淺談小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探析

陳云端

摘? 要：合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)團隊協(xié)作，由一個團體共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，教師充當(dāng)了指導(dǎo)者角色，學(xué)生學(xué)習(xí)的個體之間既有分工又有合作，其學(xué)習(xí)主體地位得到了凸顯，學(xué)習(xí)效果得到提升。文章探討在小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的意義和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);意義;策略

一、如何認識小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)

新課改倡導(dǎo)學(xué)生的合作與探究，這是新課改精神的體現(xiàn)。在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)活動中，老師將學(xué)生分組，組內(nèi)分工，形成以學(xué)生自主探究和團體協(xié)作為特點的學(xué)習(xí)模式。這有利于凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，小學(xué)生處于人格的塑造期，一成不變的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘與開發(fā)。開展合作學(xué)習(xí)，實際上是讓小學(xué)生個人或團隊通過自主探究而掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣的自主學(xué)習(xí)可以深化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促使學(xué)生自主探究和掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能得到了挖掘，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了提升，學(xué)生主動獲取知識的意識得到了培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義

（一）符合新課程改革的要求，隨著新課程改革的不斷推進，新課改理念逐步深入人心，小學(xué)語文教學(xué)理念和方法的改變勢在必行。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)也是對語文教學(xué)方式的一大改革，凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，適應(yīng)了時代教育的發(fā)展趨勢。

（二）激發(fā)學(xué)生主動探究意識，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中一般都是老師講解學(xué)生傾聽，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生也很難在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)造。開展語文合作學(xué)習(xí)，首先將教學(xué)任務(wù)教類了學(xué)生，讓學(xué)生作愛學(xué)習(xí)的主人，這就能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生主動探究知識，自然就對知識的理解有所加深。同時，開展語文小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的理念比較符合小學(xué)生的性格特點，學(xué)生學(xué)習(xí)交流的對象首先是同學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極會有所提升，而且這對培養(yǎng)小學(xué)生的團隊協(xié)作意識也有著十分重要的意義。

三、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)實踐中常見的問題分類

（一）教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的理解與認識，筆者在進行小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常可見有教師在小組劃分上不科學(xué)，隨意分組，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生屬于團體學(xué)習(xí)，但不是合作學(xué)習(xí)，團體學(xué)習(xí)是一組學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，但不一定有明確的學(xué)習(xí)目標，更不一定有問題引領(lǐng)。而合作學(xué)習(xí)，既有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有明確的分工，凸顯出小組學(xué)習(xí)，又是團隊合作學(xué)習(xí)，學(xué)生各盡所能，共同完成一個問題。教學(xué)中出現(xiàn)這種沒有明確問題引領(lǐng)的團隊學(xué)習(xí)現(xiàn)象，能看出教師缺乏對于小組合作學(xué)習(xí)的理論與內(nèi)涵的準確把握，教師們的合作學(xué)習(xí)方式流于表面形式，致使學(xué)生沒有探索的任務(wù)，缺乏合作學(xué)習(xí)的明確內(nèi)容，看似進行合作學(xué)習(xí)，其實和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果沒有多大差別。

（二）.教師組織合作學(xué)習(xí)時忽視學(xué)生個體差異，合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于平等對待每一位小學(xué)生，為了讓小學(xué)生能夠通過團隊而相互促進、積極表達、各抒己見。但是有一個非常重要的問題就是，學(xué)生是一個個不同的個體，學(xué)生之間存在著性格、表達能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異，團隊學(xué)習(xí)中需要合理分組，平衡學(xué)生之間的差異。比如說優(yōu)等生可能善于表達，積極思考，自我展示的機會相對較多，而學(xué)困生往往被動參與學(xué)習(xí)，被動地聽講，被動地獲取知識，或者注意力不集中，學(xué)無所獲。那么，教師就要對學(xué)生合理分工，多給學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生提供機會，而讓學(xué)優(yōu)生將課堂學(xué)習(xí)活動向縱深推進，既調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠促進不同學(xué)生的不同程度的發(fā)展和進步。

四、小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的探究

（一）樹立合作學(xué)習(xí)意識，探索教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，必須認真學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，認真領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，樹立起真正的合作學(xué)習(xí)意識，結(jié)合學(xué)情、校情探索適合本校本班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式，明確學(xué)習(xí)的目的，探索適合合作學(xué)習(xí)的方式方法。

（二）進行科學(xué)合理分組，開展小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的必要前提就是對學(xué)生進行認真調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上進行科學(xué)而合理的分組。上述問題分析中，就存在教師對學(xué)生分組不合理的現(xiàn)象，其結(jié)果是不但沒有提升教學(xué)效果，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在對學(xué)生進行分組時，教師一定要了解每一個學(xué)生，了解全班的學(xué)生在性格特點、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異，合理搭配。分組可以是優(yōu)秀學(xué)生分同組，也可以是優(yōu)差結(jié)合分組，還可以是學(xué)生的內(nèi)外向性格結(jié)合分組，讓每一組的學(xué)生能夠進行優(yōu)勢互補，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）.明確學(xué)習(xí)目標任務(wù)，注重結(jié)果評價引導(dǎo)，要有明確的任務(wù)引領(lǐng)，學(xué)生是帶著問題去討論學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)討論后，每個人都能發(fā)表自己的想法，然后在進行分析、總結(jié)，得出小組合作學(xué)習(xí)的最佳成果。再在全班范圍內(nèi)討論學(xué)習(xí)，教師做出必要的評價，并對學(xué)生表述觀點進行引導(dǎo)，拓展課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度。小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)的終極目標是不僅讓學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，還要積極總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)束語

總之，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生主動探究意識，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，這符合新課程改革的要求，也適應(yīng)時代教育的發(fā)展趨勢。小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的探究，首先要樹立合作學(xué)習(xí)意識，探索合作學(xué)習(xí)方式，要對學(xué)生進行科學(xué)合理分組，實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢互補，明確學(xué)習(xí)目標任務(wù)，注重結(jié)果評價引導(dǎo)，提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻：

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