談初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

□甘肅省武山縣東順初級中學(xué) 范勝昔

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中提問是重點(diǎn)，主要是教師圍繞相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提問，學(xué)生積極回答問題，也可與同學(xué)互相分享，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，提升自我素養(yǎng)。但目前來看，在語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中還存在一些不足，因此加強(qiáng)初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新具有十分積極的意義。

一、在提問設(shè)計(jì)時，選擇與實(shí)際生活相結(jié)合的方式提問

語文課程教學(xué)除了能教授學(xué)生一些語文的基礎(chǔ)知識外，還能教授學(xué)生做人的道理、在生活中處事的原則，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。語文與我們的日常生活息息相關(guān)，通常情況下教師在進(jìn)行語文課程提問設(shè)計(jì)時需從生活中汲取相應(yīng)的知識點(diǎn)，可通過生活中的具體現(xiàn)象等問題引發(fā)學(xué)生思考，通過學(xué)生的互相答疑與討論可為學(xué)生提供正確的方向，以供學(xué)生思考。除此之外，語文課程中有很多是作者對待生活表達(dá)自身感情的一種方式，教師從生活實(shí)際中出發(fā)，以提問的方式使學(xué)生與作者在實(shí)際生活中有相似的畫面產(chǎn)生共鳴，從而形成新型的有效提問方式。

比如，在講解《魚我所欲也》這篇文章時，針對這堂課，本身也是一個選擇問題，教師可通過引出這個選擇，在選擇中聯(lián)系初中生活中的實(shí)際問題：“在周末，我們既想好好學(xué)習(xí)，又想愉快玩耍，這也是魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，但二者不可兼得?！币赃@樣的方式，讓學(xué)生深刻體會到魚與熊掌之間的關(guān)系，學(xué)生同時也會面臨相應(yīng)的困惑：“在學(xué)習(xí)與玩中到底應(yīng)怎樣選擇？”教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，討論結(jié)束后每組對討論的結(jié)果進(jìn)行表述，并詳細(xì)闡述原因。教師可以對不同問題的結(jié)果進(jìn)行評價，通過對他們的價值觀進(jìn)行評價，從而引導(dǎo)出真正的魚與熊掌之間的關(guān)系。這樣與實(shí)際生活相聯(lián)系，會使學(xué)生產(chǎn)生討論的欲望，學(xué)生在不知不覺的討論過程中，不僅理解了文言文中所要闡述的道理，還能不斷升華課文內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，可大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生積極性。

二、在提問設(shè)計(jì)時，選擇逆向思維方式創(chuàng)新提問

思維方式有正向思維，也有逆向思維。教育不是同一個模式，而是不同的模式，只要能達(dá)到相同的目的，可以在教育過程中不斷進(jìn)行思維碰撞。語文課程教學(xué)中，教師在把握正向思維提問的時候，通常也需要把握逆向思維。逆向思維，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而逆向思維更注意開發(fā)學(xué)生的思維，通過提出問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、了解問題，在了解問題的過程中，達(dá)到解決問題的目的。語文是一個個性化的科目，它培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散思維，這樣的提問方式能使學(xué)生真切認(rèn)識到問題形成的原因以及如何更好地解決問題。

比教師講解《孔乙己》這篇小說時，可在充分描述孔乙己個人行為時，向?qū)W生提出疑問：“孔乙己到底可不可憐，他在文中是一個怎樣的形象？如果說孔乙己是可憐的，為什么是可憐的？如果說孔乙己這個形象塑造得十分成功，又是為什么？如果說孔乙己不是現(xiàn)在落魄的模樣，而是一個成功人士，那他到底會發(fā)生怎樣的變化？”這些問題是逆向思維，是指學(xué)生在遇到問題時，從逆向思維出發(fā)，既創(chuàng)新了提問方式，更能使學(xué)生了解到盡信書不如無書的道理，課本雖然是了解世界的一個好的方向，但同時也要學(xué)會質(zhì)疑，在運(yùn)用提問的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，采用逆向思維發(fā)揮學(xué)生想象力，使學(xué)生真正了解到逆向思維的好處。在《孔乙己》中可看到，描寫孔乙己在桌子上寫字的生動形象，教師同時還可以討論為什么作者對孔乙己的描述能如此生動形象，到底是采用了什么樣的修辭手法、在這里動詞起到的作用是什么，還可以讓學(xué)生舉例說明在自身的了解中，哪里使用的動詞也是這樣生動具體的，學(xué)生在舉例的同時也可以加深對本課的印象，可使學(xué)生充分學(xué)習(xí)作者的修辭手法，在描述人物形象時，可運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法，從而達(dá)到使人物生動形象的目的。不僅拓展了語文課程學(xué)習(xí)的深度，還延伸了語文課程學(xué)習(xí)的廣度，從一個問題出發(fā)得到許多不同的答案，這便是一千個讀者有一千個哈姆雷特，這也更是語文課的魅力。

