小學(xué)英語寫作教學(xué)研究：回顧與展望

王英杰，孫敬陶

（1.吉林省教育學(xué)院,吉林 長春 130022；2.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長春 130024）

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言能力包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等五個方面。其中英語語言技能是重要的組成部分，聽、說、讀、寫既是語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是學(xué)習(xí)的手段。其中，說和寫屬于輸出性語言技能，而寫又是語言學(xué)習(xí)過程中綜合語言運用能力的重要指標(biāo)。

近些年，對于義務(wù)教育小學(xué)階段英語學(xué)科課程教學(xué)的研究逐年上升，按照我國學(xué)者文秋芳所提出的國內(nèi)外語教學(xué)研究的分類，可以將其分為：實證研究、理論研究和綜述研究。本文擬通過梳理近年來小學(xué)英語寫作教學(xué)實證研究的文獻(xiàn)，探討以下三個問題：在義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求下我國當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)研究的方向是什么、主要通過哪些手段開展教學(xué)、對今后的小學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示是什么。

一、文獻(xiàn)樣本的選取

本研究以“英語寫作教學(xué)”為主題在知網(wǎng)平臺查詢相關(guān)SSCI、CSSCI和北大核心期刊文獻(xiàn)，初步檢索結(jié)果有875篇，通過瀏覽發(fā)現(xiàn)，與本研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)非常少。又以“小學(xué)英語寫作教學(xué)”為主題再次進(jìn)行高級搜索，發(fā)現(xiàn)只有8篇與主題相關(guān)。為保證研究的信度與效度，又以“小學(xué)英語寫作教學(xué)”為主題對相關(guān)學(xué)位論文進(jìn)行搜索，共搜索到碩士學(xué)位論文38篇，博士學(xué)位論文0篇。本文對8篇期刊論文和38篇學(xué)位論文進(jìn)行歸類、編碼和分析，課題組統(tǒng)一編碼數(shù)據(jù)，對文獻(xiàn)的研究內(nèi)容、研究方法進(jìn)行分類梳理。

二、研究發(fā)現(xiàn)

通過文獻(xiàn)數(shù)量可知，各學(xué)科、各學(xué)段對英語寫作教學(xué)的研究較多，但是研究小學(xué)英語寫作教學(xué)的核心期刊文獻(xiàn)只占總文獻(xiàn)數(shù)量的0.95%，由此可見，研究小學(xué)階段英語寫作教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量非常少。筆者初步猜測有如下原因：全國小學(xué)階段英語學(xué)科各地學(xué)情、教材不統(tǒng)一、課時安排和教學(xué)目標(biāo)有差異；小學(xué)階段學(xué)生英語詞匯量、語法知識等限制了學(xué)生寫作的表達(dá)；小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)重點關(guān)注學(xué)生聽、說、讀的技能，寫的技能被相對弱化。課題組通過研究發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)大致可以分為三類：理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)研究、基于學(xué)生本位的寫作教學(xué)研究和基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段的寫作教學(xué)研究。

（一）理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)研究

研究發(fā)現(xiàn)，這類文獻(xiàn)一般先厘清該理論的主要觀點，在主要觀點支撐下形成教學(xué)框架，指導(dǎo)寫作教學(xué)的設(shè)計和實施。

