從文化產(chǎn)品與資源到文化消費與輸出
——藝術類文創(chuàng)成果孵化探究

王衍婷

(吉林藝術學院 教務處，長春130021)

1 藝術類文創(chuàng)成果孵化基礎：文化產(chǎn)品與資源

1.1 以專業(yè)背景為基礎，突出文化藝術產(chǎn)品的原創(chuàng)性

1.1.1 文化藝術產(chǎn)品的核心

藝術是文化的表達形式，一個國家的文化是否強大，通過其藝術傳播力就可以得知。藝術具有時代的創(chuàng)造性與先鋒性，總是在為其他領域提供新的看待世界的眼光、新的文化的表達形式[1]。高校藝術類的文創(chuàng)成果正是要將文化藝術的創(chuàng)意與創(chuàng)造通過產(chǎn)品表達出來，引領先鋒時代、助力文化傳播。文化藝術產(chǎn)品不同于其他的物質(zhì)產(chǎn)品,他是對時代創(chuàng)造性的表達，他是前沿的、先鋒的，引領人們用最新的視角來看待世界。創(chuàng)造性是文化藝術產(chǎn)品的魂，沒有創(chuàng)造性就沒有文化藝術產(chǎn)品的生命。

1.1.2 文化藝術產(chǎn)品原創(chuàng)性的建構(gòu)

從根源上講，原創(chuàng)性的產(chǎn)生，其思想基于原始信仰，方法基于原始思維和人類的社會實踐以及人的精神世界。人類的文化史是由原創(chuàng)的開創(chuàng)性和傳承的延展性構(gòu)建的，人類文化的脈系是創(chuàng)新和傳承以及模仿之間相互作用、相互影響的結(jié)果[2]。文化藝術作品從最初的模仿練習到技藝醇熟后的創(chuàng)意創(chuàng)新、再到原創(chuàng)經(jīng)典的傳承延展、最后到附有價值屬性的文化藝術產(chǎn)品，過程大致包含了具有原創(chuàng)性文化藝術產(chǎn)品的思維進程及產(chǎn)生要素。文化藝術類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果突出的原創(chuàng)性首先是獨立思考、獨立創(chuàng)造，不模仿、不抄襲、唯我而不排他，同時要融入新時代元素的文化藝術創(chuàng)意、打造文化藝術品牌、形成文化藝術特色，這些都是原創(chuàng)性構(gòu)建的范疇。文化藝術創(chuàng)意側(cè)重人們精神上的需求和心情上的愉悅，將新時代的元素或前沿科技融入其中；文化藝術品牌側(cè)重對典型原創(chuàng)產(chǎn)品進行深度挖掘及延展，形成擁有長期效益的產(chǎn)業(yè)鏈，強調(diào)產(chǎn)品的藝術性、原創(chuàng)性、知識性、娛樂性等；文化藝術特色側(cè)重民族文化藝術、區(qū)域文化藝術、非遺文化精髓的彰顯，厚植這片文化藝術肥沃的土壤，將文化自覺的種子培育成文化自信的參天大樹。

1.2 以文化藝術為載體，突出文創(chuàng)成果的服務性

2003年9月，中國文化部制定下發(fā)的《關于支持和促進文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》，將文化產(chǎn)業(yè)界定為從事文化產(chǎn)品生產(chǎn)和提供文化服務的經(jīng)營性行業(yè)。文化產(chǎn)業(yè)是社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然產(chǎn)物，在快速發(fā)展的第三產(chǎn)業(yè)中占比越來越高。文化藝術產(chǎn)品是實體的、具象的，而藝術類文創(chuàng)成果中有相當一部分卻是不以生產(chǎn)或銷售文化藝術產(chǎn)品為主要內(nèi)容，更多的是提供文化藝術相關的服務。文創(chuàng)成果突出的服務性是大眾、傳承、深度、開闊。文化藝術類文創(chuàng)成果服務的群體可以是精確的定位，同時也要相對寬泛一些；傳承與開闊是內(nèi)外兼修，既要傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又要以博大的胸襟面向世界，海納百川；而深度則是縱向挖掘服務的品質(zhì)與藝術性，不斷將服務指數(shù)升級。

