民間游戲在幼兒活動(dòng)中的創(chuàng)新與實(shí)踐
——以民間游戲“跳房子”為例

文 戚偉文

隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，民間游戲作為游戲的一種，在幼兒園教育中越來(lái)越受到重視。民間游戲的種類(lèi)較多，教師該如何選擇適合幼兒的游戲，并使其發(fā)揮最大的教育價(jià)值是亟須解決的問(wèn)題。

本文以民間游戲“跳房子”為例，從游戲的發(fā)現(xiàn)、游戲的開(kāi)展、游戲的創(chuàng)新等方面，系統(tǒng)闡述民間游戲在幼兒活動(dòng)中的創(chuàng)新與實(shí)踐。

一、課程來(lái)源

一次晨間活動(dòng)，幼兒發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上用來(lái)做操的小圓點(diǎn)也可以玩游戲。

“你看我厲不厲害，我能從這個(gè)點(diǎn)跳到前面那個(gè)點(diǎn)上?！辨面靡贿吿贿厡?duì)旁邊的幼兒說(shuō)。聽(tīng)了她的話，周?chē)挠變阂矊W(xué)著她在操場(chǎng)的點(diǎn)子上跳來(lái)跳去。

“我會(huì)玩一種不一樣的跳法?！弊影赫f(shuō)完，跑到材料區(qū)拿出一根粉筆，然后在地面上畫(huà)起來(lái)。不一會(huì)兒，一個(gè)房子圖案的形狀出現(xiàn)了。“你們誰(shuí)會(huì)跳這個(gè)？”子昂自信滿滿地對(duì)幼兒說(shuō)。

幼兒聚在一起討論“這是什么游戲？”“應(yīng)該怎么玩？”“玩這個(gè)游戲需要什么？”……

蹦跳是中班幼兒比較喜歡的一種運(yùn)動(dòng)方式。幼兒喜歡利用周?chē)牟牧稀疤保瑐€(gè)別幼兒（子昂）還對(duì)民間游戲“跳房子”產(chǎn)生了初步認(rèn)識(shí)。

教師發(fā)現(xiàn)了幼兒對(duì)“跳”這一運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了興趣，在幼兒的討論中，確立“跳房子”在幼兒游戲中的可行性。教師抓住這一教育契機(jī)，通過(guò)師幼談話、調(diào)查記錄等方式，了解幼兒有關(guān)民間游戲“跳房子”的生活經(jīng)驗(yàn)，從而開(kāi)展基于班級(jí)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的“跳房子”課程。

二、課程實(shí)施

（一）“跳房子”我知道

“跳房子”游戲是怎么玩的呢？幼兒帶著疑問(wèn)與調(diào)查表回家，詢問(wèn)父母、爺爺奶奶。第二天，幼兒帶著調(diào)查表與同伴分享自己的收獲。

婷婷說(shuō)：“我和爺爺玩的‘跳房子’游戲是先畫(huà)好房子，再輪流跳，看誰(shuí)先跳到房頂就算勝利。”她的調(diào)查表中畫(huà)有兩個(gè)人物，一人在畫(huà)好的房子里跳，另一人緊跟前者跳。

玥玥說(shuō)：“我爸爸說(shuō)他小時(shí)候的‘跳房子’游戲很簡(jiǎn)單，只要有小石子就可以玩，但是在運(yùn)動(dòng)前一定要熱身。”玥玥的調(diào)查表中用一個(gè)個(gè)圓點(diǎn)代表小石子，但是她在小石子的旁邊還畫(huà)出了一個(gè)個(gè)在歪頭、伸胳膊、踢腿的孩子。

睿睿說(shuō)：“房子上要有數(shù)字，老師需要準(zhǔn)備沙包和粉筆，畫(huà)好房子后才能開(kāi)始?！?/p>

反思：幼兒通過(guò)調(diào)查記錄，發(fā)現(xiàn)“跳房子”這一民間游戲的存在，由此引發(fā)了幼兒玩“跳房子”游戲的興趣，并且自發(fā)地探索調(diào)查表中提出的材料、玩法。在此環(huán)節(jié)中，幼兒的探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力均得到了發(fā)展。

