基于云班課的高職院校思政課信息化教學探索

蔡 斌 徐冬靖 易昌松

(1.江蘇城市職業(yè)學院(南通)，江蘇 南通 226002；2. 江蘇商貿(mào)職業(yè)學院，江蘇 南通 226002)

0 引言

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，改革創(chuàng)新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創(chuàng)新要活力。如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應付差事，那“到課率”“抬頭率”勢必大打折扣[1]。習近平總書記的重要講話對思政課的改革創(chuàng)新提出了明確要求。國內(nèi)部分高職院校順應時代要求開展了思政課教學改革探索，將云班課運用于思政課信息化教學，貼近信息化時代的特點，貼近青年學生的思想實際，彌補了傳統(tǒng)思政課活力不足的缺陷，受到了廣大師生的歡迎。但如何將云班課更好地服務于傳統(tǒng)思政課理論教學，不讓信息化教學流于形式，目前尚無成熟、可驗證的做法，國內(nèi)學術(shù)界也鮮有成體系的研究成果。因此，基于云班課的思政課信息化教學改革值得進一步深入探討，這將有助于在思政課教學中建立信息化應用研究模型方案，對高職院校思政課教學更好地適應時代的要求、提升實效性有較大的現(xiàn)實意義。

1 思政課信息化教學改革的時代價值

基于云班課的信息化教學改革，是高職院校思政課謀求方法創(chuàng)新、提升針對性和親和力的重要途徑，符合未來思政課教學方向。

1.1 必要性

思政課信息化教學改革是高職院校開好思政課、落實立德樹人根本任務的現(xiàn)實需要。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，在這個思想尚未成熟、價值觀尚未定型的成長關(guān)鍵時期，思政課作為思想政治教育主陣地，是對青年學生進行社會主義核心價值觀教育，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。而基于云班課的思政課信息化教學改革，是高職院校全面貫徹黨的教育方針，緊跟時代潮流，融入先進教學理念，更好地弘揚主旋律，不辜負習近平總書記“要給學生心靈埋下真善美的種子、引導學生扣好人生第一粒扣子”的殷殷囑托，努力實現(xiàn)思政課改革創(chuàng)新，把立德樹人根本任務真正落到實處的積極回應。

思政課信息化教學改革是增強高職院校思政課時效性的有益嘗試。高職院?；谠瓢嗾n的思政課信息化教學，可以使教師與學生依托云班課形式多樣的教學與評價獲得效果反饋，從而有效增強思政課的時效性。首先，教師可獲得學生學習態(tài)度和自學效果的即時反饋。借助云班課大數(shù)據(jù)，教師通過學生的學習行為“軌跡”和學生對知識的自學程度，及時調(diào)整導學策略和方法。例如，在講解“價值觀自信”時，教師通過課前推送《價值觀自信的基本問題辨析》《中國人的文化自信來源于哪兒》等閱讀資源，布置讀后心得預習作業(yè)，督促學生主動去了解價值觀自信的具體內(nèi)容，引導學生堅定社會主義核心價值觀的自信，并根據(jù)學生預習反饋制定教學策略。其次，教師可獲得課堂教學效果的即時反饋。馬克思主義相關(guān)原理的理論性較強，一個原理講授完畢后，教師要通過隨堂小測驗來檢驗學生的知識掌握程度。傳統(tǒng)的隨堂測驗方式通常采用紙質(zhì)形式，需事先印刷試卷，不僅造成大量的資源浪費，還給教師帶來了額外的工作負擔，限制了教師進行隨堂測試的積極性，客觀上也不利于對學生學習行為的鞭策。云班課平臺解決了教師這方面的顧慮，教師可將試題推送至學生端，開展“每堂一測”，了解教學效果，及時調(diào)整教學進度。再次，學生可及時進行自我總結(jié)和反思。測試完畢，教室大屏幕可直接顯示測試分數(shù)和排名，教師可據(jù)此督促學生反思，尋找差距和不足，從而有效改變部分學生思想上不重視思政課的現(xiàn)象，提高課堂效率。

