高職體育教學(xué)現(xiàn)狀與崗位體能培養(yǎng)路徑

謝大靜

(無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214081)

0 引言

習(xí)近平總書記在考察北京冬奧會(huì)、冬殘奧會(huì)籌辦工作時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)展體育事業(yè)不僅是實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的重要內(nèi)容，還能為中華民族偉大復(fù)興提供凝心聚氣的強(qiáng)大精神力量。學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，對(duì)于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會(huì)主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能[1]。強(qiáng)化學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑[2]。在高職體育教學(xué)中注重培養(yǎng)崗位體能，對(duì)高職學(xué)生更好地適應(yīng)和從事相關(guān)職業(yè)崗位工作至關(guān)重要。

1 高職體育教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職體育教學(xué)普遍存在重公共體育、輕崗位體能的傾向，在高職人才培養(yǎng)中的作用發(fā)揮得不夠明顯。高職體育課程還多沿用普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)大綱，缺乏自身特色，難以滿足學(xué)生將來所從事的職業(yè)體能需求。此外，高職體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、考評(píng)體系都存在不足。

1.1 崗位體能培養(yǎng)不受重視

教育主管部門對(duì)體育課程性質(zhì)只關(guān)注其公共性，而忽視其適應(yīng)職業(yè)教育的特殊性。在對(duì)高職院校體育工作的評(píng)估、檢查中，以及在各種體育比賽、教師業(yè)務(wù)能力競(jìng)賽中，都缺乏針對(duì)不同職業(yè)崗位體能的規(guī)定和考核。雖然高職院校將體育納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)、修滿體育學(xué)分方可畢業(yè)，但體育教師一般不參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂，對(duì)不同專業(yè)的職業(yè)崗位體能需求了解甚少，無法針對(duì)崗位體能需求進(jìn)行靶向性教學(xué)。

1.2 體育課程目標(biāo)缺乏差異性

普通高等學(xué)校體育課程的基本目標(biāo)是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本要求而設(shè)置的，分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的描述，既包括概括性目標(biāo)定位，也包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的培養(yǎng)規(guī)格定位。在描述素質(zhì)目標(biāo)時(shí)，都必不可少地列有“身體素質(zhì)”一條，并且多數(shù)用“具有健康的體魄”來表達(dá)，既抽象又寬泛。

1.3 體育課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性

高職體育課程內(nèi)容主要針對(duì)公共體育，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不能適應(yīng)崗位體能需求，缺乏針對(duì)性。在選擇體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，只關(guān)注公共體育，而忽視不同職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)對(duì)身體素質(zhì)和工作能力的要求，以及對(duì)身體健康產(chǎn)生的影響。

1.4 體育課程考評(píng)體系單一

高職體育課程考核內(nèi)容和考核方式都過于單一，體育成績無法體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)。受到應(yīng)試教育理念的影響，體育教師對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要依據(jù)學(xué)生的體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)、體能測(cè)試等成績，而忽視學(xué)生身體素質(zhì)存在的個(gè)體差異、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的情感和努力，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確。

2 崗位體能培養(yǎng)路徑

體育關(guān)系到全民族的健康和發(fā)展，適應(yīng)崗位體能需求的體育，更關(guān)系到高職每位學(xué)生的職業(yè)生存和發(fā)展。高職體育課程既要注重對(duì)學(xué)生強(qiáng)身健體的普遍性培養(yǎng)，又要注重對(duì)職業(yè)人所需崗位體能的針對(duì)性培養(yǎng)。鑒于高職體育教學(xué)現(xiàn)狀，有必要以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高體育能力與崗位體能為目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)(群)職業(yè)崗位工作特點(diǎn)，挖掘和凝練職業(yè)崗位體能需求，設(shè)置適應(yīng)崗位體能需求的體育課程目標(biāo)，選擇合適的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，完善體育課程考評(píng)體系，從而有的放矢地實(shí)施體育教學(xué)。

2.1 分析崗位體能需求

高職院校人才培養(yǎng)具備很強(qiáng)的職業(yè)崗位導(dǎo)向性，專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位對(duì)接成為高職教育特色。在就業(yè)日益激烈的形勢(shì)下，全面了解用人單位對(duì)畢業(yè)生身體素質(zhì)與崗位體能的滿意度，通過反饋調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使之與職業(yè)崗位體能需求對(duì)接，有利于加強(qiáng)高職體育課程對(duì)崗位體能培養(yǎng)的針對(duì)性。為此，無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017―2020年連續(xù)幾年進(jìn)行了用人單位滿意度調(diào)查。