1.3 以人才培養(yǎng)模式為依托，突出創(chuàng)新藝術人才的支撐性

文化產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)最大的不同是高度依賴文化的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。但創(chuàng)新與創(chuàng)造的核心是人的創(chuàng)新創(chuàng)造如何培養(yǎng)與釋放，文化藝術產(chǎn)業(yè)是否真正發(fā)達最重要的體現(xiàn)是創(chuàng)新型文化藝術人才的素質(zhì)高低?，F(xiàn)階段，部分藝術院校已認識到在國家文化大發(fā)展大繁榮及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，藝術院校的人才培養(yǎng)目標應為“雙重”指向，即“創(chuàng)新型高端藝術人才”和“應用型基礎藝術人才”，而前者正是文化大發(fā)展大繁榮及文化藝術產(chǎn)業(yè)興旺發(fā)達的主力軍。在此基礎上，一些藝術院校在積極地探索有利于藝術類創(chuàng)新人才的培育模式，如吉林省某藝術學院自2012年起啟動“創(chuàng)新型藝術人才培育工程”，積極構(gòu)建綜合藝術院校特點的“金字塔”式創(chuàng)新型藝術人才培育模式，每年在全校本科生中遴選比例不超于5%具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力、良好藝術潛質(zhì)、專業(yè)基礎扎實的學生進入創(chuàng)新型藝術人才培養(yǎng)通道，設定創(chuàng)新型藝術人才的培養(yǎng)目標，為他們制定個性化人才培養(yǎng)方案，并實行年度量化考核機制，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力[3]。如果說原創(chuàng)性是魂、服務性是形，那么創(chuàng)新型藝術人才的培養(yǎng)則是二者的基石。

2 藝術類文創(chuàng)成果孵化探索：文化消費與輸出

2.1 立足本土文化，走特色發(fā)展道路

我國不同的區(qū)域有著不盡相同且各有特點的地域文化和藝術形式，藝術院校首先立足于本地域的本土文化，在全國文創(chuàng)領域的競爭中顯現(xiàn)出特色優(yōu)勢。以國內(nèi)6所綜合藝術院校為例，位于東北的吉林藝術學院主打冰天雪地、長白山地域等文化元素，位于華北的山東藝術學院傾向黃河流域、齊魯文化等元素，位于華東的南京藝術學院蘊藏秦淮煙水、姑蘇畫廊的江南文化氣質(zhì)，位于華南的廣西藝術學院詮釋秀麗山水、漓江畫派的嶺南文化，位于西南的云南藝術學院譜寫茶馬古道的少數(shù)民族文化，位于西北的新疆藝術學院則盡顯西域風情、絲綢之路的文化特點。在立足本土文化的基礎上面向全國，也正是以小見大、從小我到大我的必然之經(jīng)歷。高校要引導學生熱愛所在區(qū)域的本土文化，鼓勵學生做一些具有本土文化元素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，舉辦本土文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展等活動；同時，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，加大對本土文化元素項目的扶持力度，走出各地方自己的特色之路。

2.2 布滿“雙創(chuàng)”氣層，造孵化文化之氛圍

2.2.1 “雙創(chuàng)”文化融入校園文化

校園文化對學生的影響是潛移默化的。硬件方面，學校的自然景觀、建筑物及各類基礎設施時刻體現(xiàn)鮮明的“雙創(chuàng)”文化，使學生們感受到“雙創(chuàng)”文化的氣息[4]；軟件方面，學校舉辦創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)實踐活動等。綜合藝術院校舉辦的文創(chuàng)市集，為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、項目、服務、作品、產(chǎn)品等提供展示、推介、售賣、投資媒介，同時通過當?shù)卮笮臀幕囆g節(jié)日、活動等將市集引入，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開拓更廣闊的發(fā)展空間和平臺，既豐富了校園“雙創(chuàng)”文化，又為學生“雙創(chuàng)”項目孵化奠定了一定的基礎。