如“支架式”理論是作者關(guān)注比較多的理論框架，該框架被認(rèn)為符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，符合小學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的特點和知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生可通過“腳手架”，用有限的英語語言知識和語言技能形成簡短的語篇。許滬霞通過“支架式”理論主要觀點的分析和提煉［1］，提出找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建腳手架，使學(xué)生在教師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境中，通過自我研習(xí)和探索，以學(xué)習(xí)小組的形式開展英語寫作。朱妮婭也認(rèn)為支架式教學(xué)能夠有效地指導(dǎo)小學(xué)英語寫作教學(xué)，并結(jié)合英語學(xué)科細(xì)化了支架的內(nèi)容，從情景支架、內(nèi)容支架、語言支架、結(jié)構(gòu)支架和評價支架等五個維度闡述了支架搭建的方法以及意義。顧麗娟通過目前我國學(xué)生英語表達(dá)能力差、寫作能力低的現(xiàn)象提出寫作要從基礎(chǔ)教育階段小學(xué)段抓起［2］，依據(jù)SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）評價結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，通過Writing Checklist（寫作檢驗單）來評價學(xué)生的寫作水平和寫作能力。寫作檢驗單根據(jù)寫作目標(biāo)和寫作標(biāo)準(zhǔn)的不同有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，即第一層次標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)—二、三層次標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)—依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有向?qū)懽鳌\用標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化能力。師生共建標(biāo)準(zhǔn)的過程關(guān)注了學(xué)生邏輯認(rèn)知的過程，能夠反觀學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)指導(dǎo)。該評價標(biāo)準(zhǔn)的建立使學(xué)生的學(xué)習(xí)評價變被動為主動，有助于從積極的角度影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)教、學(xué)、評一體化。過程寫作法也是學(xué)者們較為關(guān)注的英語寫作方法［3］。該方法注重寫作過程的指導(dǎo)與設(shè)計，包括構(gòu)思、起草初稿、小組共同討論、反復(fù)修改、最終定稿等環(huán)節(jié)，主張多稿寫作，建議教師直面寫作教學(xué)中的問題，基于實際問題循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。毛詠玲在其碩士論文中對基于輸出假設(shè)理論的小學(xué)英語寫作教學(xué)開展了實證研究［4］，采用調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)量化分析和準(zhǔn)實驗的方法，對實驗前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，得出加強(qiáng)學(xué)生輸出意識、堅持寫作訓(xùn)練、關(guān)注任務(wù)設(shè)計、推行鼓勵為主的評價機(jī)制的建議。陳麗紅通過學(xué)生對寫作認(rèn)知過程的分析［5］，以量化研究為研究取向，以認(rèn)知理論為指導(dǎo)，開發(fā)設(shè)計了“知識積累—提取生成—整合寫作—評價反思”的小學(xué)英語寫作教學(xué)模式，并通過對實驗班和對照班的數(shù)據(jù)分析，論證了認(rèn)知理論對小學(xué)生英語寫作的顯著性效果。一般認(rèn)為，寫作是個體的語言輸出，而黎冬梅結(jié)合學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)組織形式［6］，從互動理論的角度嘗試對小學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動式的合作學(xué)習(xí)，主張學(xué)生通過小組討論和集體交流的合作學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)作文生成過程中的生生互動和師生互動。林戰(zhàn)峰在其碩士論文中也通過量化分析［7］，提倡要明確教師和學(xué)生在寫作教學(xué)課堂中的角色定位，認(rèn)為在當(dāng)前課時少、班額大的現(xiàn)實條件下，互動式作文教學(xué)能否真正發(fā)揮作用還有待研究。劉亞娟關(guān)注了情境教學(xué)理論對英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)［8］，情境教學(xué)理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，提高學(xué)生的寫作能力。

縱觀前人研究，學(xué)者們關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，對課堂組織形式進(jìn)行了多元的設(shè)計，結(jié)合集體學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生互動和生生互動在課堂教學(xué)中的作用，在任務(wù)驅(qū)動下開展教學(xué)。

（二）基于學(xué)生本位的寫作教學(xué)研究

新課程改革以來，學(xué)生的主體地位一直是課堂教學(xué)關(guān)注的焦點。小學(xué)英語寫作教學(xué)文獻(xiàn)也十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生的年齡特點、語言發(fā)展和心智特征為基礎(chǔ)開展教學(xué)研究。學(xué)生喜歡在任務(wù)情境下完成語言學(xué)習(xí)，董振頤［9］、張富紅［10］分別在其論文中論述了如何在教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)方式推動學(xué)生寫作能力的提升。李小華提出要根據(jù)兒童的多元智能設(shè)計小學(xué)英語寫作教學(xué)［11］，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注學(xué)生的語言、邏輯、空間、肢體動作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等8個方面的智能在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。該研究通過前期對學(xué)生多元智能的了解和調(diào)研，從選材多元化、分組多元化、評價多元化等三個方面進(jìn)行了漫畫作文的教學(xué)的嘗試，學(xué)生在真正的情感體驗中完成作文的寫作，陶冶道德情操，提高想象能力和思維能力，達(dá)成語言的有效輸出。劉曉對兒童本位視角下的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略進(jìn)行了討論［12］，針對學(xué)生缺乏寫作興趣、寫作錯誤多、寫作素材嚴(yán)重缺乏的情況，提出要遵循趣味性、文本性、全面性、拓展性原則對教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計，建議教師從兒童的視角深挖文本內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供多樣的寫作素材，在謀篇布局上提倡使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清思路，提高語言表達(dá)的邏輯性和準(zhǔn)確性。指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖完成作文是教師常用的教學(xué)手段，楊麗麗［13］、李麗思［14］、李菁［15］、范雷英［16］、王紫鵑［17］等一線教師分別結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)案例闡明了思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的有效運用。馬艷紅通過對一次教學(xué)事件的反思［18］，提出要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)能力有針對性地設(shè)計教學(xué)，逐步實現(xiàn)語言知識和技能的有機(jī)整合。學(xué)者孫玲提倡寫作內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生興趣［19］，“讓學(xué)生有內(nèi)容可寫”。還有學(xué)者通過分析學(xué)生對圖片認(rèn)知的優(yōu)先性，從學(xué)生認(rèn)知的角度，通過教材插圖進(jìn)行英語寫作指導(dǎo)。

