初中化學(xué)簡約化教學(xué)的研究與實踐

北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校 戴洪英

在我國各地初中校園深度踐行貫徹新課改新標(biāo)準(zhǔn)的教育領(lǐng)域發(fā)展新形勢下，以往化學(xué)教師采用的活潑式情境創(chuàng)設(shè)、表演化合作學(xué)習(xí)等授課手段的弊端缺陷逐步涌現(xiàn)。對于學(xué)生來講，在這種模式下的課堂學(xué)習(xí)，即使淺層的課程知識求知欲望可被迅速調(diào)動，但受課堂教學(xué)的盲目性、形式化等消極因素催化，學(xué)生課本知識的內(nèi)化效率將逐漸下降。對此，化學(xué)教師應(yīng)摒棄不切時宜的課堂教育舊觀念，重新回歸于簡單化的課堂教學(xué)環(huán)境。以激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識、化學(xué)現(xiàn)象的探究潛能為側(cè)重點，注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。保證課堂知識傳授的高效性，生動詮釋新時期教師的立德樹人新主張。

一、初中化學(xué)簡約化教學(xué)的根本原則

（一）適當(dāng)留空

在傳統(tǒng)教育理念導(dǎo)向下，化學(xué)教師慣于在課堂執(zhí)教中“講滿”課程知識，單純依照備課內(nèi)容開展課堂授課，淡化了構(gòu)建學(xué)生化學(xué)思維、發(fā)揮想象能力、提出思考見解的重要性，忽視了滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)實性需求，使其知識難點自主探究及課本課程自學(xué)等多樣能力缺失，造成學(xué)生課本知識掌握效率低下等不良問題屢見不鮮。對此，在簡約化教學(xué)指導(dǎo)下，化學(xué)教師應(yīng)精準(zhǔn)把握知識解說、問題解答的時機(jī)，搭配簡單化執(zhí)教手段，精準(zhǔn)提煉課程重點知識，實現(xiàn)對學(xué)生的“留白”，繼而不斷完善學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)思維架構(gòu)，增強(qiáng)其后期課程知識的學(xué)習(xí)能力。

（二）同類并舉

為打造簡約化授課課堂，化學(xué)教師的首要任務(wù)應(yīng)為細(xì)致研究課本教材，根據(jù)班級學(xué)生時下的前期課程內(nèi)化情況、化學(xué)知識認(rèn)知及理解水平等基本學(xué)情，梳理、整合課本教材匹配學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的要點知識，恰當(dāng)刪減或簡化一部分冗雜、重復(fù)、超綱的知識點，確保學(xué)生可通過簡邏輯思考、認(rèn)真分析，探尋出課程知識的學(xué)習(xí)線索，促使其可準(zhǔn)確、迅速地掌握新知識，達(dá)成高效學(xué)習(xí)的課堂目標(biāo)。

（三）人本理念

在素質(zhì)教育已深度滲透在初中教學(xué)的大環(huán)境下，化學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重其內(nèi)心感受、個體差異以及提出的觀點看法。結(jié)合學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的實際需要，統(tǒng)籌推進(jìn)簡約化課堂教學(xué)活動，驅(qū)使學(xué)生轉(zhuǎn)變對化學(xué)教師的內(nèi)心情感。并以此為驅(qū)動，增長學(xué)生對課程知識的自主探究欲望。在建立學(xué)生化學(xué)知識思考、剖析、學(xué)習(xí)主觀興趣的前提下，逐漸加強(qiáng)其思考、自學(xué)、總結(jié)等多樣素質(zhì)能力，有效推動學(xué)生全面成長。

