提升初中語文教師文言文教學(xué)能力與素養(yǎng)策略研究

鞏 袁

(東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吉林長春130117)

文言文教學(xué)在近現(xiàn)代語文教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位，對學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)，了解并傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要作用。文言文教學(xué)目前存在一定的普遍問題，主要集中在學(xué)生、教師等方面。在初中語文文言文教學(xué)的重要過渡環(huán)節(jié)中，語文教師作為文言文教學(xué)的重要引領(lǐng)者，無論采用什么樣的教學(xué)方法或教學(xué)模式，都扮演著重要角色，占據(jù)著主導(dǎo)地位。因此，教師的文言文教學(xué)能力與素養(yǎng)也將直接影響文言文教學(xué)的實(shí)際效果。因此，本文旨在結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和教育教學(xué)發(fā)展趨勢，對提升初中語文教師文言文教學(xué)能力與素養(yǎng)的方法與策略進(jìn)行深入探索與研究，筆者將從課標(biāo)研讀、主觀重視態(tài)度、專業(yè)能力素養(yǎng)、教學(xué)輔助手段等方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、深入研讀課標(biāo)，加強(qiáng)對文言文教學(xué)的重視

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要依據(jù)和參考標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)之前，都應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀，認(rèn)真分析。首先，從學(xué)校層面來看，可以請專門的課程與教學(xué)論專家教授為語文教師進(jìn)行理論層面的講解和分析，以“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”為專題進(jìn)行面授，從宏觀上明確課標(biāo)的重要性，從中觀上明確新課標(biāo)與舊課標(biāo)的區(qū)別與改進(jìn)，從微觀上具體分析課標(biāo)內(nèi)容與具體要求。其次，從教師隊伍層面來看，語文教研室應(yīng)當(dāng)自發(fā)組成研究小組，結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐條分析，個人的力量較為薄弱，且思維閉塞，而與研究同伴一起，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，則可以集思廣益。只有明確了具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，才能在教學(xué)方面有整體性、系統(tǒng)性的計劃，同時也使日常課堂教學(xué)目標(biāo)更為明確。最后，從教師個人層面來看，教師可以自行報名參加“語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”等專題網(wǎng)課，閱讀相關(guān)專著，自主學(xué)習(xí)，自主研究，同時記錄學(xué)習(xí)心得，撰寫學(xué)習(xí)筆記。

在總體性研究解讀課標(biāo)的情況下，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地深入剖析初中語文教學(xué)的難點(diǎn)——文言文部分，加強(qiáng)對初中階段文言文教學(xué)的重視。目前，有許多教師主觀上認(rèn)為文言文教學(xué)是非常簡單的，只要學(xué)生背誦好文學(xué)常識、課下注釋和總結(jié)的習(xí)題，考試一定能夠得高分，文言文教學(xué)的目的就達(dá)到了。因此，他們在備課時，也僅僅將重點(diǎn)和精力放在了這幾部分，甚至備課也有不夠認(rèn)真、不夠細(xì)致、缺乏思考的情況出現(xiàn)。如果教師進(jìn)一步深入閱讀、研究課標(biāo)，就會發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)絕不局限于此。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確文言文教學(xué)的具體目標(biāo)，明確文言文學(xué)習(xí)的具體要求，明確文言知識的具體掌握情況。教師只有認(rèn)真解讀課標(biāo)中文言文閱讀部分，才能對文言文教學(xué)加強(qiáng)重視，才能在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，使初中文言文教學(xué)更加全面高效。

二、提升文言文教學(xué)專業(yè)能力素養(yǎng)與知識水平

除了教師的個人態(tài)度以及對文言文教學(xué)的重視外，教師個人專業(yè)能力水平也是影響文言文教學(xué)效果的重要因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)從各個方面綜合提高個人對文言文相關(guān)知識的掌握能力和教學(xué)水平。