三、在提問設(shè)計(jì)時，依據(jù)教材整體內(nèi)容，接受反饋信息

語文教學(xué)創(chuàng)新是建立在教師認(rèn)真了解教材，把握教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的，提問創(chuàng)新是一種手段，是為了更好地安排好課程的進(jìn)度，不斷滿足學(xué)生的需求。在課堂教學(xué)前教師要做好準(zhǔn)備工作，不斷深入研究教材對本課程存在的創(chuàng)新點(diǎn)，緊緊抓住重點(diǎn)內(nèi)容不斷完善，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師更需要接受學(xué)生反饋的意見不斷與學(xué)生增加交流，在一定程度上可提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完善提問設(shè)計(jì)研究。

仍然以《孔乙己》這篇課文為例，教師可以提問學(xué)生“孔乙己的人生悲劇是什么原因造成的？”提問之后，學(xué)生可以對教師的問題進(jìn)行及時反饋，學(xué)生根據(jù)自身的想法，回答教師的問題，教師通過學(xué)生的反饋，及時得出反饋信息，針對孔乙己的悲慘生活，學(xué)生是有不同見解的。教師的見解中規(guī)中矩，符合語文課本中的內(nèi)容和精神，但學(xué)生的想法多種多樣，變化較多，孔乙己的悲劇，學(xué)生認(rèn)為是自身原因較多，也可能是當(dāng)時大環(huán)境的影響，甚至有可能來自家人的影響，雖與語文課本中的內(nèi)容不一致，但也有道理，更能反映出學(xué)生的觀察能力和理解能力。在學(xué)生與教師就這個問題進(jìn)行溝通和反饋的過程中，更能體現(xiàn)出學(xué)生思考問題的方式，在思考問題時提出的對策是否符合一定的邏輯，如果有學(xué)生認(rèn)為孔乙己完全是因?yàn)樽陨碓驅(qū)е乱簧谋?，那么說明這個學(xué)生的思想不夠客觀，比較偏頗，不具有客觀看待事物的思想，教師在后續(xù)教學(xué)中可多培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看待事物客觀規(guī)律的思想，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的思想，從而使學(xué)生的思想更健康、積極。有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己的悲劇是因?yàn)榇蟓h(huán)境造成的，他自身的努力是否有用還是個問題，這個想法只能說是片面性的，對大環(huán)境的看待思想固然不錯，但是僅僅因?yàn)榇蟓h(huán)境，自身便有了推脫之詞，說明對自身的努力抱有懷疑的態(tài)度，因此，教師通過反饋，更需要了解學(xué)生的態(tài)度，在上課時，多主動培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性、正確價值觀、學(xué)習(xí)自信心，多講講自強(qiáng)不息的名人故事以及這方面的心得體會，使學(xué)生在人生道路上，更能懂得自身努力的重要性和必要性。有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己的悲慘人生與很多因素有關(guān)，但是找不出主要因素與次要因素，教師通過反饋后，要多幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的主要矛盾和次要矛盾，學(xué)會分析主要矛盾與次要矛盾，鍛煉自身在遇到問題時分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)不僅需要教師對教材內(nèi)容的掌握，更需要學(xué)生在教師課堂上深度參與，這是課程改革的需要，更是新時代課堂的努力方向。創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)必須科學(xué)、有規(guī)律的安排，提問方式在教師的規(guī)劃中，必須根據(jù)問題聯(lián)系到課堂實(shí)際需要，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生厘清自身思維，在課堂教學(xué)中對問題進(jìn)行正向、反向思考，最后通過學(xué)生與教師之間的反饋交流，不斷總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，為其他課程做好準(zhǔn)備。通過學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，教師也能深刻理解學(xué)生的思維，針對學(xué)生的不同偏頗思維進(jìn)行一定的糾正，這是一名語文教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。