（三）基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段的寫作教學(xué)研究

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的不斷更新，研究者將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段融入到寫作教學(xué)中?？梢姡畔⒓夹g(shù)的介入對教學(xué)的影響是重大的。周夢瑜提出［20］，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。蘇小芬在其碩士論文中對在線文檔編輯工具的使用進(jìn)行了研究［21］，結(jié)論證實在線編輯工具能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作的積極性和學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識及策略的形成，幫助學(xué)生提高寫作水平。雖然效果并不明顯，但是隨著在線編輯工具功能的不斷豐富，還是有積極的意義和前景可以繼續(xù)探索。金煒通過文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法等研究方法［22］，詳細(xì)論證了信息技術(shù)在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的價值，提出信息技術(shù)是小學(xué)生英語寫作教學(xué)走向科技化、高效化、科學(xué)化的有力抓手，是展現(xiàn)教師教學(xué)意圖、實施教學(xué)行為的有力武器，不僅能夠直觀展示出教師在寫作訓(xùn)練過程中的主導(dǎo)作用，也能有效調(diào)整小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，提升小學(xué)生的認(rèn)知效率，改變小學(xué)生寫作的交流方式和教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念。楊華利、郭盈、黃濤、趙媛［23］對人機(jī)協(xié)同的小學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行了研究，構(gòu)建了小學(xué)英語寫作評價指標(biāo)體系，在該教學(xué)模型指導(dǎo)下的教學(xué)實踐取得了良好效果，為精準(zhǔn)化教學(xué)和學(xué)生的個性化發(fā)展提供了數(shù)據(jù)支持。彭肖月在其碩士論文中提出使用交互式電子白板對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，根據(jù)交互式電子白板的交互性、整合性和可視化特點，通過實際課例論述了交互式電子白板的教學(xué)優(yōu)勢。［24］

三、問題梳理與未來展望

近年來，對于英語寫作教學(xué)的研究得到了重視，研究多從當(dāng)前小學(xué)階段所面對的具體問題出發(fā)，以多個維度、多個視角為起點開展研究。研究內(nèi)容和研究方法也呈現(xiàn)出多元的趨勢，但是仍然存在諸多不足，一線教師在寫作教學(xué)中仍有困惑，如如何使英語寫作教學(xué)使學(xué)生感興趣、如何在小學(xué)生詞匯、語法知識量有限的情況下開展寫作教學(xué)、如何面對學(xué)生寫作過程中的疑問等。

（一）問題梳理

1.融合信息技術(shù)手段的寫作教學(xué)有待深入

文獻(xiàn)中結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的寫作教學(xué)研究較好地體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的融合，未來的教育教學(xué)也是現(xiàn)代化信息技術(shù)手段下的個性化教育的樣態(tài)。這些研究來源于研究者平日對教學(xué)實踐的探索，但是現(xiàn)實教學(xué)中，畢竟這樣的信息技術(shù)設(shè)備不夠完善。配齊設(shè)備是前提，教師大范圍的使用是關(guān)鍵。教師只有在真正使用的過程中，才可能有進(jìn)一步的研究和思考。

2.對學(xué)生寫作過程的研究有待加強(qiáng)

寫作是一個比較復(fù)雜的綜合知識運用的學(xué)習(xí)過程，是詞匯、語法、結(jié)構(gòu)以及寫作習(xí)慣、寫作意識、思維方式等逐步形成的過程，不是一節(jié)寫作課就可以完全解決的。然而，現(xiàn)有文獻(xiàn)大多將焦點聚焦在某一節(jié)寫作教學(xué)的設(shè)計，或是某一節(jié)寫作教學(xué)活動的實施，多從教師的角度審視設(shè)計是否合理、方法是否得當(dāng)。在這樣的情況下，學(xué)生在課堂上的主體性體現(xiàn)得不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被忽視，這樣的研究會導(dǎo)致課堂教學(xué)中心偏離，教學(xué)過程不符合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.合作學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的關(guān)系有待進(jìn)一步討論

多篇文獻(xiàn)中，教師們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這也是新課程改革一直強(qiáng)調(diào)的。多篇文獻(xiàn)提倡合作型寫作學(xué)習(xí)的方式，如冉保霞探討了如何在小組合作形式下開展英語寫作教學(xué)，林戰(zhàn)峰提倡互動式小學(xué)英語寫作教學(xué)等。然而寫作畢竟更多關(guān)注個體的思想和思維表達(dá)，如何處理合作學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的關(guān)系是需要進(jìn)一步研究的問題。如合作的目的是什么、具體怎樣合作、要達(dá)成的結(jié)果是什么、如何評價合作學(xué)習(xí)的效果、在合作中怎樣體現(xiàn)學(xué)生的個性思維表達(dá)、如何處理合作學(xué)習(xí)過程中的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度、怎樣評價學(xué)生的個性化差異等方面都有待于進(jìn)一步驗證和論證。