1.2 可行性

基于云班課的信息化教學改革能體現(xiàn)思政課堅持需求導向、知行并重的育人理念。教師運用云班課資源推送、調(diào)查問卷、頭腦風暴、小組協(xié)作、測試活動、課堂簽到、課堂提問、數(shù)據(jù)導出和匯總、信息私發(fā)等功能，使思政課兼具了理論性和實踐性。在推送線上優(yōu)質(zhì)資源和開展互動教學時，教師可根據(jù)教學主題精心設計內(nèi)容，貼近生活、貼近實際，重點強化公民道德教育，人生觀、世界觀和價值觀教育，引導學生自立自強，培養(yǎng)高尚的道德情感，增強法律意識。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程(以下簡稱“思修”課程)為例，在講授“重精神是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)”時，教師課前可推送中國歷史上的英雄人物相關(guān)文獻和視頻資料，并布置學生收集當?shù)氐母锩攘业氖论E，課中組織學生通過頭腦風暴欄目對現(xiàn)實生活中一些網(wǎng)民大肆污蔑英雄人物、革命先烈的社會現(xiàn)象進行課堂討論，通過小組協(xié)作進行總結(jié)提煉，通過調(diào)查問卷了解學生心目中的英雄人物，注重引導學生傳承民族精神、崇尚英雄氣概，引導學生反對歷史虛無主義和文化虛無主義，自覺提升精神境界。教師通過云班課將思政內(nèi)容由單向灌輸變?yōu)殡p向互動，解決了傳統(tǒng)思政課一言堂的弊端，并把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，體現(xiàn)了思政課理論性和實踐性的有機統(tǒng)一。

基于云班課的信息化教學契合了當代大學生個性特點。目前高職院校在校大學生多為“95”后、“00”后，處于學習能力最強、接受新事物最快、精力最旺盛的人生“窗口期”，是人一生中可塑性最強的時期[2]。這樣一群年輕人信息化素養(yǎng)較高，獲取互聯(lián)網(wǎng)信息的能力較強，但人生觀、價值觀尚未完全定型，容易受外界影響，最需要精心引導和栽培?；谠瓢嗾n的思政課信息化教學，正是利用在大學生群體中普及的智能手機和他們熟悉的互聯(lián)網(wǎng)，教師在課堂上將精心準備的近期社會熱點問題以抖音、快手短視頻等喜聞樂見的方式推送給學生，啟發(fā)學生思考，并給予正確引導。這樣，教師既調(diào)動了學生學習積極性，又扮演好學生引路人的角色，實現(xiàn)了顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一。云班課多形式的平等互動的師生交流，滿足了大學生渴望個體被尊重、追求機會平等的內(nèi)心需求，實現(xiàn)了思政課堂教師主導性和學生主體性的統(tǒng)一[3]。因此，基于云班課的思政課信息化教學，滿足了大學生多元化的學習需求，有利于思想的碰撞，契合了當代大學生個性發(fā)展的特點。

2 思政課信息化教學實踐探索

基于云班課的思政課信息化教學改革，教師需要完成對課前、課中和課后三個階段教學模型的重新架構(gòu)，最終呈現(xiàn)學生課前自學、課堂上對自學的知識進行消化、課后評價的“顛倒式”教學過程。

2.1 助力學生自學

教師可將本節(jié)課知識點列出，連同教學資源，如視頻音頻、網(wǎng)頁鏈接、課件、圖片和作業(yè)等，發(fā)布在云班課中，讓學生了解本節(jié)課的教學重點和難點，這也是云班課的一個優(yōu)勢。教師推送的資源需要兼顧高職學生學習能力相對較弱、容易接受課程內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)、注意力集中的時間比較短等特點。以“思修”課程為例，在講解緒論部分時，為給大一新生上好開學第一課，教師推送了學校微信公眾號文章《迷彩九月，青春飛揚》，讓學生看到自己和身邊的同學在軍訓中的優(yōu)良表現(xiàn)，鼓勵學生走出高考失利的陰影，勇敢追尋自己心中的“詩與遠方”；在講解“崇高的理想信念”時，對于“為什么要信仰馬克思主義”這一難點問題，教師把“學習強國”APP中《馬克思主義為什么能在中國落地生根》《從幾封信看馬克思主義為什么“行”》《馬克思主義為什么是“活”的？》《信念火炬照亮漫漫征程》等優(yōu)秀的文章推送給學生，幫助學生在對馬克思主義深刻理解的基礎(chǔ)上，堅定崇高的理想信念；在“做社會主義核心價值觀的積極踐行者”部分，教師推送了人民網(wǎng)抖音官方賬號短視頻《最美逆行者—致敬抗疫戰(zhàn)線英雄》片段，通過抗疫英雄事跡引導學生用心感受社會主義核心價值觀的基本內(nèi)涵?？紤]到學生注意力集中時間較短的特點，節(jié)選的視頻時長一般不宜超過五分鐘。通過推送的材料，教師成功拉近了與學生之間的心理距離，學生對新課內(nèi)容也滿懷期待，有效解決了學生課前不預習的老大難問題。

