高中生物學(xué)課程與生涯教育相結(jié)合的實(shí)例研究

江 云

（福州第四中學(xué) 福建福州 350004）

隨著高考綜合改革的穩(wěn)步推進(jìn)，越來(lái)越多省市加入到新高考的隊(duì)伍中。在滿足學(xué)生多樣化發(fā)展和個(gè)性化需求的同時(shí)，自主選科也前置了學(xué)生對(duì)未來(lái)專業(yè)和職業(yè)的規(guī)劃。高一學(xué)年結(jié)束，自主選科就擺在了學(xué)生和家長(zhǎng)們的面前。

1 現(xiàn)狀與相應(yīng)問題

1.1 大學(xué)專業(yè)更替現(xiàn)象

近年，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)需要的人才類型也在發(fā)生變化。為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，教育部對(duì)于大學(xué)專業(yè)的設(shè)置做了適時(shí)的調(diào)整。以2020年3月教育部官網(wǎng)公布的2019年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批數(shù)據(jù)為例：新增備案專業(yè)1 672個(gè)，審批專業(yè)181個(gè)，調(diào)整學(xué)位授予門類或修業(yè)年限專業(yè)點(diǎn)47個(gè)，同時(shí)撤銷專業(yè)點(diǎn)367個(gè)。這意味著當(dāng)年入學(xué)的時(shí)候，某專業(yè)還是熱門專業(yè)，畢業(yè)后有可能是另一番光景；甚至入學(xué)的時(shí)候有這個(gè)專業(yè)，還沒畢業(yè)這個(gè)專業(yè)就撤銷了。學(xué)生和家長(zhǎng)很難預(yù)估專業(yè)未來(lái)的發(fā)展。因此，以當(dāng)前熱門專業(yè)作為選科的依據(jù)，相對(duì)滯后，存在風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也縮小了生涯教育的范圍。

1.2 生涯教育的內(nèi)涵

本研究界定的生涯教育的內(nèi)涵有三個(gè)層次。第一個(gè)層次，也是常常被忽略的部分，是喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)，這是開啟生涯教育的源動(dòng)力。在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，觀察并尋找合適的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展的期待，逐步建立目前的課程學(xué)習(xí)與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。第二個(gè)層次，鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)實(shí)踐中，思考討論探索，不斷尋找感興趣的并愿意為之努力地服務(wù)社會(huì)的未來(lái)發(fā)展方向。第三個(gè)層次，在確定未來(lái)目標(biāo)之后，通過個(gè)人奮斗和學(xué)校家庭社會(huì)的支持，努力實(shí)現(xiàn)。高中階段的生涯教育主要集中在前兩個(gè)層次。

1.3 高中學(xué)科課程與生涯教育結(jié)合的現(xiàn)狀以及相應(yīng)問題

近年，國(guó)內(nèi)高中階段的生涯教育研究持續(xù)進(jìn)行，進(jìn)一步明確了生涯教育的必要性，以及生涯教育難以系統(tǒng)化、常態(tài)化、深入化等現(xiàn)存問題。探討的可行性方案更多聚焦在兩個(gè)方面：

①研發(fā)以生涯教育為核心的校本課程；

②將高中學(xué)科課程與生涯教育相結(jié)合。

由于區(qū)域發(fā)展、學(xué)校情況和學(xué)情的差異，以生涯教育為核心的校本課程的設(shè)計(jì)開展存在很大差異，也難以推廣應(yīng)用。因此更多的一線教師從學(xué)科教育入手，探索其與生涯教育的結(jié)合點(diǎn)。

包春瑩在《中學(xué)生物學(xué)教科書中加強(qiáng)滲透生涯教育的思考》中提出生涯教育的重點(diǎn)是向?qū)W生滲透正確的職業(yè)觀、傳達(dá)美好的職業(yè)愿景和介紹與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)。生涯教育的選材可以來(lái)自生物教材的相關(guān)“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息介紹新興職業(yè)或者預(yù)測(cè)未來(lái)職業(yè)。巫燦燁在《談生涯教育思想的學(xué)科滲透——以人教版高中生物為例》中提出，生涯教育的選材可以理論介紹和實(shí)踐活動(dòng)并重。教師要一方面充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，如“與生物有關(guān)的職業(yè)”“科學(xué)前沿”“學(xué)習(xí)科學(xué)史”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取職業(yè)信息，另一方面結(jié)合學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開展相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐。楊婷在《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃在生物教學(xué)中的實(shí)施研究》中提出在學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)具有生涯教育的意識(shí)，更多聯(lián)系各種職業(yè)的介紹和體驗(yàn)，如在“遺傳物質(zhì)的攜帶者——核酸”教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入警察、生物學(xué)家、醫(yī)生、保健品研發(fā)人員等職業(yè)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣。

