基于提高小學生書法素養(yǎng)的多元化教學模式構(gòu)建策略

□山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中心小學 劉克田

為了弘揚祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，貫徹落實《新課標》的要求，很多學校對書法教育非常重視，都開設(shè)了毛筆書法課以及書法興趣小組，在書法教育教學中也出現(xiàn)了很多有待進一步研究改進和提升的地方。我結(jié)合自己多年從事書法教學的經(jīng)驗，總結(jié)出了在書法教學中存的幾個最為突出的問題：

一、書法教學中的問題

（一）學生不懂書法美學，容易缺乏學習書法的興趣

學生不懂書法美學以及學習書法的重要性，容易缺乏學習書法的興趣，因此教師要改進課堂教學模式，不能單純地訓練學生書法技能，而要努力做到書法技能訓練和書法美學鑒賞兼顧。書法藝術(shù)是中國美學的基礎(chǔ)，讀不懂書法美學，就是讀不懂所有的美。書法能訓練學生對各種美的欣賞力，讓學生養(yǎng)成讀帖的習慣。教師應(yīng)該讓學生了解書法的發(fā)展史，提高學生的書法審美能力和賞析能力，在學生充分讀帖的基礎(chǔ)上再開展書寫技能訓練，做到“眼高手低”而不是“眼低手高”。

（二）學生課后書法練習“作業(yè)意識”太強，課后練習效果差

由于學生課業(yè)負擔較重以及在家缺乏監(jiān)督的原因，部分學生把課后練習書法當成一種應(yīng)付教師檢查的“作業(yè)”，這樣練習書法的效果可想而知，我們要讓學生在書法練習的過程中強化“作品意識”“精品意識”，而不是“作業(yè)意識”。通過各種方式，變“要我學”為“我要學”，讓學生做到提筆即練字。比如學生學習了四年級上冊書法課“奉”“貴”“官”“智”等上下結(jié)構(gòu)字的時候，教師可以讓學生利用課余時間創(chuàng)作一幅作品，內(nèi)容可以是“奉公守法”“學貴有恒”“官清法正”“智勇雙全”，以此來激發(fā)學生的寫字興趣。

（三）書法課堂不夠高效，教學方法單一

受傳統(tǒng)教學模式的影響，在小學書法教學中，無論是軟筆書法還是硬筆書法，課堂上大多數(shù)教師都會采取“師做生從”式的方式進行教學，即教師先做出示范，然后要求學生通過不斷地模仿練習來熟練掌握書寫的要領(lǐng)。這種模式下的教學，使學生逐漸厭倦了重復乏味的練習過程，單一的課堂氛圍讓學生對書法的興趣越來越薄弱，從而影響學習效果。

（四）缺乏書法教育的氛圍

書法教育的氛圍具體包括，校園書法氛圍、家庭書法氛圍、網(wǎng)絡(luò)書法氛圍等。從學校的角度來說，要有書法教育的長期規(guī)劃，做到建章立制、師資配備合理、校園文化的多措并舉等。然而從目前的情況來看，學生學習書法的氛圍嚴重缺失，從而影響了書法學習效率的提升。

（五）重視書寫的規(guī)范性，忽略漢字的內(nèi)涵

漢字是有內(nèi)涵有靈魂的。目前，大部分小學書法課堂教學都是圍繞著如何書寫規(guī)范、掌握正確的筆畫順序和框架結(jié)構(gòu)展開的。雖然書法最直接的目的就是將漢字“寫得好看”，但是僅僅要求書寫字體架構(gòu)和筆畫步驟的準確是不夠的。側(cè)重于書法的規(guī)范性，而缺失了漢字內(nèi)涵方面的滲透，這樣的教學觀念嚴重制約了教學效果。一方面，枯燥死板的要求導致小學生對書法失去興趣；另一方面，漢字內(nèi)涵的忽視，導致書法教學失去了靈魂。

（六）看重評價結(jié)果，學生主體感受被忽視

教學評價在課堂教學中是至關(guān)重要的，有利于學生的書法學習。在以往的教學中，教師通常把評價重點放在學生的最終書寫結(jié)果上，根據(jù)學生的書寫水平給予評價，這樣的評價方式太單一。怎樣解決以上書法教學中出現(xiàn)的六大問題呢？我們要從教師如何教和學生如何自主鞏固這個雙重問題入手。因為書法要領(lǐng)的習得不是在于一堂課，而是在于領(lǐng)會后不斷地練習。運用多元化教學模式，從提高學生寫字興趣和提高課堂教學效率作為突破口，校內(nèi)校外課上課下多管齊下形成合力，多元化整合，全方位滲透，提高小學生書法素養(yǎng)。

