基于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

□甘肅省張掖市民樂縣南古鎮(zhèn)南古小學(xué) 張清

隨著教育革新工作的不斷發(fā)展和完善，我們國家對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也開始進(jìn)行完善和修改。小學(xué)階段是很重要的時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法還沒有形成，因此小學(xué)教師的教學(xué)工作是否有效，對于學(xué)生們未來的學(xué)習(xí)起到一個很關(guān)鍵的作用。所以，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，他們的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求也在不斷提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法過于單一，在數(shù)學(xué)課堂上教師通常采用傳統(tǒng)輸出式的教學(xué)模式，往往將自己變成了課堂的中心，卻忽略了學(xué)生的聽課感受，在一味追求教學(xué)目標(biāo)完成的同時，卻忘記了學(xué)生們是否真的理解并掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致很多學(xué)生壓根就沒跟上教師的講課速度和思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵以及意義

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的本質(zhì)

新時代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的本質(zhì)，就是數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行一個有效的、深入的分析和研究，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容研究之后，再將每個不同部分的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實際生活中現(xiàn)實的情景和問題有效地進(jìn)行整合與結(jié)合。數(shù)學(xué)知識雖然在課本中是抽象的、復(fù)雜的，但是它在生活中的各個部分都有體現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個主要目的，也是能夠用學(xué)到的知識來解決生活中的實際問題。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。教師利用生活中真實存在的場景來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解和傳輸，能夠促進(jìn)學(xué)生們在數(shù)學(xué)的實際問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣給了學(xué)生全面審查數(shù)學(xué)問題的方向，從而有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生不斷地積極主動思考問題。同時，能夠減小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，對于小學(xué)階段的學(xué)生們來說，他們對于抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識沒辦法進(jìn)行較好的理解和掌握，但是通過教學(xué)生活化這個環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠在實際的生活案例中學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，能夠直觀地感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和概念。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效方法

（一）構(gòu)建與生活中的實際相結(jié)合的情景模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程中，教師可以利用生活中的一些事情來構(gòu)建一個教學(xué)的情景模式。因為很多數(shù)學(xué)知識都會在生活里面有所體現(xiàn)，通過讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受生活的情景，有助于有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這就要求數(shù)學(xué)教師通過教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的生活情景，將數(shù)學(xué)知識與生活實際進(jìn)行一個有機(jī)地整合與結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生理解和掌握。

例如，在進(jìn)行北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)“時、分、秒”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以通過詢問一些生活中實際會發(fā)生的一些問題，來幫助學(xué)生們理解該節(jié)內(nèi)容的真正內(nèi)涵和意義。如“學(xué)生們幾點上學(xué)呢？”“你吃午飯大約需要多長時間呢？”通過詢問，很多學(xué)生都會精準(zhǔn)地答出自己所需要的時間長短。這時候，教師就要進(jìn)一步提出數(shù)學(xué)問題?！盀槭裁疵總€人的時間長短有所不同，時、分、秒之間到底是存在什么樣的關(guān)系呢？”從而為學(xué)生們進(jìn)一步講述三者之間存在的關(guān)系和所代表的性質(zhì)。在認(rèn)識時間時，教師同樣可以利用問題的方式，“同學(xué)們每天幾點鐘起床？”“我們是幾點鐘放學(xué)的呢？”通過這樣加入生活中對時、分、秒的情景，讓學(xué)生們更深刻理解該部分的數(shù)學(xué)知識，這樣的生活化教學(xué)也有助于提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性。

（二）通過與生活實際例子相結(jié)合，提升學(xué)生的知識遷移能力

在我們的生活中，很多行為都有數(shù)學(xué)知識的存在，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中通過結(jié)合生活中實際的例子，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實用功能。這就要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程中加入生活中的實際案例，讓學(xué)生們在這樣的教學(xué)過程中提升對數(shù)學(xué)知識的理解和提升對數(shù)學(xué)知識的運用能力。

例如，在進(jìn)行北師大版本數(shù)學(xué)“克與千克和噸”的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以通過買菜買水果這個生活案例來進(jìn)行生活化教學(xué)。在平時的生活中，每種蔬菜和水果都會用“克”的形式來表示，通過“克”最后來算出菜的總價錢。教師可以在課堂中利用稱來稱一些水果的重量，讓學(xué)生們真實地感受到克的重量和千克的重量差距是什么樣子的。也可以利用一些土豆、西虹市等蔬菜或者其他零食的圖片，來讓學(xué)生們猜測一下該物體的重量是多少千克或者多少克？經(jīng)過這樣的生活化教學(xué)，學(xué)生們能夠直觀地感受到克與千克的差異，并對于生活中的物品重量有一個大概的認(rèn)知和認(rèn)識。在這個過程中，學(xué)生對于千克與克的認(rèn)識會更加深刻，有利于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐的活動相結(jié)合

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，要想達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這個目標(biāo)，教師就必須將數(shù)學(xué)知識和我們生活中的實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生在實際的實踐活動中去理解并掌握數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師必須帶領(lǐng)學(xué)生們有序地進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)課堂的有效性。

例如，在進(jìn)行北師大版本“面積”的這個章節(jié)的教學(xué)過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實際的測量面積活動。教師可以讓學(xué)生們分成小組來探究黑板的面積，先讓學(xué)生自己去判斷黑板的形狀，然后判斷結(jié)束形成一個統(tǒng)一的答案之后，再進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)條件測量。學(xué)生們通過自己動手，用尺子測量出黑板的長和寬等數(shù)學(xué)條件，就能夠快速地將黑板的面積求出來。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，去測量學(xué)校正方形池塘的面積，先讓學(xué)生們遠(yuǎn)距離地觀察池塘的形狀，再通過測量來得出正方形的池塘邊長是多少。有了邊長以后，學(xué)生們能夠快速地將面積求解出來。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是現(xiàn)階段背景下開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一個有效教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略能夠幫助學(xué)生們更輕松地理解數(shù)學(xué)知識，更能夠提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，保證數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。