統(tǒng)編語文教材中“小卡片”的教學(xué)策略初探

■錢麗華 黃增

從2016年起，部編版中學(xué)語文教材在全國(guó)各地投入使用。教材中加入了以補(bǔ)白形式出現(xiàn)的“小卡片”，目的是為學(xué)生補(bǔ)充必要的語法知識(shí)。教師倘若能夠充分利用“小卡片”，將有利于學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，了解必要的文學(xué)常識(shí)。筆者立足教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合具體教材內(nèi)容，對(duì)“小卡片”進(jìn)行理論分析，并嘗試提供教學(xué)新思路。

一、相關(guān)概念界定

1.知識(shí)補(bǔ)白。

本文中的“知識(shí)補(bǔ)白”專指統(tǒng)編語文教材各板塊中的補(bǔ)充知識(shí)材料。這類材料一般置于虛線框內(nèi)，篇幅短小，大部分位于課文“積累拓展”或“讀讀寫寫”之后，還有一部分穿插于“綜合性學(xué)習(xí)”“寫作”等板塊?！爸R(shí)補(bǔ)白”包含的內(nèi)容多樣，主要包括語言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)以及有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐知識(shí)等，有助于學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。

2.小卡片。

本文中的“小卡片”專指附在課文“積累拓展”“讀讀寫寫”或其他板塊后虛線框內(nèi)的知識(shí)補(bǔ)白，例如七年級(jí)上冊(cè)中附在課文《春》后的“比喻”板塊。

二、統(tǒng)編語文教材中“小卡片”特點(diǎn)分析

1.語言精練，邏輯清晰。

統(tǒng)編語文教材“小卡片”篇幅較短，一般控制在200至400字內(nèi)；文字淺顯生動(dòng)，循循善誘，并聯(lián)系實(shí)際生活。下面以七年級(jí)下冊(cè)語文教材中《鄧稼先》一課后的“副詞”為例，進(jìn)行分析。

這段內(nèi)容從三方面介紹了副詞，先以學(xué)生已學(xué)課文《春》中的句子為語言實(shí)例，再以問題提醒學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)——句子中的三個(gè)副詞，語句讀來親切自然。這樣的編寫，引導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與補(bǔ)充的新知識(shí)建立起聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化性遷移，提高自身學(xué)習(xí)效率，符合“有意義接受學(xué)習(xí)理論”。在簡(jiǎn)要介紹副詞在句子中的位置，以及作用、效果后，文章又提供了課文《鄧稼先》中的例句，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際分析中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考的空間。編寫內(nèi)容語言精練、邏輯清晰，便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)。

2.知識(shí)多樣，緊扣文章。

統(tǒng)編語文教材“小卡片”中包含的知識(shí)類型主要可以分為三類：語言類知識(shí)、文學(xué)類知識(shí)和與課文相關(guān)的背景資料。

（1）語言類知識(shí)。

語言類知識(shí)篇目最多，占總篇數(shù)的三分之二，大致包括語法知識(shí)、詞匯知識(shí)和修辭知識(shí)。語法知識(shí)占比最多，體現(xiàn)了統(tǒng)編語文教材對(duì)語法知識(shí)的重視。

編者在編寫語言類知識(shí)時(shí)，多采取理論聯(lián)系實(shí)際的方式，通常會(huì)將學(xué)生已學(xué)課文和隨行課文中的語句，或是學(xué)生生活中常用的詞匯作為語言實(shí)例。例如，編者在介紹“名詞”時(shí)，以學(xué)生已學(xué)課文《春》和隨行課文《雨的四季》為例；在介紹“形容詞”時(shí)，以常用詞匯“悠閑”“清脆”等為例。著名語文教育家朱紹禹曾提出，學(xué)生對(duì)語文的興趣，往往產(chǎn)生于他們發(fā)現(xiàn)自己與周圍的一切有聯(lián)系的時(shí)候。這樣的編寫可以讓學(xué)生感受到“生活中處處是語文”。

（2）文學(xué)類知識(shí)。

文學(xué)類知識(shí)篇目占比最少，主要補(bǔ)充于詩詞或文言文之后，例如《詩經(jīng)》二首后附“《詩經(jīng)》簡(jiǎn)介”，《世說新語》后附“古代常見的敬辭和謙辭”。因?yàn)槟壳俺踔猩难晕暮驮娫~的閱讀量較少，教師通過補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)，可以幫助他們對(duì)文本進(jìn)行更深入的理解。

（3）相關(guān)背景資料。

相關(guān)背景資料與隨行課文聯(lián)系最為密切，通常是隨行課文中某一個(gè)點(diǎn)的具體展開。此類小卡片具有“先行組織者”的作用，通過提前提供引導(dǎo)性材料給學(xué)生，幫助他們?cè)谌狈ο嚓P(guān)背景知識(shí)的情況下，理解吸收較為陌生的新知識(shí)。例如小卡片“長(zhǎng)媽媽其人”，簡(jiǎn)單介紹了長(zhǎng)媽媽的生平，而這一知識(shí)補(bǔ)白的隨行文章是《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，其內(nèi)容與課文息息相關(guān)。這就為學(xué)生提供了必要的背景材料，一定程度上降低了學(xué)習(xí)新課的難度，有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，揣摩人物性格。