二、初中化學(xué)簡約化教學(xué)的實踐措施

（一）簡單精巧的化學(xué)教學(xué)實驗——便于學(xué)生理解

化學(xué)作為以動手實驗為基調(diào)的實踐性學(xué)科，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)堂需傳授的課程主題，對應(yīng)推出相契合的化學(xué)實驗。不僅可為學(xué)生提供檢驗已學(xué)理論知識的契機(jī)平臺，通過親自動手探究化學(xué)現(xiàn)象的實質(zhì)內(nèi)涵，還能夠鍛煉學(xué)生實踐動手、“腦手眼”協(xié)調(diào)等綜合能力，塑造其求真務(wù)實的科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科專屬核心素養(yǎng)。對此，簡約化教學(xué)課堂的打造應(yīng)當(dāng)以優(yōu)化化學(xué)實驗為著眼點，突出實驗設(shè)計的簡單巧妙、實踐操作的簡單便捷、化學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)明顯，加深學(xué)生對課程知識的理解、印象，要注意不能過度強(qiáng)調(diào)“與眾不同”、“標(biāo)新立異”，如此大膽改進(jìn)化學(xué)實驗，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效。

例如：在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》課堂教學(xué)中，在學(xué)生實踐探究“酸”與“金屬”的化學(xué)反應(yīng)時，化學(xué)教師應(yīng)立足實際，將課本中“金屬加酸”的順序科學(xué)變更為銅、鐵、鋅、鎂。而這種變更的優(yōu)勢在于：

一是學(xué)生可通過親自動手，直觀感受到“氣泡”的生成速率逐步加快，帶給其激動興奮的內(nèi)心感受，提高對這種化學(xué)現(xiàn)象的強(qiáng)烈求知欲望；

二是給予學(xué)生較為充足的“留白”時間，讓化學(xué)反應(yīng)慢慢變化，為其提供仔細(xì)觀察、認(rèn)識對比的實驗機(jī)會，增長對化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知全面性。而按照課本中鎂鋅、鐵、銅的實驗順序，當(dāng)學(xué)生動手加酸時，鎂已完成動態(tài)反應(yīng)，無法進(jìn)行對比；

三是有益于學(xué)生檢測“鎂與酸”反應(yīng)實驗中伴生出的氫氣，并加強(qiáng)氫氣檢驗的時效性。

這樣一來，通過精巧的化學(xué)實驗改良，可確保學(xué)生參與實驗動手時的簡單性、安全性，且化學(xué)現(xiàn)象的展現(xiàn)同樣直觀、明確，能夠深化學(xué)生對“金屬與酸”的反應(yīng)各類現(xiàn)象的認(rèn)知、了解，強(qiáng)化其當(dāng)堂課程知識內(nèi)化效果。

（二）簡約豐富的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容——明確教學(xué)目標(biāo)

站在簡約化課堂打造的角度分析，化學(xué)教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)以課堂容量的深度考量為落腳點。注重知識主線的清晰梳理，以及知識難點、重點的著重解說。實現(xiàn)主次分明，強(qiáng)調(diào)教學(xué)核心，保證課堂教學(xué)內(nèi)容的充實感；在課堂授課內(nèi)容的選擇工作中，化學(xué)教師應(yīng)參考“三講”、“三不講”觀念；在課件制作時，需借鑒“優(yōu)先使用圖片”、“著力運用關(guān)系圖”、“少用文字”理念；而在課堂正式執(zhí)教中，則需弱化課程傳授的多與少，側(cè)重學(xué)生對課程知識的思考、理解、掌握，以及觀點的表達(dá)交流，充分體現(xiàn)班級學(xué)生的知識自學(xué)效率。

例如：化學(xué)教師可將《燃燒與滅火》有機(jī)結(jié)合于《燃燒的條件》，將二者創(chuàng)新合并為一課時。此外，為突出教學(xué)的簡約性，化學(xué)教師應(yīng)針對性處理授課內(nèi)容，刪減燃燒“三個條件”的細(xì)致解說環(huán)節(jié)。在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗及知識儲備基礎(chǔ)上，以“鉆木取火”的影視資料為教學(xué)素材，輔助學(xué)生認(rèn)識“三個條件”，攻克核心“著火點”的理解難點。在此前提下，加強(qiáng)學(xué)生對“滅火”知識的掌握成效；此后，化學(xué)教師還應(yīng)適時開展“蠟燭熄滅方法”的實驗活動，鼓勵學(xué)生調(diào)用當(dāng)堂消化的課程知識，思考、分析問題的解答方法，貫徹“學(xué)思用貫通”這一關(guān)鍵性教學(xué)任務(wù)。