首先，教師應(yīng)當(dāng)對初中教材中的全部文言文進(jìn)行全面而深入的解讀與剖析，并且設(shè)計出最佳的、個性化的、符合學(xué)生實(shí)際情況的優(yōu)質(zhì)教案。教材是語文教學(xué)的重要媒介，在學(xué)習(xí)階段，我們需要通過教材對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和思想人格的培養(yǎng)。無論用什么版本的教材，或教哪一篇課文，都不能夠脫離文本、自由發(fā)揮，必須要立足于教材，以教材為例。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師對教材的掌握、理解與分析至關(guān)重要。如果教師對教材都不熟悉，又如何能夠得心應(yīng)手地利用教材進(jìn)行教學(xué)呢？尤其是對于初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)部分——文言文，更需要教師進(jìn)行全面而深入的解析與整合。教師既需要統(tǒng)觀全套文言文，了解教材編者的選篇意圖，又要熟悉每一篇文言文，明確各篇的具體內(nèi)容與重難點(diǎn)。只有這樣，教師才能夠?qū)θ课难晕挠幸粋€更加清晰、完整的認(rèn)識，才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行初中三年系統(tǒng)的文言文教學(xué)計劃制定與各學(xué)期文言文教學(xué)計劃的制定。

從單篇文言文來看，一方面教師要掌握文言文篇目的基本內(nèi)容，包括選篇的出處、作者、作品、朝代、文體、文學(xué)常識、歷史背景等，另一方面教師要深入剖析文言文的具體內(nèi)容、具體詞語、具體文言知識、具體語法等，通過對課文的精讀明確教學(xué)的目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，通過抓住主問題，梳理出課文的主要結(jié)構(gòu)，進(jìn)而選擇合適的媒體，確定正確的教學(xué)方法、活動組織與反饋方法，并根據(jù)不同的文體，突出其特質(zhì)，把握創(chuàng)作手法和寫作技巧。最后，教師要進(jìn)行主題思想的多元解讀，要避免對各種經(jīng)典名篇的“標(biāo)準(zhǔn)化”解讀。

教師要在做好充分準(zhǔn)備的情況下，再融入文言文教學(xué)方法，進(jìn)行教案設(shè)計。從導(dǎo)入到結(jié)語，從知識詳解到問題設(shè)計，從過渡語到作業(yè)板書，環(huán)環(huán)相扣，同時要提前預(yù)設(shè)一些突發(fā)情況或特殊問題，進(jìn)行充分準(zhǔn)備。而教案要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行個性化設(shè)計，不能實(shí)行“拿來主義”。有許多教師為了備課省時省力，便會直接采用教學(xué)參考書或網(wǎng)上下載的教案，而多媒體的快速發(fā)展更是讓許多教師不備課，直接“拿來”課件授課，對于教材根本不做研究和分析，對學(xué)情分析更是置之一旁。課內(nèi)教學(xué)尚且如此，就更不可能進(jìn)行課外的拓展延伸了。從所有文言文篇目來看，教師可靈活應(yīng)用，適當(dāng)調(diào)整，對于一些主題、文類、風(fēng)格等相同或相似的篇章，則可以重組單元，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

其次，教師應(yīng)當(dāng)綜合拓展個人的文言文閱讀知識儲備。對于一名語文教師而言，掌握文言文閱讀的相關(guān)知識是基本素養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。這就要求學(xué)生掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞的用法，能夠辨析通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等文言現(xiàn)象，能夠翻譯、理解并背誦默寫課標(biāo)所要求的重點(diǎn)篇目，并且能夠?qū)x篇或選段進(jìn)行賞析與評價。但是就目前現(xiàn)狀來看，不僅學(xué)生沒有達(dá)到相關(guān)的要求，部分初中教師也并不具備文言文教學(xué)的專業(yè)性。對于通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等文言知識，大多數(shù)教師能夠掌握最基礎(chǔ)的部分，但是深究其具體用法，則無法詳細(xì)解讀，而對于語法知識和文言句式更是掌握不足，當(dāng)課上遇到相關(guān)內(nèi)容或?qū)W生提問時，便以不需要學(xué)習(xí)為理由直接忽略。這既是初高中文言文教學(xué)出現(xiàn)斷代的原因，也是現(xiàn)在初中文言文教學(xué)中教師亟待解決的重要問題。