更多的一線教育工作者將高中生物學(xué)學(xué)科教育與生涯教育的聯(lián)結(jié)點(diǎn)主要集中在現(xiàn)有的專業(yè)與職業(yè)，基于教材展開相關(guān)內(nèi)容的介紹和體驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)并存。其優(yōu)點(diǎn)有：一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于專業(yè)和職業(yè)的理解。其缺點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面：一方面課程與專業(yè)及職業(yè)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)較少，由此進(jìn)行的生涯教育涉及的范圍較窄；另一方面，由于現(xiàn)有的專業(yè)與職業(yè)更替的速度較快，若以現(xiàn)有的專業(yè)與職業(yè)開展學(xué)習(xí)，會(huì)相對(duì)滯后。

針對(duì)以上問題，課程與生涯教育的聯(lián)結(jié)點(diǎn)不應(yīng)僅局限于現(xiàn)有專業(yè)與職業(yè)中，應(yīng)該更廣泛：探討實(shí)踐課程內(nèi)容在生產(chǎn)生活的實(shí)際應(yīng)用；結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，分析其中的生物學(xué)原理，展開探討相應(yīng)的策略；關(guān)注學(xué)科交叉所孕育的新專業(yè)。豐富的聯(lián)結(jié)點(diǎn)提供學(xué)生更多喚醒生涯意識(shí)的機(jī)會(huì)。但能否有效喚醒生涯意識(shí)，關(guān)鍵在于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度：是否僅停留在課堂被動(dòng)的輸入，還是主動(dòng)輸出，參與思考討論以及課外學(xué)習(xí)社群的進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要基于學(xué)情，即結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、關(guān)注的熱點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)能力儲(chǔ)備，盡可能地尋找課程與生涯教育的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，開展深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2 實(shí)例研究以及相關(guān)結(jié)論

2.1 課程內(nèi)容應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐

基于生產(chǎn)生活實(shí)踐的真實(shí)情境進(jìn)行探討分析的學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了課程學(xué)習(xí)的深入開展，也有助于學(xué)生在探討中發(fā)現(xiàn)感興趣的領(lǐng)域。以必修3中“其他植物激素”中的資料分析“評(píng)述植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”為例，探討植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑在生產(chǎn)中的應(yīng)用。由于調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用與生活貼近，學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和了解的相關(guān)報(bào)道都很多，探討參與率很高。學(xué)生從調(diào)節(jié)劑的使用對(duì)食品品質(zhì)與安全性的影響，到調(diào)節(jié)劑過量使用進(jìn)入環(huán)境對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的影響，再到如何有效監(jiān)控保障調(diào)節(jié)劑的合理使用。學(xué)生的討論熱情帶動(dòng)了探討的廣度和深度，部分學(xué)生侃侃而談，提出“若能研發(fā)快速便捷的檢測(cè)試劑盒，就可以通過加大檢測(cè)范圍和頻率，以達(dá)到有效監(jiān)管的目的”。還有學(xué)生提倡科普教育的普及化常態(tài)化，提高藥物殘留影響的認(rèn)識(shí)，不是僅局限在食品安全性，而是藥物進(jìn)入環(huán)境產(chǎn)生更廣泛的影響，從更廣泛的生態(tài)系統(tǒng)的角度分析問題。

教學(xué)觀察與分析：課堂探討熱烈而深入。課堂探討所衍生的新主題是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的良好選題。若教師鼓勵(lì)學(xué)生開展進(jìn)一步的探索，并適時(shí)給與指導(dǎo)與支持，就有可能形成有一定體系的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這將有利于學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)未來(lái)可以進(jìn)一步發(fā)展的領(lǐng)域。

2.2 結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題

2020年最大的社會(huì)熱點(diǎn)問題是新冠疫情的防控。防控最有效的手段是疫苗的普及。教師可將新冠疫苗的應(yīng)用與必修3中“免疫調(diào)節(jié)”的課程學(xué)習(xí)適時(shí)相結(jié)合，以新冠疫苗應(yīng)用為主線，探討目前已有所突破的滅活疫苗原理以及應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單提供新冠疫苗研究進(jìn)展報(bào)告和明確需要展開探討的問題（應(yīng)用特異性免疫的原理，分析滅活疫苗的免疫機(jī)理；滅活疫苗的推廣面臨的問題）。

在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解疫苗研發(fā)的相關(guān)報(bào)道，體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)與公共衛(wèi)生的相關(guān)性如此緊密。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)單的任務(wù)做好了充分的課前準(zhǔn)備，擴(kuò)展了課堂討論的廣度和深度。

針對(duì)滅活疫苗的免疫機(jī)理，學(xué)生從滅活苗的制備入手。滅活疫苗是病毒經(jīng)滅活處理被分解破壞后得到的，仍保留有病毒的的部分特征。臨床實(shí)驗(yàn)表明，滅活疫苗注射后能夠引發(fā)機(jī)體對(duì)病毒的識(shí)別與防御能力。但由于滅活疫苗內(nèi)不存在活病毒，一般無(wú)法寄生在活細(xì)胞中，很可能無(wú)法引發(fā)細(xì)胞免疫，其免疫反應(yīng)相對(duì)較弱。從滅活疫苗以及原病毒的結(jié)構(gòu)相似性分析，由于病毒經(jīng)滅活處理后被分解破壞，與原病毒結(jié)構(gòu)存在較大差異，這也造成其免疫反應(yīng)相對(duì)較弱。因此為了增加免疫效果，需要多針注射多次免疫。