（二）未來展望

1.融合信息技術(shù)手段，豐富寫作資源

拓寬信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用范圍，使信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。有關(guān)部門要為學(xué)校提供充足的現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備和資源，做好教師信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)能力培訓(xùn)，使教師能夠熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備。同時學(xué)校要鼓勵教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展教學(xué)，并在實際教學(xué)中開展實證研究，探尋信息技術(shù)手段在寫作教學(xué)中的輔助作用和真正的價值所在。如學(xué)?？梢越M織信息技術(shù)整合教學(xué)比賽、教案書寫、說課、教研報告等活動，助推信息技術(shù)融合的教學(xué)課例的開發(fā)、研討與交流；促進(jìn)教師加大力度研究人工智能、大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)等在教學(xué)中的應(yīng)用，豐富學(xué)生的寫作資源，推動寫作手段的多元化，促進(jìn)人機(jī)交互下現(xiàn)代信息技術(shù)課堂的探索。

2.圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注寫作過程

從理論層面和實踐層面著手，圍繞英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語學(xué)科的核心素養(yǎng)不斷探索寫作教學(xué)的方式、方法和價值，充分關(guān)注學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過程研究，首先需要加強(qiáng)對小學(xué)學(xué)段目標(biāo)的研究，如厘清小學(xué)學(xué)段的關(guān)于聽、說、讀、寫的要求，根據(jù)學(xué)校所使用的教材、學(xué)生的學(xué)情和課時安排等從學(xué)段的角度設(shè)計總的教學(xué)目標(biāo)，再按照年段特點設(shè)計年段的教學(xué)目標(biāo)，最后教師才能在學(xué)段、年段教學(xué)目標(biāo)的指引下，設(shè)計寫作課時的教學(xué)目標(biāo)。如有的研究從小學(xué)一年級到六年級分別設(shè)置了不同的關(guān)于“寫”的梯度。這樣的設(shè)計關(guān)注了學(xué)生英語寫作的漸進(jìn)性特征，能逐步培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的能力。在寫作教學(xué)實施的過程中，孫玲、徐文彬單元開發(fā)的視角下關(guān)注寫作教學(xué)的設(shè)計，通過詞匯、語法、主題的前期鋪墊，提倡研究者加強(qiáng)對情境創(chuàng)設(shè)的研究，通過學(xué)生具身體驗，關(guān)注教學(xué)情境的設(shè)計，盡量使學(xué)生在真實的情境中使用語言、體驗情感，生成真實的寫作素材。［19］

3.協(xié)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式，推動個性表達(dá)

多種學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。寫作是語言知識和語言技能的綜合運用，也是學(xué)生個性化的表達(dá)。新課程理念下，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。適切的合作學(xué)習(xí)和適切的個體學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升，在寫作教學(xué)中如何處理合作學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的關(guān)系是研究者和一線教師需要進(jìn)一步探討的問題。

4.加強(qiáng)對跨學(xué)段文獻(xiàn)的研究

初中學(xué)段、高中學(xué)段或大學(xué)學(xué)段的文獻(xiàn)梳理有助于拓寬研究思路，如朱巖巖（2011）對1980—2010年間國內(nèi)英語寫作研究現(xiàn)狀進(jìn)行的綜合性評述［25］、常暢和常海潮（2020）對2011—2019年間國內(nèi)二語寫作教學(xué)的研究回顧等相關(guān)文獻(xiàn)綜述［26］，能夠使研究者了解近20年來其他學(xué)段寫作教學(xué)領(lǐng)域的研究情況和研究進(jìn)展，對小學(xué)階段英語寫作教學(xué)的研究方向、研究內(nèi)容、教學(xué)關(guān)系等方面有一定的啟示。有關(guān)二語寫作教學(xué)文獻(xiàn)的研究以及其他學(xué)段的相關(guān)研究也能夠為小學(xué)英語教學(xué)提供可以借鑒的方法和策略。

四、結(jié)語

筆者通過以上對英語寫作教學(xué)文獻(xiàn)的回顧，梳理了當(dāng)前各學(xué)段英語寫作教學(xué)的研究問題和研究現(xiàn)狀。為小學(xué)英語寫作教學(xué)提供可借鑒的方式、方法和策略是小學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)一步深入研究、向縱深發(fā)展的關(guān)鍵紐帶，有利于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。