（二）“跳房子”初體驗(yàn)

有了前期了解，幼兒開(kāi)始自由探索各種“跳房子”的玩法。有的說(shuō)“老師可以雙腳按照數(shù)字的順序向前跳”，有的說(shuō)“老師可以單腳按照數(shù)字的順序向前跳”，有的說(shuō)“我會(huì)按照格子單雙腳交替跳”……幼兒爭(zhēng)論不休，最后幼兒決定將每一種方式都試一試。

就在幼兒輪流嘗試時(shí)，子昂說(shuō)：“老師，你看！我會(huì)倒跳?！痹瓉?lái)，他正倒著從房子的底部跳到房頂。教師向他豎起大拇指，并且提醒他倒跳時(shí)一定要注意安全。隨后，其他幼兒也模仿他倒著“跳房子”。

反思：經(jīng)過(guò)調(diào)查、分享，幼兒積累了各種玩法，嘗試單腳、雙腳、單雙腳輪流、倒著跳等方式，根據(jù)自己的喜好，結(jié)合地面上格子的造型等，跳出自己的玩法。這時(shí)，游戲規(guī)則成了新話題。

（三）游戲規(guī)則我來(lái)定

針對(duì)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師在游戲分享時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論?！袄蠋熞错樞蛴螒?，不可以搶。先來(lái)的先玩、后來(lái)的要在后面排隊(duì)?！薄皩?duì)，玩過(guò)的也要到后面排隊(duì)。”“那如果有小朋友踩線，或者跳到格子外面去了，怎么辦？”“那他就排到隊(duì)伍的最后面吧，因?yàn)樗呀?jīng)輸了。”……隨后，幼兒用繪畫(huà)的方式，將幼兒討論出的游戲規(guī)則展示在游戲區(qū)，以提醒幼兒共同遵守。

反思：在游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)若沒(méi)有游戲規(guī)則，游戲就無(wú)法正常進(jìn)行。于是，幼兒通過(guò)討論，確立了游戲規(guī)則：輪流玩、不踩線、不出格等。這樣的游戲規(guī)則建立在幼兒具有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更有目的性與秩序感，也更易被幼兒接受和遵守。

（四）“跳房子”再體驗(yàn)

有了游戲規(guī)則，游戲更加順利了。

這一天，婷婷、玥玥、睿睿三個(gè)人又一次進(jìn)行“跳房子”游戲時(shí)。婷婷拿起一個(gè)沙包，將其扔進(jìn)了6號(hào)“房子”里，然后跳到6號(hào)房子里撿起沙發(fā)，又跳回起點(diǎn)。

“婷婷，你的這種游戲方法老師還沒(méi)見(jiàn)過(guò)呢。真不錯(cuò)！”教師肯定了她的探索。

幼兒開(kāi)始嘗試新玩法。

反思：在掌握并了解基本游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上嘗試“跳房子”后，挑戰(zhàn)難度的增加提高了幼兒的積極性。在游戲中，某個(gè)幼兒的偶發(fā)行為將“跳房子”游戲提到了一個(gè)新高度，不僅改變了原有的游戲規(guī)則，也蘊(yùn)含了數(shù)的概念等，使幼兒在創(chuàng)新中獲得經(jīng)驗(yàn)與能力的提升。

（四）“跳房子”之造新房

游戲規(guī)則的不斷改變，為幼兒的游戲體驗(yàn)打開(kāi)了新大門(mén)。幼兒開(kāi)始討論，除了規(guī)則還有什么是可以改變的。

“老師可以把房子也變一變?！?/p>

“對(duì)，老師都是跳9個(gè)房間的房子，教師可以變成6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)的。”

“我覺(jué)得老師的房子用粉筆畫(huà)有點(diǎn)煩，老師可以用呼啦圈擺一擺就行了?！?/p>

…………

于是，幼兒自由分成不同小組，小組內(nèi)商討出“新房子”里的房間數(shù)量和位置。

然后，拿著設(shè)計(jì)圖尋找造房子的材料，呼啦圈、尾巴、PVC管、積木、一次性紙杯等都成造房子的材料。

反思：“造新房”環(huán)節(jié)是一種游戲經(jīng)驗(yàn)的遷移與拓展。在平面設(shè)計(jì)中，幼兒突破了九格房、六格房、梅花房的變式規(guī)律，大膽設(shè)計(jì)出多種房子形式；在立體搭建中，幼兒嘗試用不同的材料設(shè)計(jì)搭建多樣型房子，有距離、高度、方向等不同維度的改變。幼兒以自由分組、小組討論的方式進(jìn)行整個(gè)活動(dòng)，使合作能力得到提升。