在分析滅活疫苗的另一個(gè)不足——推廣過程的局限，學(xué)生從制備的疫苗數(shù)量受到培養(yǎng)的病毒數(shù)量的限制的角度分析，因?yàn)榕囵B(yǎng)病毒的數(shù)量有限，所以滅活苗無(wú)法滿足大眾的預(yù)防免疫需求。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：疫苗推廣問題有可能得到解決嗎？學(xué)生類比必修2所學(xué)的“基因工程”的實(shí)例——乙肝疫苗，認(rèn)為基因工程苗有可能解決這一問題：通過獲取病毒外殼蛋白的基因，利用基因工程技術(shù)，生產(chǎn)病毒外殼蛋白作為疫苗。

教學(xué)觀察與思考：課堂的時(shí)間是有限的，但探討的熱情延續(xù)到課外。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組群中還探討另一類疫苗——應(yīng)用最廣泛的減毒疫苗，分析了其很難在短時(shí)間內(nèi)完成的原因。部分學(xué)生對(duì)于傳染病的機(jī)理、預(yù)防和治療產(chǎn)生了興趣，利用課外時(shí)間查閱相關(guān)的資料進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)?；谏鐣?huì)熱點(diǎn)問題的深入學(xué)習(xí)沒有僅停留在理論層面的探討，還延伸到例如疫苗量產(chǎn)這樣的具體應(yīng)用層面。這樣的探討類似于真實(shí)職場(chǎng)的體驗(yàn)，為了解相關(guān)領(lǐng)域與個(gè)人興趣以及未來(lái)發(fā)展方向是否契合提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.3 加強(qiáng)學(xué)科交叉

學(xué)科交叉是孕育新學(xué)科的方式之一。以必修2“基因?qū)π誀畹目刂啤敝锌茖W(xué)前沿欄目所探討的基因測(cè)序?yàn)槔?，采用資料分析和集體探討的方式開展學(xué)習(xí)。

教師利用基因測(cè)序技術(shù)在學(xué)科研究、疾病診療、物種鑒定等方面的應(yīng)用資料，引發(fā)學(xué)生對(duì)測(cè)序技術(shù)的興趣。然后，教師要求學(xué)生基于已學(xué)知識(shí)，從DNA的結(jié)構(gòu)分析：由于基因含有的堿基數(shù)量龐大，儲(chǔ)存大量的遺傳信息，這給測(cè)序后遺傳信息的存儲(chǔ)造成了困難。這一難題的解法在哪里呢？接著，教師提供根據(jù)基因繪制的物種樹及大猩猩、黑猩猩、矮黑猩猩和人類的基因比較圖，引導(dǎo)學(xué)生分析：既然不同個(gè)體之間基因序列的差異性并不大，若測(cè)序儲(chǔ)存的時(shí)候只儲(chǔ)存有差異的部分，不考慮相同的部分，是不是有可能解決相應(yīng)問題呢？這其實(shí)應(yīng)用了信息學(xué)中信息壓縮的方法。教師例舉語(yǔ)音、圖像和視頻等信息的儲(chǔ)存，并小結(jié)：基因測(cè)序能夠廣泛應(yīng)用，離不開分子生物學(xué)與信息學(xué)。在這兩個(gè)學(xué)科相互滲透的背景下產(chǎn)生了生物信息學(xué)。最后，教師簡(jiǎn)介生物信息學(xué)：生物信息學(xué)涵蓋的范圍遠(yuǎn)不止基因測(cè)序，而是基于核酸和蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)的處理分析，解密DNA堿基蘊(yùn)含的信息，以及信息與個(gè)體發(fā)育、物種進(jìn)化等方面的關(guān)系。

教學(xué)觀察與分析：學(xué)生課堂參與率高，積極思考提供的資料，熱情探討，表現(xiàn)出對(duì)基因測(cè)序技術(shù)的濃厚興趣。部分學(xué)生課外檢索相關(guān)資料進(jìn)一步學(xué)習(xí)思考。在課程學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科思維共同探討實(shí)際問題，既有利于問題的突破，又有利于培養(yǎng)新專業(yè)新領(lǐng)域的視角。

3 小結(jié)

綜上所述，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來(lái)職業(yè)之前，教師挖掘課程學(xué)習(xí)與生涯教育更多的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，基于課程學(xué)習(xí)開展穩(wěn)定深入的生涯教育，激發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)地參與探索感興趣專業(yè)的相關(guān)信息以及未來(lái)職業(yè)的發(fā)展方向。學(xué)生在體驗(yàn)專業(yè)領(lǐng)域的過程中，逐步了解個(gè)人的需求，明確適合的專業(yè)。課程學(xué)習(xí)給生涯教育帶來(lái)支持的同時(shí)，生涯教育也給課程學(xué)習(xí)帶來(lái)了持續(xù)的動(dòng)力。兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。