調(diào)查方式：以問卷形式進(jìn)行。

調(diào)查對(duì)象：用人單位，包括蘇州市金宇建設(shè)有限公司、無錫桃園實(shí)驗(yàn)幼兒園、江陰國際大酒店、蘇南碩放國際機(jī)場(chǎng)、無錫寶誠汽車銷售服務(wù)有限公司等60多家校企合作企業(yè)。

調(diào)查內(nèi)容：思想道德品質(zhì)、專業(yè)技能水平、綜合工作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交際能力、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)與崗位體能等方面。

調(diào)查說明：調(diào)查抽樣數(shù)共900份，實(shí)收885份，有效率為98.3%。

調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 2017―2020年用人單位對(duì)畢業(yè)生整體評(píng)價(jià)

由表1不難看出，用人單位對(duì)畢業(yè)生的心理素質(zhì)、專業(yè)技能水平滿意度最高，而對(duì)畢業(yè)生的身體素質(zhì)與崗位體能滿意度最低。不少學(xué)生雖然具有良好的心理素質(zhì)，掌握了較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，但身體素質(zhì)與崗位體能弱、身體力量不足，不能勝任有較長時(shí)間工作要求的職業(yè)崗位。

體能是通過力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)、柔韌、靈敏等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)表現(xiàn)出來的人體基本的運(yùn)動(dòng)能力。崗位體能是與職業(yè)崗位(勞動(dòng))有關(guān)的身體素質(zhì)以及在不良勞動(dòng)環(huán)境條件下的耐受力和適應(yīng)能力，是經(jīng)過特定的工作能力分析后所需具備的身體活動(dòng)能力，包括重復(fù)性操作能力、背肌承載靜態(tài)力的能力、其他肌肉群能達(dá)到維持工作姿勢(shì)要求的能力，以及人體對(duì)工作環(huán)境的忍耐程度等能力[3]。

不同專業(yè)(群)的職業(yè)崗位工作特點(diǎn)不同，職業(yè)崗位體能需求也不同，需要特定的肢體部位來發(fā)揮主導(dǎo)功能[4]。人體正常的下肢動(dòng)作包括坐、臥、走、跑，上肢動(dòng)作包括端、送、舉、拉、投、旋，而脊柱就成為穩(wěn)定上下肢做動(dòng)作的重要核心來做屈、伸、旋[5]。只有從業(yè)者的身體素質(zhì)與崗位工種所需體能相匹配，才能減輕大負(fù)荷運(yùn)動(dòng)所帶來的不適癥狀，增強(qiáng)人體適應(yīng)性。以無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的專業(yè)為例進(jìn)行典型性分析，如表2所示。

表2 不同專業(yè)(群)的職業(yè)崗位特點(diǎn)及體能需求

2.2 設(shè)置科學(xué)的體育課程目標(biāo)

高職體育教學(xué)需要以職業(yè)體能標(biāo)準(zhǔn)為抓手，將體育精神轉(zhuǎn)化為職業(yè)精神。高職體育課程不僅具有培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)身健體、崇尚體育精神的普遍性，而且具有培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位特定體能需求、樹立吃苦耐勞等職業(yè)精神的特殊性。因此，高職體育課程目標(biāo)設(shè)置要找準(zhǔn)方向，應(yīng)立足不同職業(yè)崗位工作特點(diǎn)和體能需求，以體育基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)崗位體能、體育精神向職業(yè)精神轉(zhuǎn)化的目標(biāo)為主，來發(fā)展學(xué)生的爆發(fā)力、靈敏性、肌肉力量等身體素質(zhì)[6]。

體育基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)的體育理論知識(shí)，包括體育健身、保健知識(shí)，體育比賽的規(guī)則、組織形式、流程，職業(yè)病的預(yù)防、安全防范措施，體育心理健康知識(shí)、終身體育意識(shí)，等。

專業(yè)崗位體能的訓(xùn)練目標(biāo)：心肺能力、耐受能力、反應(yīng)能力、平衡能力、對(duì)抗能力等身體機(jī)能。

體育精神向職業(yè)精神轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)目標(biāo)：吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、拼搏進(jìn)取、責(zé)任感、協(xié)作性、創(chuàng)造性等。

2.3 選擇合適的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

高職體育課程內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的公共體育向公共體育和崗位體能相融合轉(zhuǎn)變，在增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出崗位體能素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性。

為使高職體育課程內(nèi)容具有職業(yè)針對(duì)性，應(yīng)在發(fā)展學(xué)生體力、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，合理選擇適應(yīng)崗位體能需求的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)不同職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵體能。