2.2 還課堂予學生

課堂簽到嚴肅活潑，讓學生 “又愛又恨”。為保證思政課學生出勤率、幫助學生養(yǎng)成自律的上課習慣，教師可通過云班課簽到功能進行考勤。平臺自帶限時簽到、一鍵簽到、手勢簽到、手工登記四種簽到方式，可輪換使用。教師盡可能多地選擇手勢簽到，在課前五分鐘開始進行簽到，設置簽到時間，每次設置不同的簽到手勢，避免了簽到作弊行為，讓無故曠課和遲到的學生無處遁形。學生簽到成功后自己設置的個性頭像會一一地投影在大屏幕上，活躍了課堂氣氛。學生每次簽到會獲得一定的經(jīng)驗值，經(jīng)驗值與期末成績成正相關(guān)。因此，為了保證期末可以獲得滿意的分數(shù)，大多數(shù)學生不會無故曠課。這種讓學生“又愛又恨”的簽到方式，既能解決高職院校思政課大班教學因人數(shù)較多導致課堂點名效率低下的問題，又能提升學生的出勤率，使之形成良好的規(guī)則意識。

多種互動形式的課堂教學，讓學生深度參與。以往思政課大班教學給師生互動增添了很多困難，而云班課卻讓這一切都變成了可能。教師利用云班課平臺創(chuàng)設基于問題的認知情景，發(fā)起頭腦風暴、問卷調(diào)查、小組任務等，既豐富課堂教學形式，又激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度。在頭腦風暴環(huán)節(jié)，學生手機端的答案可直觀呈現(xiàn)在教室大屏幕上，學生的思想得到充分表達。在講解“人生觀”主題時，教師設置了“你會和三觀不合的人做朋友嗎”這一問題，請學生獨立思考，有學生回答“會”，理由是因為“人無完人，可以互相借鑒對方的優(yōu)點”，引起了其他同學的熱議。通過不同答案的展示，學生看到了自己的人生觀與別人的不同之處，通過反省，實現(xiàn)思想的碰撞，進而樹立正確的人生觀，這比教師課堂上空洞的說教更有說服力。在問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，教師可在講課過程中發(fā)起問卷調(diào)查，增加課程趣味性。在講解“樹立正確的戀愛觀和婚姻觀”時，教師只有先總體了解所在班級學生的婚戀觀，才能有針對性地進行教學。過去收集學生相關(guān)信息需通過發(fā)放材料、回收統(tǒng)計等環(huán)節(jié)，耗時耗力，且覆蓋率難以保證；而現(xiàn)在教師只需將事先設計好的問卷進行發(fā)布，即可獲取大學生婚戀觀的真實現(xiàn)狀，并可在學生的回答下進行點贊加分，大大提高了學生的課堂參與度。在小組任務環(huán)節(jié)，教師可組織和指導學生的合作探究活動，在學生提交成果并展示后，教師給予其經(jīng)驗值獎勵。通過形式多樣的教學互動，教師既可以了解學生對知識的掌握情況，又可以評價反饋，充分調(diào)動教育者與教育對象之間的互動積極性,讓教與學更好地融合[4]。

