不清的地方，在老師介紹完引入內(nèi)容后，運用學(xué)習(xí)通通過選人、搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生嘗試回答上述問題，但并不會直接給出正確答案，而是需要學(xué)生在學(xué)完本章內(nèi)容之后再來回答問題。那么這樣的引導(dǎo)就會引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入內(nèi)容可以放在線上平臺，讓學(xué)生在上課之前先熟悉，線下講授導(dǎo)入時間一般控制在3～5分鐘。

2.O目標(biāo)(Objective)

目標(biāo)即本次課程的教學(xué)目標(biāo)及課程學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，“中級財務(wù)會計學(xué)”課程將每次課的教學(xué)目標(biāo)分為：知識、技能和情感三個領(lǐng)域。每次課程目標(biāo)應(yīng)該具有明確、可衡量和可觀測的特點，符合SMART原則。該目標(biāo)的實現(xiàn)不一定完全通過課堂教學(xué)實現(xiàn)。課程可以利用超星泛雅教學(xué)平臺在開課前三周完成課程的設(shè)置，線上給出每次課程的教學(xué)目標(biāo)及思維導(dǎo)圖使學(xué)生明確本次課程的學(xué)習(xí)目的及知識的重點難點。線下還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)，立德樹人。如在講授庫存現(xiàn)金的使用范圍時可以以國家科學(xué)技術(shù)獎為例，講述首位華人諾貝爾醫(yī)學(xué)獎、“共和國勛章”獲得者屠呦呦，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。

3.P前測(Pre-assessment)

課堂前測的主要目的是了解學(xué)生的知識儲備和能力，線上發(fā)布的知識點的掌握度，布置的任務(wù)點的完成情況以便及時調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度。主要形式有小測驗、問卷、線上交流、開放式提問。主要有三種形式：教師問學(xué)生答即重點內(nèi)容；教師問教師不答即承上啟下的內(nèi)容；教師問教師答即拓展和創(chuàng)新的內(nèi)容。前測的題目要簡單、基礎(chǔ)和直觀。通過前測可以有效地吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。線上線下時間一般控制在5分鐘左右。

4.P參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模型的核心部分，其目的是通過學(xué)生的課堂參與提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍。主要方式有簽到、案例分析、小組討論、生生互動、師生互動、角色扮演、情景模擬等。學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)可以作為平時成績的一部分。線下時間一般控制在15分鐘左右。如在講授貨幣資金的內(nèi)部控制時，可以插入“小出納大問題”的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，如何完善企業(yè)貨幣資金的管理，防止企業(yè)出現(xiàn)財務(wù)舞弊的現(xiàn)象，并形成討論報告或進(jìn)行課堂展示，使課堂具有實踐性、創(chuàng)新性、開放性、趣味性、反饋及時性顯現(xiàn)的特點。

5.P后測(Post-assessment)

后測的目的在于了解學(xué)生的知識掌握度及課堂的教學(xué)效果，以便對后續(xù)的教學(xué)進(jìn)度作出相應(yīng)的調(diào)整。后測的題目應(yīng)緊貼教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生理解和把握知識點，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到具體情境中，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力和意識。后測的形式有正式和非正式兩種，具體包括：線上課后習(xí)題(每日練習(xí))，主要以客觀題為主，針對基礎(chǔ)知識的考核；重點難點解析題，以主觀題目為主，考核重要知識；線下課后作業(yè)以主觀題為主(包括案例分析)，主要在于考核學(xué)生綜合運用知識的能力，創(chuàng)新拓展能力及團(tuán)隊協(xié)作能力。

6.S總結(jié)(Summary)與反思

總結(jié)與反思是BOPPPS模型的最后一個環(huán)節(jié)，包括總結(jié)和反思兩個部分。總結(jié)是對本次課程內(nèi)容的回顧，與導(dǎo)入部分銜接，并指出本次課程的重點和難點內(nèi)容，線下時間一般控制在3分鐘；反思是BOPPPS模型的補充環(huán)節(jié)，是獲取教學(xué)效果從而做出教學(xué)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思的途徑主要有線上APP推送課程教學(xué)調(diào)查問卷、線上主題討論、線下學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)體會，如《中財，我想對你說》 等形式。

(三)BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用效果分析

“中級財務(wù)會計學(xué)”課程是一門理論性和實務(wù)性都很強的課程。針對該課程的BOPPPS教學(xué)模型，兼顧了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過對教學(xué)過程的監(jiān)控，彌補了教學(xué)中的盲點，使該課程在課堂活動、教學(xué)監(jiān)控、考核評價及時間利用方面都有改善和提升，實現(xiàn)了有效教學(xué)的目標(biāo)。通過教學(xué)實踐，受到了廣泛歡迎，學(xué)生評價效果良好。

1.互動：在線開放課程的建設(shè)及BOPPPS教學(xué)模型的實施使得教師在后臺可以進(jìn)行各種操作，推送教學(xué)內(nèi)容，自主匹配教學(xué)設(shè)計，在線答疑等。線上線下，互動增強，課堂更加活躍。

2.監(jiān)控：學(xué)生學(xué)習(xí)情況可視化?！皩W(xué)”為中心，監(jiān)控數(shù)據(jù)，跟進(jìn)學(xué)情?？呻S時了解每個學(xué)生觀看視頻的個數(shù)、次數(shù)、時長、作業(yè)、測驗、討論和考試參與情況等，方便課堂管理。

3.評價：改變了傳統(tǒng)的單一評價模式，課程考核的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，對學(xué)生的考核更加客觀全面。

4.時間：學(xué)生和教師都可以合理利用時間，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)和教學(xué)，充分體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的特點。

因此，BOPPPS教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)明確、符合自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)需求；便于自我診斷評估；便于師生同伴交流合作；有一定的難度、深度和廣度；公平考核；具有趣味性、不枯燥。

此外，在BOPPPS教學(xué)模式實施過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮個人魅力，通過自身的理想信念、學(xué)識水平、知識能力、個性情趣、品德修養(yǎng)去感染每一名學(xué)生；以學(xué)術(shù)研究態(tài)度對待教育教學(xué)，遵循“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”的教育教學(xué)理念，并綜合專業(yè)特點，多樣化設(shè)計與運用教學(xué)資源，評價與改進(jìn)教學(xué)效果，從而實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

BOPPPS教學(xué)模型是一種以學(xué)生為主體的有效教學(xué)模式，其實施的主要目的在于提高課程的參與度和滿意度，使學(xué)習(xí)充滿樂趣和挑戰(zhàn)，強化目標(biāo)提高教學(xué)效果，提升課程引領(lǐng)示范作用。通過線上線下平臺和教學(xué)的應(yīng)用，互動增強，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，科學(xué)公正；同時以“學(xué)”為中心，監(jiān)控數(shù)據(jù)，跟進(jìn)學(xué)情；達(dá)到合理利用時間，碎片化學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。