二、構(gòu)建“趣味教學法”書法課堂的策略

教育學家程頤提出，“教人未見其趣，必不樂學”?？梢姡d趣是最好的老師。由于學生的年齡特點，教師的教學目標不應(yīng)定得過高，應(yīng)以學生的長期發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生的書法興趣，讓學生樂在其中。在書法教學中，教師可以經(jīng)常給學生講一些通俗、生動、有趣的小故事，如書法家勤學苦練的故事及學習書法的重要意義等。雖然有的學生并不完全理解，但是可以讓學生知道學好書法，將給自己以后的學習、生活、工作帶來極大的方便和樂趣。

（一）多種書體協(xié)同訓練

中國書法大體包括篆、隸、楷、行、草等幾種書體，教師應(yīng)讓學生將各書體的基本筆法，運用到書法摹寫課學習中，達到寓樂于學、事半功倍的學習效果。如教師可以選篆書進行筆法練習，篆書筆畫粗細均勻，容易掌握，通過篆書基本筆畫的練習，可以鍛煉學生的中鋒運筆，提高書寫線條的質(zhì)量。學生在篆書臨寫時，不僅進行了筆法訓練，而且進一步掌握字篆書的字形結(jié)構(gòu)以及體會到了篆書的空間工整、勻稱。再如，在學習刻字的過程中，讓學生感受刻出來的線條和書寫出來的線條的差別，了解用刀或者用筆所留下的書寫痕跡的不同，從而使學生感受到雙重趣味，擁有意想不到的收獲。

（二）線下與線上教學相結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，線上教學也得到了廣泛應(yīng)用，很多家長由于工作忙碌也會選擇一些線上課程。新時代下教師可以精心制定教學計劃，根據(jù)教學實際開展“線上學習”，讓書法教學線上線下相結(jié)合，進一步提高學生學習書法的效率。我在暑假期間制作了三十多個書法教學微課，對《九成宮醴泉銘》單個字的字形進行了詳細的講解以及書寫的示范，讓學生在家既能清楚明白地學習書法，又能在空余時間利用網(wǎng)絡(luò)觀看回放，還可以在線提交作業(yè)、在線答疑、建立班級個人檔案等。

（三）創(chuàng)設(shè)好的書法學習氛圍

營造書法氛圍就是創(chuàng)造一個可以對學生學習書法產(chǎn)生影響的環(huán)境。學生能在這種環(huán)境中得到熏陶，受到感染，在耳濡目染中使思想和行為發(fā)生潛移默化的變化。學?？梢栽谛@、走廊、室內(nèi)張貼一些名人書法作品和教師、學生的書法作品。還可以每學期定期舉辦“書法節(jié)”，舉辦多種形式的展覽；組織一些師生甚至包括家長在內(nèi)的書法展覽比賽，激勵學生學好書法。書法學習氛圍不能僅僅局限在學校，還應(yīng)覆蓋到網(wǎng)絡(luò)和家庭，可以通過網(wǎng)絡(luò)展廳，激勵學生隨時把自己滿意的作品發(fā)到網(wǎng)上，從而給更多的學生提供展示自己書法的平臺，讓學生可以互相學習，共同進步。

（四）學校書法教學與家庭教育、社會實踐相結(jié)合

“昔孟母，擇鄰處；子不學，斷機杼”，“孟母三遷”的故事就告訴我們，生長環(huán)境對孩子發(fā)展的重要性。孟母為了找一個適合孩子成長的環(huán)境，三遷其所，最終成就了“亞圣”的地位。古代父子書法家比比皆是，如王羲之和王獻之、歐陽詢和歐陽通、米芾和米友仁，蘇洵、蘇軾、蘇轍等父子。家長是孩子的第一任老師，孩子的成長離不開家庭教育。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，引導學生家長參與到書法學習中來，家?；ネ?，形成一種家長和孩子共同學習書法、研究書法的局面，讓大家共同寫好中國字，做好中國人！

總之，教師應(yīng)通過多元化書法教學模式引導學生進入書法的殿堂，引領(lǐng)學生進入中國的文化價值體系。中國書法藝術(shù)是國家的財富，是國人的自豪，每一個人都有義務(wù)和責任將書法藝術(shù)傳承和發(fā)揚下去。