2.3 實現(xiàn)評價多維

教師可運用云班課的經(jīng)驗值制度增強思政課的吸引力，調(diào)動學生的積極性，提升學生的自信心。教師對查看資源不積極、課后作業(yè)不及時或錯誤率較高導致經(jīng)驗值排名靠后的學生進行私聊幫扶，做到不掉隊。當然，對于學生的學習行為表現(xiàn)，教師不能簡單地給出經(jīng)驗值，而要進行點評反饋，點贊留言，盡可能多地給予學生正向激勵。學生通過教師的點贊、評語獲得精神鼓舞和思想啟發(fā)。為激發(fā)學生的競爭意識，教師可結(jié)合學生的年齡特點，引入游戲的段位等級思想，將學生在云班課的表現(xiàn)，劃分為藍鉆學霸、黃金學霸、白銀學霸、青銅學霸等評價等級[5]。學生很容易接受這種評價滿足內(nèi)心的成就感，表現(xiàn)得更加自信，并對追求更好的表現(xiàn)、獲得更高的稱號樂此不疲，思政課真正成了讓他們喜聞樂見的課程。教師可通過學生的經(jīng)驗值數(shù)據(jù)，分析每個學生的學習效果，有針對性地制定幫扶措施，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提升學生的獲得感。

教師可運用云班課實現(xiàn)思政課程的過程性考核，不再將期末考試作為課程評價的唯一依據(jù)。使用云班課教學的思政教師通過數(shù)據(jù)導出、匯總功能，實現(xiàn)對學生進行考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、小組合作等多個維度的評價。例如，在講授“思修”課程中的“向道德模范學習”內(nèi)容時，為引導學生向道德模范學習，崇德向善、見賢思齊，弘揚真善美，傳播正能量，鞏固教學成果，教師給學生布置了課后作業(yè)“請找一位道德模范，簡述其事跡，談談其展現(xiàn)出的道德力量”，允許學生用PPT、短視頻、情景再現(xiàn)、演講稿等多種形式來呈現(xiàn)作業(yè)成果，上傳至云班課平臺。教師將學生的作業(yè)表現(xiàn)作為平時考核的組成部分，改變了以往將期末考試作為評價學習好壞唯一標準的方式，對學生課程學習成效的評價也更為客觀、全面，實現(xiàn)了應用大數(shù)據(jù)手段完善教學評價體系[6]。在對學生平時成績合成時，教師還可以根據(jù)需要調(diào)整多個維度中的分項的占比，比如資源瀏覽、簽到、課堂表現(xiàn)、隨堂測試、頭腦風暴、投票問卷等幾個分項都可調(diào)整比例設置權(quán)重，只要所有分項加起來加權(quán)比重總分為100即可，學生的成績會根據(jù)修改后的加權(quán)比例重新自動生成。例如，在2019—2020年第一學期“思修”課程教學中，教師為鼓勵學生課堂獨立思考、積極發(fā)言，適當提高了課堂表現(xiàn)(舉手)分項的權(quán)重；發(fā)現(xiàn)上課遲到曠課的人數(shù)不多，就適當降低簽到的權(quán)重，增加隨堂測試的比重，著重考核學生課堂聽課效率，實現(xiàn)了對學生的多維過程性評價。

3 思政課信息化教學成效與反思

基于云班課的信息化教學，成為高職院校思政課教師開展教學的有效路徑。云班課的運用為思政課教學增添了趣味性、互動性、針對性，有助于提升課程的實效性。但與此同時，由于受制于教師理論素養(yǎng)、信息化能力等因素，在運用云班課進行思政課信息化教學過程中也存在一些亟須改進的地方。

3.1 成效

實現(xiàn)了信息化教學環(huán)境的創(chuàng)設。學生要理解和掌握諸如馬克思主義的基本原理這類相對較難的知識時，需要大量的知識識記。教師將教學課件PPT、錄制的淺顯易懂的知識點短視頻等資源通過云班課推送，方便學生進行移動式碎片化學習，解決了課程容量大的問題，有助于學生知識的吸收，督促和幫助學生將以往思政課的學習態(tài)度從“要我學”到“我要學”的蛻變，主動參與到學習中。以經(jīng)驗值的方式記錄學生學習行為，通過經(jīng)驗值的增加和排名，提高學生思政課獲得感和參與度，增強思政課學習的趣味性、有效性和親和力，有效提升了學生課堂“抬頭率”。

實現(xiàn)了課堂活動形式的多樣。教師通過云班課“搖一搖”隨機選人的課堂提問等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學游戲化，有效改變了課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的參與度。從過去思政課的“一言堂”“滿堂灌”到現(xiàn)在豐富多彩的課堂活動，使課堂氣氛活躍起來了，學生在課堂上的角色由“觀眾”變“主演”。