3.由易到難，前后貫通。

從整體上來看，七年級(jí)至九年級(jí)語文教材中“小卡片”內(nèi)容難度的呈現(xiàn)是由淺入深、循序漸進(jìn)的，語法知識(shí)占比較大。七年級(jí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語法，從基本的實(shí)詞、虛詞入手。八年級(jí)學(xué)生在有了基礎(chǔ)的語法鋪墊后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度加大，開始分析句子的成分、基本結(jié)構(gòu)等。九年級(jí)學(xué)生的思維分析能力有了明顯提升，開始學(xué)習(xí)復(fù)句分析，并需要進(jìn)行較多的課外文學(xué)知識(shí)補(bǔ)充。這一系列知識(shí)的編排，遵循了中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，層層推進(jìn)。另外，七年級(jí)至九年級(jí)語文教材“小卡片”中的知識(shí)相互貫通，形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系。比如編者對(duì)語法知識(shí)的編寫，從詞到短語，再到句子成分和結(jié)構(gòu)，最后到復(fù)句分析，具有梯度，形成一個(gè)完整的漢語語法介紹體系，也體現(xiàn)了教材的完整性。

4.隨文穿插，一課一得。

有學(xué)生曾反映，語文知識(shí)太多了，知識(shí)點(diǎn)讓人眼花繚亂，根本無從下手。造成這種情況的重要原因是先前的語文教材缺乏集中性和針對(duì)性。課標(biāo)中提出要求：7～9年級(jí)學(xué)生需要隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)。溫儒敏教授也曾指出：“實(shí)施新課程以來，特別是課標(biāo)的出臺(tái)，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問題，因此特別強(qiáng)調(diào)語法修辭和語文知識(shí)講授不要體系化，要‘隨文學(xué)習(xí)’。”為落實(shí)這一要求，統(tǒng)編語文教材將“小卡片”的位置集中安排在部分課文后，方便學(xué)生閱讀的同時(shí)，也有助于教師進(jìn)行隨文教學(xué)，讓學(xué)生一課一得，每節(jié)課都得到“干貨”。另外，“小卡片”知識(shí)內(nèi)容明確，一張卡片只講一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行課后梳理，不會(huì)產(chǎn)生因內(nèi)容繁多而應(yīng)接不暇、眼花繚亂的情況，力求讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上精準(zhǔn)踩點(diǎn)，一步一個(gè)腳印。

三、對(duì)教師的教學(xué)建議

1.注重“小卡片”知識(shí)的整體性——融會(huì)貫通，學(xué)做結(jié)合。

七年級(jí)至九年級(jí)語文教材“小卡片”中的知識(shí)內(nèi)容由易到難，循序漸進(jìn)，前后知識(shí)相互貫通，形成一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，不能將前后知識(shí)割裂，應(yīng)注意到知識(shí)的整體性。教師在講解完單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)后，要將這些零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，分類整理成不同的知識(shí)板塊，幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)框架，便于學(xué)生復(fù)習(xí)以及實(shí)際運(yùn)用。例如，統(tǒng)編語文教材在八年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)上冊(cè)的“小卡片”中介紹了多種學(xué)生易錯(cuò)的語法情況，教師可以進(jìn)行綜合整理，設(shè)計(jì)成“修改病句復(fù)習(xí)專題”，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語法。

知而弗為，莫如勿知。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，最重要的還是實(shí)踐運(yùn)用?！靶】ㄆ痹诰帉懮蟼?cè)重于理論知識(shí)，并沒有加入習(xí)題操練。學(xué)生只學(xué)不做，很容易遺忘。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)做結(jié)合，適當(dāng)加入一些練習(xí)。筆者認(rèn)為，教師可以選取三種形式。第一種，整理課文中的語言實(shí)例，將它們改編成練習(xí)題。第二種，直接利用課文后“積累拓展”中的題目。比如七年級(jí)上冊(cè)語文教材中《濟(jì)南的冬天》的課后習(xí)題中有一道是“體會(huì)句中擬人手法的表達(dá)效果”，而這一課的“小卡片”正是介紹“比擬”這一修辭手法，兩者搭配，讓學(xué)生學(xué)做結(jié)合。第三種，結(jié)合學(xué)生的聽說讀寫實(shí)際，也就是學(xué)生日常的口語交際、習(xí)作情況。如七年級(jí)下冊(cè)語文教材中《土地的誓言》一文后的“小卡片”，介紹了“排比”這一修辭手法。在文章中運(yùn)用排比的手法，通常有利于抒情，可以將強(qiáng)烈的感情抒發(fā)得淋漓盡致。而本單元“寫作”板塊的主題就是“學(xué)習(xí)抒情”，教師可以將“小卡片”和“寫作”板塊相結(jié)合，讓學(xué)生試著用排比的修辭手法，寫一段抒發(fā)某種情感的文字。教師需要注意的是，讓學(xué)生練習(xí)的量要適中，主要布置理解性的練習(xí)，幫助學(xué)生加深記憶。

