淺談小學(xué)科學(xué)課中的德育滲透

□天津市河西區(qū)純真小學(xué) 劉劍宇

一、利用畫圖的方法激發(fā)學(xué)生樂于探究的習(xí)慣

“保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”是科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生情感價值觀中重要的方面。學(xué)生在剛剛接觸科學(xué)課程之初，就對科學(xué)課抱有很大希望，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們天天要學(xué)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科。如在《動物》這個單元中，我們會觀察蝸牛、螞蟻等小動物，上課時我要求學(xué)生把蝸牛、螞蟻等動物先畫下來，學(xué)生這時會覺得很簡單，覺得之前觀察過，很容易繪畫，但是他們畫的蝸牛、螞蟻等小動物大部分不是正確的，和他們已有的認(rèn)知產(chǎn)生了巨大的沖突，從而也激發(fā)了他們繼續(xù)探究和保護(hù)小動物的欲望。我們能夠體會到圖畫具有直觀、形象的特點(diǎn)，便于理解和表達(dá)，可以更加輕松地讓每一個學(xué)生展露出自己內(nèi)在的想法，從而有助于教師了解學(xué)生的前概念，找準(zhǔn)教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)。

下面進(jìn)行詳細(xì)介紹?！段伵！芬徽n一開始就讓學(xué)生根據(jù)自己的回憶，把自己知道的蝸牛畫出來，這樣的目的也是掌握學(xué)生的前概念，學(xué)生畫完以后，我了解到有的學(xué)生畫的觸角只有一對，還有嘴的位置在蝸牛的前面等。這都是學(xué)生的已有認(rèn)知，學(xué)生大都看過蝸牛，但并沒有仔細(xì)深入地觀察過蝸牛，對于一些觀察方法還不太明確。所以下面的教學(xué)就要突破這個難點(diǎn)，讓學(xué)生用科學(xué)的觀察方法，全面仔細(xì)地觀察蝸牛的身體。于是讓學(xué)生一邊觀察真實(shí)的蝸牛，一邊繪畫，目的是更加全面地了解蝸牛的身體結(jié)構(gòu)，根據(jù)前概念的問題讓學(xué)生在畫的時候注意看一看蝸牛的觸角有幾對和口、眼睛長在哪、殼上的螺旋條紋有多少等，最后把前后兩張圖一起對照，學(xué)生一下子知道了原來的蝸牛并不是我們想的那樣，從而正確建立了科學(xué)概念。

畫圖是學(xué)生表達(dá)的一種方式，也是思維外顯的一種方式，為教師更好地找準(zhǔn)教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)提供了契機(jī)，為課堂教學(xué)策略的選擇指明了方向。我們在教學(xué)中一定要以學(xué)生的前概念為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生更多的時間和空間讓他們表達(dá)和揭示自己的前概念。然后為學(xué)生搭建適宜的腳手架，通過學(xué)生畫圖再探究實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、探究身邊事物的良好習(xí)慣，從而建立正確的科學(xué)概念。

二、用愛護(hù)花草樹木、愛護(hù)動物、珍愛生命的思想去教育學(xué)生

學(xué)生與生俱來的好奇心，是進(jìn)行探究的另一個源動力。但他們的好奇心往往是盲目的，甚至在某些時候，為了滿足自己的探知欲會破壞自然的和諧，導(dǎo)致不良后果。這時教師如能進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可在學(xué)生的頭腦中形成正確的思想意識，為科學(xué)探究打下良好的基礎(chǔ)。