三、課程反思

在課程實(shí)施過(guò)程中，教師關(guān)注領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互整合，為“跳房子”這一民間游戲注入了整合教育的活力，讓幼兒運(yùn)用各種經(jīng)驗(yàn)對(duì)游戲玩法再創(chuàng)造，使該民間游戲的玩法得以拓展，賦予民間游戲更豐富的教育內(nèi)涵。

四、支持幼兒在民間游戲中深度學(xué)習(xí)的策略

（一）以興趣促活動(dòng)——讓幼兒“會(huì)玩”

幼兒喜歡按自己對(duì)材料（玩具）的興趣程度來(lái)選擇材料（玩具）。因此，在游戲中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富多彩的活動(dòng)材料（玩具）,并讓幼兒能夠按照自己的意愿決定玩什么、和誰(shuí)玩、怎么玩，從而積極地與同伴、材料（玩具）互動(dòng)。教師通過(guò)幼兒偶發(fā)的游戲行為發(fā)現(xiàn)了幼兒對(duì)民間游戲“跳房子”的興趣，引導(dǎo)幼兒充分調(diào)動(dòng)多種感官。

（二）以創(chuàng)新促生成——讓幼兒“慧玩”

教師要追隨幼兒的興趣開(kāi)展民間游戲，注重幼兒在游戲中個(gè)性化的表達(dá)，發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒玩有想法、玩有花樣、玩有智慧、玩有創(chuàng)造。

1.觀察、分析，引導(dǎo)幼兒改編民間游戲

在游戲過(guò)程中，教師作為觀察者和支持者，既要觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，又要思考和分析幼兒的發(fā)展前景，從而提供恰當(dāng)?shù)牟呗灾С钟變河螒颉?/p>

在游戲前，教師通過(guò)觀察，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)具有針對(duì)性的指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)；在游戲中，教師關(guān)注幼兒全體發(fā)展及個(gè)體需要，引導(dǎo)幼兒與同伴、教師有效溝通、合作，形成合作探究式的師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)關(guān)系；在游戲后，教師及時(shí)與幼兒分享、交流，分析游戲的情況以及出現(xiàn)的問(wèn)題，共同為下一步游戲的開(kāi)展提供策略，從而不斷完善游戲內(nèi)容、推進(jìn)游戲進(jìn)行。

2.整合、實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒生成新的民間游戲

隨著幼兒游戲的進(jìn)行，一成不變的民間游戲?qū)u漸失去對(duì)幼兒的吸引力。改編、創(chuàng)編民間游戲進(jìn)行顯得尤其重要。自由轉(zhuǎn)化法讓幼兒在玩一個(gè)民間游戲時(shí)，由此游戲引發(fā)出另一個(gè)或多個(gè)游戲，在此過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)材料（玩具）的“一物多玩”，從而豐富游戲內(nèi)容；拓展延伸法能引導(dǎo)幼兒在有游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲能力的基礎(chǔ)上觸類(lèi)旁通，擴(kuò)展游戲內(nèi)容，串聯(lián)多個(gè)游戲，從而生成新游戲；發(fā)散引導(dǎo)法也能引導(dǎo)幼兒發(fā)散出民間游戲內(nèi)容。

（三）從活動(dòng)到課程——讓幼兒“深玩”

在民間游戲探究中，教師應(yīng)該順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，建構(gòu)游戲課程。在活動(dòng)組織、課程建設(shè)中，注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的整合與滲透。在上述“跳房子”游戲中，教師追隨幼兒的興趣與需要，從幼兒的問(wèn)題入手，引導(dǎo)幼兒深挖“跳房子”的教育內(nèi)涵，完成了游戲從活動(dòng)到課程的轉(zhuǎn)化。