情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用

□福建省漳州市南靖縣金山中心小學 吳志建

在小學古詩詞教學中通過應用情境教學法，在課堂上創(chuàng)設生動有趣的教學情境，能讓學生在古詩詞的學習中感受到詩詞中作者的情感，激發(fā)學生的學習興趣。同時，情境教學法還可以培養(yǎng)學生在古詩詞學習中的理解能力和審美能力，因此情境教學法是提高學生古詩詞學習能力的重要手段。

一、情境教學法在小學語文古詩詞教學中的作用

（一）情境教學法可幫助學生根據詩詞意蘊閱讀古詩

教師在小學古詩詞教學中通過應用情景教學法，可以營造出虛實相結合的景物意境，進而生動地展示出古詩詞中的語境，提高學生學習興趣。同時，教師通過語言的巧妙運用，將古詩詞中的詩詞語境直觀地展示出來，可幫助學生更好地理解古詩詞，體會到古詩詞學習的樂趣。例如，在帶領學生學習孟浩然的《春曉》時，教師便可以借助形象生動的詞賦，為學生構建出生機盎然的春天景象，讓學生從春天的景色中領悟到詩人當時的心情。

（二）情境教學法可幫助學生根據詩詞韻律領會古詩

在古詩詞教學中教師通過應用情境教學法，可以讓學生領略到古詩詞所具有的獨特韻律。在教學中，教師應當抓住學生在古詩詞學習中的習慣，經常性地帶領學生朗讀古詩詞，讓學生通過朗讀學習更多古詩詞中的韻律知識。在小學語文古詩詞教學中，學生通過大量的朗讀，便可以從詩詞音韻中體會到詩詞的意境，在課堂上享受到詩歌詞賦所營造的情境，提高小學古詩詞學習質量。例如，在帶領學生學習陸游的《游山西村》，教師便可以在課堂上帶領學生來朗讀這首詩詞，學生通過學習朗讀這首詩詞，了解詩詞的音調抑揚交替、平仄錯落，便可以體會到古詩詞中所凸顯的作者情感，了解作者在寫下這首詩詞時所體現出的悠閑自得的心情；在帶領學生學習楊萬里的《宿新市徐公店》時，學生通過朗讀“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這一首詩句，既可以了解到農村的自然風光，又可以體會鄉(xiāng)村小朋友在游玩時的歡快情形，通過大聲地朗讀也可以掌握到詩中的詩人情感，領會到詩詞所需要凸顯出的中心思想。

（三）情境教學法可再現古詩情境畫面

在古詩詞教學中教師應用情境教學法，可帶領學生發(fā)現古詩詞的形象美。在教學中，教師可以讓學生通過詩詞詩句來聯想詩中的情景，這樣學生便會在想象中體會到詩句中所獨具的美感。例如，在學習《村居》這一首詩詞時，教師可以帶領學生想象春天時的楊柳樹、村中小朋友放風箏的情景。這種人與自然和諧相處的生活場景，烘托出當時農村獨具特色的生活場景。學生通過想象詩詞場景，可體會到詩歌中村中牧童游玩時的快樂，了解到那個時代所獨具的生活情趣。

二、情境教學法在小學古詩詞教學中的具體應用

（一）借助實物引發(fā)學生聯想，激起學生情感共鳴

在小學古詩詞教學中應用情境教學法，首先需要將班級學生帶入古詩詞學習的情境中，這樣教師便可以根據古詩詞中的具體內容，將這些內容轉化成相對應的情境方面，通過簡單的實物來激發(fā)學生對古詩詞內容的理解，進而引發(fā)學生的聯想。

例如，在教學有關于春天的詩詞歌賦時，教師便可以根據詩詞中的鳥啼聲、花落、風雨聲、楊柳等事物，讓學生在腦海里構現一幅生機盎然的春天畫面。同時，在教學中可以引用孟浩然的一句“花落知多少”，來引發(fā)學生對花朵生命短暫且絢爛的命運探討，進而讓學生在想象中對自身所醞釀的情感進行不斷地升華和熏陶，加強學生對詩詞的理解。通過這樣的教學手段，教師便可以在教學中增強學生精神層面上的享受，同時借助情境教學法將學生引入生活情景中，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對古詩詞的理解水平。

（二）重視古詩詞朗讀節(jié)奏，深化意境細節(jié)

在小學古詩詞教學中應用情景教學法，可以進一步深化古詩詞中的意境細節(jié)。在教學中，教師要重視古詩詞的朗誦節(jié)奏，帶領學生從古詩詞的字里行間來體會到作者想要表現的思想感情，進而深化古詩詞的意境細節(jié)。小學語文學習中所出現的古詩詞，通常平仄有序、富有節(jié)奏韻律且對仗工整，因此，學生在古詩詞朗誦過程中，就可以體會到作者隱藏在詩詞中的感情。

例如，在帶領學生學習《泊船瓜洲》這一首詩詞時，教師可以讓學生首先通過細讀全詩，來說一說這首詩詞的中心思想及關鍵詞。多數學生在朗讀過程中便會找到這首詩詞中的關鍵詞“綠”，通過逐字逐句的朗讀，便會體會到詩人將“綠”這一詞如何用得恰如好處，這樣學生在熟讀詩詞的基礎上，就能領略到江南春岸的美妙景色。這樣，通過指導學生朗讀，讓學生在朗讀中體會到古詩詞中的情境，同時還可以幫助學生更好地理解到古詩詞中作者的思想感情。

（三）指導學生開展聯想，描繪生動的畫面

在小學古詩詞教學中應用情景教學法，可以幫助學生描繪出生動的詩詞畫面。在教學中，教師要引導學生結合詩詞中的詞句來開展聯想，將課本上的字句想象成一幅波瀾壯闊的詩中畫卷。

例如，在帶領學生學習《望廬山瀑布》這一首詩詞時，教師可以讓學生想象詩詞中所出現的瀑布在現實生活中到底是怎樣的一幅場面。這樣，學生便會在學習中充分發(fā)揮自身的想象力，在腦海中描繪高聳入云的山頂，山頂之上有一道噴涌而下的瀑布，水汽在空中漫開，山底之下水珠四濺，瀑布聲宛如雷鳴，好一副氣勢磅礴的自然景象。又如，在學習杜甫的《山行》這一首詩詞時，教師可以帶領學生想象美麗的山林秋色，進而讓學生借助景色走入詩人的精神世界，促使學生在構思山林景色的過程中進一步激發(fā)自身的想象力，從而使古詩詞教學可以順利地開展，提高詩詞教學質量。

三、結語

小學古詩詞教學一直都是語文課程學習中相對枯燥的一環(huán)，在古詩詞教學中引入情境教學法，不僅可以激發(fā)學生學習古詩詞的學習興趣，同時教師還可以教會學生自行領悟揣摩古詩詞中作者的情感，從而提高小學古詩詞教學質量。