動手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中的重要性

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)吳堡小學(xué) 劉慧平

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的發(fā)展而言是一個(gè)基礎(chǔ)階段，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思維的轉(zhuǎn)換，更好地推動學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，在具體的實(shí)踐中，增強(qiáng)對于數(shù)學(xué)知識的把握與理解，加深對于數(shù)學(xué)知識的把握。

一、動手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中的現(xiàn)狀

教師要在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不難發(fā)現(xiàn)的是，在學(xué)習(xí)過程中乃至生活中，動手實(shí)踐能力都發(fā)揮出了巨大的作用，這需要引起教師的高度關(guān)注，更好地在學(xué)習(xí)中對學(xué)生展開相應(yīng)的引導(dǎo)，教師需要根據(jù)新課程改革的要求及時(shí)更新自身的教學(xué)方式，以便能夠更好地適應(yīng)當(dāng)下教育的發(fā)展。

低年級階段的學(xué)生處于心智還不健全的時(shí)期，年齡過小，對于課程的學(xué)習(xí)會存在諸多的問題，而且內(nèi)心不夠成熟，所以在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一時(shí)無法擺正自己學(xué)習(xí)的態(tài)度與方式方法，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不夠重視。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我的發(fā)展與完善，取得更大的進(jìn)步。動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中，從而更好地幫助學(xué)生展開對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、動手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中的重要性

1.在學(xué)習(xí)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)能力與素質(zhì)，小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡過小，而且大多是第一次接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于數(shù)學(xué)知識還是有一定的興趣的，教師需要在教學(xué)時(shí)更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生對于很多新事物都是抱有極大興趣的，他們也喜歡在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中進(jìn)行動手實(shí)踐。比如，在教學(xué)《圖形的運(yùn)動》時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生剪紙來了解圖形之美，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

本模型即基于FlowDroid所提供的分析接口以及6.1歸類的Sources點(diǎn)與Sinks點(diǎn)進(jìn)行Android應(yīng)用中的隱私泄露分析。

2.在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了給接下來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，低年級的數(shù)學(xué)知識難度還是比較低的，這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師在這個(gè)過程中需要對學(xué)生展開及時(shí)引導(dǎo)，從而更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的大腦與手的配合能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地在實(shí)際生活中進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新。比如，對于加法的講解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此類推推出減法運(yùn)算規(guī)則。在教學(xué)《認(rèn)識圖形》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用七巧板拼出自己喜歡的圖形，讓學(xué)生在七巧板拼搭中發(fā)展創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維。

情況 2.2 B2中的成員均不是Y中頂點(diǎn)色集合,以下僅考慮當(dāng)10≤n≤16時(shí)的情形。此時(shí)在B2∪B3中至多有6個(gè)集合不是Y中頂點(diǎn)色集合?？煞譃橐韵聝煞N情況。

3.動手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會有很多團(tuán)隊(duì)協(xié)作的考驗(yàn)，動手實(shí)踐能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對于有困難的問題，學(xué)生可以展開團(tuán)隊(duì)協(xié)作。比如教師可以以一個(gè)具體的案例為例，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們在組內(nèi)開展溝通與交流，并且進(jìn)行動手實(shí)踐，在交流中增強(qiáng)他們對于知識的把握程度，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也有利于推動數(shù)學(xué)課堂高效進(jìn)行，提升學(xué)生在課堂上的參與感。比如在進(jìn)行《圓錐體積》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好等底等高的圓錐、圓柱容器，準(zhǔn)備好細(xì)沙，引導(dǎo)學(xué)生分組，將圓錐里的細(xì)沙倒入圓柱容器中，看多少次能倒完，在動手實(shí)踐中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次能夠倒完，這樣借助圓柱的體積能夠更好地認(rèn)識到圓錐的體積。

小學(xué)教育作為整個(gè)教育的起點(diǎn)，教師需要及時(shí)根據(jù)教學(xué)改革的任務(wù)與目標(biāo)創(chuàng)新自身的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)的過程中，教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂的主人，動手實(shí)踐能力的發(fā)展能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地營造出和諧的班級氛圍。