2.注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性——遵循課標(biāo)，科學(xué)運(yùn)用。

語文教材的編寫以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）為直接依據(jù)。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師來說十分重要，它指導(dǎo)著教師的具體教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)課標(biāo)的具體要求進(jìn)行詳細(xì)解讀，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，確保教學(xué)走在正確的方向上。教師在對(duì)“小卡片”進(jìn)行備課的過程中，也要依據(jù)課標(biāo)要求，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法，引起學(xué)生的重視，發(fā)揮出“小卡片”的效用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，教師也不能過度依賴課標(biāo)，要學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)用。

因?yàn)檎Z法教學(xué)在語文教學(xué)中一直處于重要地位，所以“小卡片”中涉及大量語法知識(shí)?！敖處熞o學(xué)生一碗水，首先自己要有一桶水”，語法知識(shí)部分涉及大量專業(yè)名詞和術(shù)語，這就要求教師自身具備大量的語法基本理論知識(shí)，不斷提升語法知識(shí)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師不僅要做到準(zhǔn)確無誤地使用名詞術(shù)語，還要能夠用簡(jiǎn)明扼要的語句對(duì)其進(jìn)行講解，避免學(xué)生產(chǎn)生混淆。

3.注重教學(xué)方式的趣味性——趣味教學(xué)，靈活運(yùn)用。

很多教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“小卡片”不感興趣。筆者認(rèn)為，主要原因是學(xué)生認(rèn)為語法知識(shí)、修辭知識(shí)枯燥乏味、難懂。而最根本的原因是教師的教學(xué)方式機(jī)械、呆板，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該賦予語文課堂生命力，讓教學(xué)充滿趣味。筆者認(rèn)為，教師可以從教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面入手?！靶】ㄆ逼^短，介紹的知識(shí)點(diǎn)單一不復(fù)雜，適合學(xué)生進(jìn)行小組探究，所以在教學(xué)形式上，教師可以采用綜合性學(xué)習(xí)方式，并讓學(xué)生以小組匯報(bào)展示的形式在課堂上展現(xiàn)討論成果。通過這樣的活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容也要注重趣味性和實(shí)用性。教師在進(jìn)行語法、修辭等知識(shí)教學(xué)時(shí)，要增加生動(dòng)有趣的實(shí)例，或是讓學(xué)生自主搜尋生活中常用的語言實(shí)例，充分利用生活實(shí)例理解定義。

對(duì)于“小卡片”，大部分教師都會(huì)采用隨文教學(xué)的方法，偶爾會(huì)在講習(xí)題時(shí)穿插講解其中的內(nèi)容，使用方式比較單一。教師要注意靈活運(yùn)用“小卡片”，將它與教材中的其他板塊結(jié)合，比如“寫作”“綜合性學(xué)習(xí)”等板塊。同時(shí)，“小卡片”的使用不局限于隨行課文，教師也可以將這一課的“小卡片”用于其他課文的教學(xué)中。例如，八年級(jí)上冊(cè)語文教材中《“飛天”凌空》一文后的“小卡片”——“什么是新聞特寫”，其中介紹了新聞特寫與新聞通訊的異同，而本單元的第4課文章體裁為新聞通訊。由此，教師在教學(xué)這兩篇文章時(shí)，可以將“小卡片”作為橋梁，讓學(xué)生連接前后兩課的學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用“小卡片”中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一箭雙雕。

4.注重教學(xué)內(nèi)容的開放與集中——緊扣生活，適當(dāng)拓展。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文知識(shí)的教學(xué)并不局限于課本內(nèi)容，更大更廣的語文空間在生活中。教師不能就知識(shí)論知識(shí)，要聯(lián)系生活實(shí)際，多搜集一些學(xué)生常用、常見的語言實(shí)例，多布置一些語文實(shí)踐活動(dòng)，多讓學(xué)生表達(dá)對(duì)語言文字的感受，于潛移默化中讓學(xué)生將語文知識(shí)融入生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣?！靶】ㄆ敝薪榻B的知識(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)短，教師可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，補(bǔ)充一些課外知識(shí)。例如，九年級(jí)上冊(cè)《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文后附有“小卡片”——“恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞語”，其中主要列舉了關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)?shù)膸追N情況。據(jù)此，教師就可以適當(dāng)補(bǔ)充常用的關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生進(jìn)行整理、記憶。

目前，隨著新教材的使用、課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷修訂與完善，統(tǒng)編語文教材中的“小卡片”越來越受到教育工作者的關(guān)注。而“小卡片”在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用是否還存在一些問題，未來還需要進(jìn)行深入的調(diào)查研究。