實現(xiàn)了教學過程的數(shù)據(jù)化監(jiān)控。教師通過云班課反饋功能完成教學診斷，使得教學有可控性和前瞻性，優(yōu)化教學過程；通過學情分析功能了解每一名學生對待思政課的學習態(tài)度，以及對思政課相關(guān)理論的認知水平，分析出哪些是共性的、哪些是個別的，實現(xiàn)對學生差別化的指導；通過題庫功能不斷調(diào)整思政課測試內(nèi)容，確保測試內(nèi)容的時效性、現(xiàn)代性、前沿性；通過歷史數(shù)據(jù)分析功能，預測新一屆學生可能出現(xiàn)的關(guān)于思政課中的一些常見疑問，減少下一屆學生遇到這些障礙的概率，提高思政課教學效果。

實現(xiàn)了教學多維度過程性評價。思政課注重知行統(tǒng)一，因此，教師一方面通過云班課課前預習、課堂參與、課后作業(yè)環(huán)節(jié)，對學生馬克思主義相關(guān)知識的認知水平、分析和解決現(xiàn)實問題的能力進行評價，考核結(jié)果能反映學生學習中的真實情況；另一方面通過發(fā)布課程資源、點評作業(yè)和測試來了解學生的自主學習情況，通過學生獲得的經(jīng)驗值來促進排名靠后的學生學習，真正實現(xiàn)了學生在校學習成長全過程的“陪伴”，有效避免了部分學生平時不學習、期末抱佛腳的現(xiàn)象。當然也有學生抱怨老師這樣做“太煩人”，但是實際效果卻是學生都認真了很多。思政課潛移默化育人的課程特點在云班課的運用中真正得到了體現(xiàn)，思想政治教育起到了春風化雨、潤物無聲的作用。

3.2 反思

教學改革永遠都是“正在進行時”?；谠瓢嗾n的高職院校思政課信息化教學創(chuàng)新在實踐中取得了一定的成效，但也存在一些問題，例如，思政課程資源不夠鮮活，在時效性、親和力、感染力等方面還有待提升。想要收集學生喜聞樂見的課程資源，教師需要高度的政治敏銳感和洞察力，并進行大量收集和后期加工，這對思政課教師的政治素養(yǎng)、專業(yè)知識、信息化能力等方面提出了更高的要求。隨著課程的推進，部分學生對思政課信息化教學方式失去了新鮮感，課堂參與熱情也隨之減退，加上自控能力較弱，經(jīng)不住網(wǎng)絡的誘惑，利用云班課需要互動的機會用手機聊天、游戲。當然出現(xiàn)這種現(xiàn)象不能一味責怪學生，教師還得從如何提升思政課自身吸引力上下功夫，在如何把科學理論分析透徹、如何能說服學生和引導學生上下功夫，只有這樣才能讓學生真信、真學、愿學、愛學。部分思政課教師雖能熟練使用信息化手段進行教學，但對課堂的把控能力較弱，信息化教學流于形式，不能很好地服務于思政內(nèi)容。此外，思政課信息化教學不能拘泥于云班課一種平臺，教師要在教學過程中根據(jù)思政課的教學目標、教學內(nèi)容、教材使用等實際情況進行教學手段多樣化探索，通過多種方式實現(xiàn)教學目標。

4 結(jié)語

信息化時代網(wǎng)絡和智能手機在大學生群體的普及使得思政課的教學方式也要因時而新、因勢而化?；谠瓢嗾n的高職院校思政課信息化教學改革，其教學理念更加注重師生互動，強調(diào)學生的體驗性和參與性，注重課程的實效性，這將更加有助于引導學生對科學理論的理解和把握，增強“四個自信”。當然，目前基于云班課的思政課教學還囿于教師政治理論素養(yǎng)和教學能力，課堂效率有待進一步提高；信息化手段和傳統(tǒng)思政課堂的理論教學融合度尚不夠緊密，有待進一步加強。今后應著力提升思政課教師的能力素養(yǎng)，著眼于推動思政課理論教學與信息化手段的深度融合，不斷提高課程針對性、時代感和吸引力，滿足青年學生自身成長發(fā)展的需求和期待，使思政課信息化教學不斷取得實效。