在三年級上冊的觀察活動中，要讓學(xué)生觀察許多小動物，于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開始觀察校園中小動物的活動。由于學(xué)生對小動物非常好奇，會想出很多辦法尋找它們，如為了找螞蟻會把螞蟻的巢翻個底朝天，把螞蟻放入水中看它們會不會游泳……學(xué)生的探究熱情太強(qiáng)烈了，但他們違反了愛護(hù)小動物、珍愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的要求。這時我提出要愛護(hù)小動物，我們觀察小動物要用科學(xué)的方法去研究，不能傷害小動物，動物也是有生命的，我們研究完應(yīng)該考慮放那些小動物回家，與它們和諧相處。我還帶領(lǐng)學(xué)生去看我校做的展板，看看那些瀕臨滅絕的動物和已經(jīng)滅絕的動物，看完后學(xué)生都受到了一次精神洗禮，有的動物滅絕就是因為我們?nèi)祟愒斐傻?，?dǎo)致動物的數(shù)量逐漸減少。學(xué)生都很有感觸，紛紛表示要和動物和諧相處，共建美好大自然。我覺得通過科學(xué)課將愛護(hù)動物、珍愛生命的思想播進(jìn)學(xué)生幼小的心田，對學(xué)生的德育也起到了積極作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、不斷尋求證據(jù)的德育習(xí)慣

根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我對照教學(xué)設(shè)計意圖，充分挖掘教學(xué)中的德育因素，采用適當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，在教學(xué)中落實(shí)德育目標(biāo)——即培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以達(dá)到對學(xué)生知識與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一。

例如“空氣占據(jù)空間”一課中，空氣是看不見、摸不著的，所以對于三年級的學(xué)生來說是比較抽象的。因此在教學(xué)時，我要多用實(shí)際形象的例子去論證空氣占據(jù)空間，始終注意是一個求證的過程?？梢酝ㄟ^把紙巾放在杯子底部，并且垂直倒扣在水中的這樣一個小魔術(shù)情境引發(fā)學(xué)生思考：“杯子里的紙巾為什么沒有濕？可能是怎么回事？到底是不是和空氣有關(guān)呢？”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不可能，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為有可能。這樣，在情境中就將問題聚焦到是不是空氣的原因?qū)е录埥頉]有濕。從此，學(xué)生有了明確的探究目標(biāo)和方向，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計實(shí)驗方案并實(shí)施。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該觀察哪些現(xiàn)象，對于現(xiàn)象應(yīng)該怎樣解釋。例如，當(dāng)杯子垂直扣入水中紙沒有濕，學(xué)生比較吃驚。此時，教師應(yīng)當(dāng)提問：“為什么水沒有進(jìn)入杯子中？”這樣一追問就引起了學(xué)生的思考，之后還可以再讓學(xué)生把杯子傾斜扣入水中，觀察有氣泡現(xiàn)象，并且連紙巾都濕了。此時教師可以不失時機(jī)地提問：“有氣泡現(xiàn)象又說明了什么？學(xué)生馬上會聯(lián)想到空氣出來了?！睂W(xué)生經(jīng)歷了這樣的探究和思考過程，對空氣會占據(jù)空間這個科學(xué)概念會有更深的認(rèn)識和理解。

在實(shí)驗中大量事實(shí)的證明下定義科學(xué)結(jié)論。一切從實(shí)際出發(fā)，教育學(xué)生尊重科學(xué)的事實(shí)?？茖W(xué)結(jié)論的得出不僅需要邏輯推理，還要用實(shí)驗來證明，就是所謂的實(shí)證。因此，我們要在教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)證意識，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)證意識的訓(xùn)練，那么學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)將會不斷提高，從而德育意識也會不斷得到發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，作為科學(xué)課教師，在科學(xué)課上充實(shí)學(xué)生的精神世界，不是要我們用思想品德代替科學(xué)課，而是要真正樹立“育人為本”的思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)資源的同時，也成為思想道德建設(shè)的資源。科學(xué)教學(xué)不是科學(xué)知識的傳達(dá)，不是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付考試的記憶，而是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會觀察、思考、實(shí)踐、拓展，自覺利用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)結(jié)合，讓科學(xué)思維成為伴隨學(xué)生終身的習(xí)慣。因此，科學(xué)教師要具有高度的教書育人的社會責(zé)任感，在科學(xué)教學(xué)中厘清德育思路、抓住德育點(diǎn)、找準(zhǔn)機(jī)會，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、自我表率及強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，教師有的放矢，學(xué)生無心插柳，水到渠成，順其自然地進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生在無意識中接受思想教育，樹立良好的品行，使科學(xué)教學(xué)與德育雙贏，真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。