因此，目前初中語文教師需要對文言文閱讀知識進(jìn)行進(jìn)一步提升，從最基本的文字、古文詞匯、文體常識、文學(xué)常識，到古文句式、古文標(biāo)點(diǎn)、古文翻譯，都需要進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

一方面，教師可以通過網(wǎng)課、讀書等方式對相關(guān)文言知識進(jìn)行自學(xué)，像王力先生的《古代漢語》1～4 冊就是很好的學(xué)習(xí)教材，在這套書中，不僅有《左傳》《戰(zhàn)國策》《論語》《孟子》《詩經(jīng)》《楚辭》等古文經(jīng)典的選文作為例文，更有常用詞介紹和古漢語通論解讀，其中包括怎樣查字典辭書、古今詞義的異同、單音詞、復(fù)音詞、同義詞、詞的本義和引申義、古今字、異體字、詞類活用等，講解十分細(xì)致全面，完全可由教師自學(xué)。通過這套教材，教師既學(xué)習(xí)了理論知識，又閱讀了古文名著，可以說是教師提升個人文言知識的有效渠道之一。除此之外，像文言文基礎(chǔ)知識手冊等書籍，也是學(xué)習(xí)的有效參考資料。

另一方面，教師可以通過進(jìn)修學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)等方式進(jìn)行繼續(xù)教育，或可以繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位，如教育碩士等，通過學(xué)習(xí)，對個人的專業(yè)能力知識水平進(jìn)行進(jìn)一步的提升。在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，我們不僅可以更加深入地了解古文字，了解文言文閱讀，了解語法系統(tǒng)與中學(xué)語法教學(xué)，更可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)篆字與《說文解字》、古文字與文言文的閱讀等。這樣不僅使教師對個人專業(yè)進(jìn)行了進(jìn)一步的研究學(xué)習(xí)，同時也激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情和鉆研精神，更是對初中語文教學(xué)大有裨益。

最后，教師應(yīng)當(dāng)加大對古文經(jīng)典的閱讀量，提升閱讀水平與鑒賞能力，積累文學(xué)常識，豐富個人文化底蘊(yùn)。就目前現(xiàn)狀來看，語文教師的讀書量確實(shí)很大，但是在所讀書目中，古文經(jīng)典所占比例卻是非常小的，并且教師對古詩詞和經(jīng)典古文的背誦情況也不是十分樂觀。除了長年累月教學(xué)背誦下來的古詩文，個別教師的課外古詩文背誦量甚至比學(xué)生還要少。我們經(jīng)常說，要給學(xué)生一杯水，教師就必須要有一桶水，而這一方面卻恰恰成了教師的短板，這樣不僅容易在學(xué)生提問時降低教師的教學(xué)威信，更不利于對學(xué)生的日常指導(dǎo)和培養(yǎng)。

因此，一方面教師應(yīng)當(dāng)有計劃地研讀歷代古文經(jīng)典作品代表作或著名文選，先秦時期的《論語》《孟子》《詩經(jīng)》《春秋》《左傳》《戰(zhàn)國策》《呂氏春秋》《山海經(jīng)》《莊子》，秦漢時期的《史記》《漢書》《淮南子》，魏晉南北朝時期的《水經(jīng)注》《顏氏家訓(xùn)》《搜神記》《世說新語》，隋唐時期的《二十四詩品》，宋代的《夢溪筆談》《資治通鑒》等，都是閱讀性或情節(jié)性較強(qiáng)的著作，不僅可以提高個人的古文閱讀能力，同時也能豐富個人的文學(xué)底蘊(yùn)。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)主動積累文言文的文體常識，如經(jīng)史子集、韻文和散文、詩詞曲等，主動積累文學(xué)常識，如書籍、歷代著名作家簡介、歷代作品介紹、歷代著名流派等，廣博個人見識，同時要背誦大量的古詩文或名言名句，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長。

