新課改下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計理念、原則和策略

范明勛

摘? 要：作業(yè)形式單一、乏味、作業(yè)量太大，是現(xiàn)階段的語文教學作業(yè)的兩大問題，每門學科都有作業(yè)，大量作業(yè)的出現(xiàn)增加了學習壓力，學生難以提起興趣，對學生的創(chuàng)造性思維沒有好處，作業(yè)設計在整個教學中具有不可代替的作用，教師需要通過作業(yè)來檢驗學生對語文內(nèi)容的掌握情況。教師需要對語文作業(yè)中的題目進行優(yōu)化設計，幫助學生鞏固語文知識，進而提升語文課堂教學的有效性。探討了語文作業(yè)在設計方面的具體策略，從而有效幫助語文教師掌握學生的學習情況，同時也便于教師在教學中做出調(diào)整。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學質(zhì)量

現(xiàn)階段的語文教學作業(yè)存在兩個最大的問題，一是作業(yè)形式單一、乏味，幾乎是以做題和抄寫教材中的知識為主，二是作業(yè)量太大，每門學科在學習的過程中都有相應的作業(yè)，而大量語文作業(yè)的出現(xiàn)進一步增加了學生們的學習壓力，使得學生們難以提起語文學習興趣，這對于學生的創(chuàng)造性思維和語文學習水平的發(fā)展是沒有好處的。所以教師們必須積極的結合小學生們的實際學習情況，根據(jù)他們的學習狀態(tài)設計適合且能引起他們學習興趣的作業(yè)，進而調(diào)動他們的學習積極性，使他們能夠更加積極、更加主動的展開語文學習，進而不斷的提高自身的語文學習成績。

一、科學合理適當?shù)目刂谱鳂I(yè)

（一）控制數(shù)量

單純追求作業(yè)數(shù)量與作業(yè)布置設計的真正教育相悖，故而教師要摒棄過往過于在意追求學生成績的錯誤理念，遵循循序漸進的原則，較有層次地逐漸提升綜合語文素養(yǎng)。作業(yè)設計要精煉，每一次作業(yè)布置要盡可能簡潔精煉，讓學生不做重復題，切忌拿來主義、題海戰(zhàn)術，避免讓學生在作業(yè)之初就產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）科學指導

說到“作業(yè)”，現(xiàn)在的孩子最大的毛病就是照搬照抄，遇到題拿過來就寫。有的時候題讀一半，一看是以前見過的題型，就開始寫，殊不知題已經(jīng)悄悄地改變了。這就要求我們教師在講課時，一定要讓學生養(yǎng)成認真寫作業(yè)的習慣，通過讀題，找出本題中讓我們解決的問題是什么，以及要求所求的問題，必須知道題目有哪些條件，我們應該怎樣解決？題意弄清楚了再進行解答，減少了做題的失誤。

二、深入研究學情，實行作業(yè)設計分層化

在新課程理念下，學生是學習活動的主體，教師應深入了解學生的特點，發(fā)現(xiàn)同一年級學生之間的個體差異，還要發(fā)現(xiàn)不同年級學生的差別，找出學生間的共性與個性，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們建立多層次、梯度性強的作業(yè)設計框架，設計適合于不同層次，不同水平學生的作業(yè)。讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得發(fā)展。為此，教師在作業(yè)設計時應掌握不同學生水平的差異，分層設計，既要考慮學生的學習情況，又要考慮到作業(yè)量、完成作業(yè)的時間等。因此，教師必須深入研究每個學生的特點，如學生的智力因素、學習習慣、學習基礎、生活視野等因素，分層設計，因材施教、有的放矢，使全體學生通過不同形式的作業(yè)在原有基礎上都學有所得。注意作業(yè)設計的層次性是提高語文教學的重要一環(huán)，每節(jié)課都有各自的重難點，根據(jù)學生的差異性，通過設計有層次、有梯度的作業(yè)，使學生的發(fā)展也層層推進，分層提高，讓優(yōu)等生能吃飽，中等生夠得著，后進生消化得了，使全體學生各取所需，各有所獲。

三、小學語文作業(yè)優(yōu)化的方向

（一）語文作業(yè)要適量。語文是小學的基礎課程之一，想要學生掌握良好的語文技能，就需要學生對語文知識進行長期的積累和消化。因此，老師在布置語文作業(yè)時要注意作業(yè)量，不能因為急于提升學生的成績，以及學校的教學質(zhì)量，就加大學生的作業(yè)量，老師對于學生的語文素養(yǎng)應進行循序漸進的培養(yǎng)，確保學生能夠高效率的完成作業(yè)，而不是以大量的作業(yè)使學生盲目應對，甚至造成學生出現(xiàn)抄襲、讓別人代寫作業(yè)等現(xiàn)象，使學生養(yǎng)成不良的學習行為。

（二）語文作業(yè)要開放性。小學語文作為一門基礎的學科，開放性強是語文顯著的特點之一，在語文作業(yè)設計時，應將語文學科的知識技能與教育實踐相結合，使課內(nèi)和課外的教育資源相融合，老師在設計語文作業(yè)時，不僅要結合教材上的內(nèi)容，還要做到與社會息息相關，此外，老師還應充分理解學生之間的個體差異，并根據(jù)學生的不同差異設計出不同層次的語文作業(yè)，供學生選擇，使語文作業(yè)不但開放，且豐富靈活。

四、處理好批與改的關系，以批促改

（一）批改分離，以批促改除當面批改的其余習作，教師認真閱讀后，只在需要修改之處做上相應的符號或加以眉批。比如，在一篇敘事的習作中，情節(jié)不夠具體，可在相應位置批注“好好回憶當時的情景，再寫具體生動一些”等字樣?；蛘咭蕴釂柕姆绞揭龑浠貞浹a充;又如學生習作中出現(xiàn)錯字或漏字，教師在相應位置畫上替換符號或添加符號，而不是直接將錯字改正或?qū)⒙┳痔砩?。學生細心體會教師所畫的符號和所加的眉批，認真地加以修改。這樣將“批”和“改”分離開來，以批促改，比教師直接寫出修改結果更有利于發(fā)揮學生的主動作用。

（二）同學間互批互改學生習作交上來后，老師先進行初審，看書寫情況和字數(shù)是否達標。書寫不工整者重抄，字數(shù)不達標者補寫。之后分發(fā)給學生批注。將班里學生分成三人或四人小組，以組內(nèi)每一個學生的作文為修改對象，先由組長朗讀，組內(nèi)成員互相討論，共同提出修改意見，組長將修改意見在相應位置作上批注。也可以同桌交叉批改。

在小學語文教學中，通過做語文作業(yè)，可以有效幫助學生對所學知識進行消化和鞏固，促進智力和創(chuàng)造力的發(fā)展以及學生綜合素質(zhì)的提高。但是，語文作業(yè)的現(xiàn)狀不盡如人意，教師設計的作業(yè)量多且單調(diào)，機械地重復寫作業(yè)過程，不僅壓抑了學生思想，還打擊了學生學習的積極性，如何優(yōu)化小學作業(yè)，提高小學語文質(zhì)量，是教育者亟須解決的問題。本文從多個不同角度分析了語文作業(yè)優(yōu)化設計的方法，使教師能夠在新課改中結合語文教學情況而有效突破傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計限制，體現(xiàn)出趣味性及開放性的特點，為提升語文教學質(zhì)量提供幫助。因此，教師不僅要重視作業(yè)設計，還需要根據(jù)實際情況來優(yōu)化語文作業(yè)的設計思路，調(diào)動學生對語文學習的積極性，進而提升語文教學的質(zhì)量。

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