汽車維修與檢測(cè)、機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化、土木工程等專業(yè)的職業(yè)崗位以體力勞動(dòng)為主。根據(jù)這類專業(yè)的職業(yè)崗位工作特點(diǎn)和職業(yè)崗位體能需求，可選擇低強(qiáng)度有氧的耐力跑、攀巖、跆拳道、武術(shù)、球類、瑜伽、徒步等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。比如，汽車維修與檢測(cè)專業(yè)學(xué)生在工作時(shí)，身體姿勢(shì)不固定，有時(shí)會(huì)需要半蹲以及彎腰來搬運(yùn)維修器材，有時(shí)需要鉆入車底對(duì)汽車進(jìn)行維修。因此，在體育教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的心肺功能、手臂力量、下肢力量、腰部力量等。耐力跑能提高學(xué)生的心肺功能；羽毛球、攀巖等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能增強(qiáng)學(xué)生的手臂力量和下肢力量；仰臥起坐、俯臥撐等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能鍛煉學(xué)生腰部力量，防止學(xué)生在工作時(shí)腰部損傷。

建筑工程管理、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、軟件技術(shù)與開發(fā)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、會(huì)計(jì)金融等專業(yè)的職業(yè)崗位以腦力勞動(dòng)為主。根據(jù)這類專業(yè)的職業(yè)崗位工作特點(diǎn)和職業(yè)崗位體能需求，可選擇球類、長跑、游泳、瑜伽、有氧操等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

空中乘務(wù)、高鐵乘務(wù)、酒店管理、市場(chǎng)營銷等專業(yè)的職業(yè)崗位需要腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合。根據(jù)這類專業(yè)的職業(yè)崗位工作特點(diǎn)和職業(yè)崗位體能需求，可選擇球類、瑜伽、舞蹈、有氧操等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

幼兒教育管理、幼兒應(yīng)用英語等專業(yè)的職業(yè)崗位也需要腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合。根據(jù)這類專業(yè)的職業(yè)崗位工作特點(diǎn)和職業(yè)崗位體能需求，可選擇健美操、舞蹈、瑜伽、跳繩等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的耐力、腿部力量等，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

在學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行崗位體能訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能，還能有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)，避免由于錯(cuò)誤的運(yùn)動(dòng)方式導(dǎo)致身體出現(xiàn)損壞的現(xiàn)象，預(yù)防職業(yè)病，從而在未來的工作崗位上更好地保護(hù)自己。

在體育教學(xué)中，體育教師要提高教學(xué)水平，加強(qiáng)健康知識(shí)教育，注重運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，科學(xué)安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，重視實(shí)踐練習(xí)。

2.4 完善體育課程考評(píng)體系

高職體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、崗位體能需求等來完善考評(píng)內(nèi)容和方式，從而保證對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的杠桿功效，以小博大帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

完善體育課程考核內(nèi)容。體育課程考核要突出過程管理，從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體質(zhì)健康、課外鍛煉、參與活動(dòng)情況、崗位體能等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，發(fā)揮導(dǎo)向作用。體育教師除了對(duì)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行記錄，將其作為期末考試成績的一部分之外，還可以將學(xué)生在學(xué)期初與學(xué)期末的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，通過這些數(shù)據(jù)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于提高身體素質(zhì)的重要意義，從而使學(xué)生保持正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題能力。

完善體育課程考核方式。體育課程考核要突出結(jié)果性考核評(píng)價(jià)和過程性考核評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師提供展示與評(píng)價(jià)的平臺(tái)，讓學(xué)生可以充分展示所學(xué)的技能，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)[7]。學(xué)生的體育成績=平時(shí)成績40%(教師評(píng)價(jià)20%，學(xué)生自評(píng)10%和學(xué)生互評(píng)10%)+基礎(chǔ)素能20%(教師評(píng)價(jià)14%，學(xué)生自評(píng)3%和學(xué)生互評(píng)3%)+崗位體能40%(教師評(píng)價(jià)20%，學(xué)生自評(píng)10%和學(xué)生互評(píng)10%)。

3 結(jié)語

綜上所述，高職體育課程要兼顧公共體育和崗位體能，不僅要促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健，更要滿足不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一，在高職人才培養(yǎng)中充分發(fā)揮不可替代的作用。因此，高職院校要提高對(duì)體育課程的重視程度，改變重公共體育、輕崗位體能的傾向，把公共體育教學(xué)延伸到崗位體能教學(xué)，切實(shí)推進(jìn)崗位體能需求導(dǎo)向下的體育教學(xué)改革。