如果有更多的時間和精力，教師還可以對我國傳統(tǒng)文化常識進(jìn)行廣泛了解，像古代吏制官職、古代教育科舉制度、古代姓氏稱謂等，都對日常教學(xué)與知識拓展大有益處。學(xué)無止境，尤其語文教師，不僅需要博學(xué)廣識，更應(yīng)當(dāng)勤學(xué)善思，為學(xué)生之表率。

三、提升文言文教學(xué)輔助軟件及媒體應(yīng)用能力

隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教學(xué)手段與教學(xué)平臺也更加豐富多樣，多媒體技術(shù)中課件的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，而QQ、微信等社交軟件也漸漸為教學(xué)所用，新開發(fā)的各種教學(xué)軟件更是能夠?yàn)檩o助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供極大便利。但是，因?yàn)樾率挛锿灰妆淮蟊娊邮?，而且長時間的教學(xué)習(xí)慣導(dǎo)致很少有教師主動學(xué)習(xí)。所以，除了課件和交往軟件，其他的多媒體技術(shù)、教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用還處于小眾應(yīng)用狀態(tài)。尤其是對文言文教學(xué)，很多教師會認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)媒介永遠(yuǎn)是最好、最合適的，甚至認(rèn)為用新媒體技術(shù)教授古文是格格不入。但事實(shí)上，如果我們合理、有效利用這些媒體、軟件，將大大提高文言文的教學(xué)效率。

例如，教師可以學(xué)習(xí)運(yùn)用錄課軟件進(jìn)行文言文系列教學(xué)拓展微課錄制，并將錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它的主要特點(diǎn)是主題突出，指向明確，交互性強(qiáng)，使用方面，半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充，短小精悍，用途廣泛。一般情況下，微課的教學(xué)時間都比較短，時間在10～15分鐘左右，這樣的學(xué)習(xí)時間是較易被學(xué)生接受的。因此，將微課與學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)——文言文結(jié)合在一起，是非常有利的。

除了錄課軟件，還有許多教師需要學(xué)習(xí)和掌握的軟件功能，如實(shí)用的漢字轉(zhuǎn)拼音軟件，可以將漢字文檔輸入，直接轉(zhuǎn)化為拼音格式。在進(jìn)行文言文教學(xué)時，有許多生僻字需要教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，呈現(xiàn)在大屏幕上是最直接的方式，但是每次輸入拼音都比較麻煩，有了這個軟件便會節(jié)省許多時間。再如排版助手，我們經(jīng)常會在網(wǎng)上為學(xué)生收集文言知識練習(xí)題，但有時格式會十分混亂，這款軟件便可以解決這一問題。在提升個人對多媒體、教學(xué)軟件應(yīng)用能力的同時，教師還需要注意的是，無論用什么樣的教學(xué)手段，都需要將其與文言文教學(xué)內(nèi)容合理結(jié)合起來，不能過分使用，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)謹(jǐn)慎把握分寸。

作為初中文言文教學(xué)中的主要引導(dǎo)者，教師必須要有重視的態(tài)度：重視課標(biāo)，重視學(xué)情，重視文言文教學(xué)本身的巨大意義；同時，師者，學(xué)高為師，身正為范，我們更要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升個人的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，無論是知識的廣度、思考的深度，還是教學(xué)的高度，都要始終保持學(xué)習(xí)的心態(tài)；而對于新的科技手段，我們也要敢于嘗試，并將其合理應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。筆者相信，只要認(rèn)真對待每一份教學(xué)工作，深入鉆研每一個教學(xué)任務(wù)，不斷提升自我的教學(xué)能力與素養(yǎng)，一定能夠讓學(xué)生收獲更多的知識和能力，真正讓語文學(xué)科的核心素養(yǎng)準(zhǔn)確落地。