總結(jié)該課堂教學(xué)，達(dá)到了主線明確、難重點突出的執(zhí)教目標(biāo)，將以往單一性“教教材”轉(zhuǎn)變升級成為“用教材教”。并因迎合了學(xué)生時下知識認(rèn)知規(guī)律、前期知識內(nèi)化基礎(chǔ)以及有限性生活經(jīng)驗，明顯強(qiáng)化了課堂知識教授效率，發(fā)揮出了課堂教學(xué)內(nèi)容簡單充實的積極作用。

（三）簡潔清晰的化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)——加強(qiáng)理解效率

為增強(qiáng)學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)便利性，化學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)簡化課堂執(zhí)教流程，確保授課過程的自然推進(jìn)、行云流水，進(jìn)而為課堂教學(xué)效果的不斷提升創(chuàng)建良好鋪墊。繁雜、瑣碎的各類教學(xué)環(huán)節(jié)可對學(xué)生課程難點的理解起到抑制效應(yīng)，沖淡其當(dāng)堂核心性學(xué)習(xí)任務(wù)，造成“喧賓奪主”的教學(xué)問題。對此，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生各項學(xué)情實況，增添課堂執(zhí)教過程的簡約、靈活感。注重為學(xué)生預(yù)留觀察、思考空間，為其閃光點的誕生創(chuàng)造前提條件。

以“碳還原氧化銅”的實驗為例，化學(xué)教師可將這一演示實驗創(chuàng)新改進(jìn)為探究實驗。通過向?qū)W生拋出“碳與氧氣發(fā)生反應(yīng)后，可生成CO、CO2，那么碳是否也可得到氧化物中的氧”等類似問題，以問題為抓手，激發(fā)學(xué)生探究欲，提出系列猜想；隨后，化學(xué)教師再帶領(lǐng)學(xué)生協(xié)同開展實踐性探究實驗，驗證學(xué)生的大膽猜想，則可增強(qiáng)實驗操作質(zhì)量。

這種課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，是因教材未對碳的性質(zhì)出示要求，且碳持有較為簡單的可燃性，性能發(fā)揮同樣穩(wěn)定。因此，化學(xué)教師可通過探究實驗，鍛煉學(xué)生實踐探究能力，并間接塑造其尊重事實的主觀科學(xué)態(tài)度。優(yōu)化化學(xué)教師課堂執(zhí)教效果，驅(qū)動學(xué)生核心素養(yǎng)逐步加強(qiáng)。

綜上所述，隨著我國初中校園貫徹實施新課改新要求的日趨深入，情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等多元性教學(xué)手段的缺陷不足逐漸涌現(xiàn)。導(dǎo)致化學(xué)教師不再具備課時、精力去深挖課堂執(zhí)教中的核心問題，對化學(xué)課堂教學(xué)成效的穩(wěn)步增長起到了一定負(fù)面制約影響。對此，化學(xué)教師應(yīng)與時俱進(jìn)地革新自身前沿性教育新思想，將簡約化教學(xué)理念科學(xué)結(jié)合于日常執(zhí)教課堂。構(gòu)建出教學(xué)目標(biāo)簡單明了、授課層次簡約清晰的高效性執(zhí)教課堂，針對性化解以往過度復(fù)雜的教學(xué)模式與學(xué)生課程內(nèi)化質(zhì)量產(chǎn)生的矛盾，整體強(qiáng)化化學(xué)教師課程知識要點傳授效果。促進(jìn)學(xué)生課本難點知識掌握效率不斷提升，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，助力學(xué)生個體今后長遠(yuǎn)發(fā)展。