2.2.2 建立獎勵容錯機制

必要的獎勵機制能夠更好地激發(fā)教師和學生的“雙創(chuàng)”熱情和興趣，特別是對在“雙創(chuàng)”過程中取得佳績的老師和學生應給予獎勵，如在教師職稱評定方面予以傾斜或設立學生創(chuàng)業(yè)獎學金等。同時，在“雙創(chuàng)”過程中出現(xiàn)失誤的情況時，盡量營造一種不以成敗論英雄的氛圍，建立容錯免責機制，如對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃失敗項目予以容錯免責，給予失敗項目一定的經(jīng)費資助，學生第二年可以繼續(xù)申報訓練項目等。

2.2.3 打造校園風險投資氛圍

提到風險投資，一般首先會想到風投機構(gòu)或職業(yè)投資人，如沒有相應的平臺和資源，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目不容易接洽，即便是有接洽的風投機構(gòu)或投資人，能夠獲得天使輪投資的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目也是鳳毛麟角。藝術類大學生的“雙創(chuàng)”項目多以文創(chuàng)類為主，項目較為靈活、投資門檻較低，應鼓勵學校的教授、教師作為天使投資人孵化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這對于成果孵化則是一種長遠的裨益。

2.3 強化集群整合，搭線上線下之平臺

著眼藝術院校的文化資源，如學生閑置的文化藝術作品、產(chǎn)品及創(chuàng)意服務，教師擱淺的科研產(chǎn)業(yè)成果；放眼社會的文化資源，如原創(chuàng)藝術人、手工藝人、非物質(zhì)文化傳承人、新文化人的文化藝術作品或產(chǎn)品以及創(chuàng)業(yè)服務等。這些不同的群體有的在校園里，有的散落在社會中，有的可能并不為人所知曉，他們之間也幾乎沒有什么交流與交集。文化產(chǎn)品與服務是精神層面的，只有通過消費、交流，它才能夠發(fā)揮更大的作用。將上述文化資源進行整合與聚集，通過互聯(lián)網(wǎng)線上展銷及實體店線下體驗，為藝術類師生及原創(chuàng)藝術人、手工藝人、非物質(zhì)文化傳承人、新文化人等提供展示和交流的平臺，實現(xiàn)校園與社會文化資源的展示、分享、銷售等，達到文化資源與大眾消費市場的對接。

2.4 建立孵化基地，創(chuàng)文化創(chuàng)意名片

各地高校的孵化器、孵化園、科技園、創(chuàng)業(yè)園數(shù)不勝數(shù)，但多為高新技術方向，以文創(chuàng)為主的孵化基地并不多見。文創(chuàng)類的創(chuàng)業(yè)項目與科技類的創(chuàng)業(yè)項目相比更需要集聚在一起，形成文創(chuàng)圈，吸引更多的風投機構(gòu)前來投資。而在高校建立的文創(chuàng)孵化基地，不僅要具有一般孵化基地的功能，如課程培訓、政策咨詢、法律援助等，更應側(cè)重的是跟蹤指導、項目推介、招投引資。大學生資源匱乏、社會經(jīng)驗少，可在學?；蛐Ｍ馄刚堄衅髽I(yè)經(jīng)營經(jīng)驗的教師、企業(yè)家、投資人作為一對一跟蹤指導的創(chuàng)業(yè)指導師，在項目孵化、項目推廣上予以指導，同時幫助大學生進行創(chuàng)業(yè)心理引導。項目推介應是文創(chuàng)孵化基地的一個重要功能，推介會不僅為項目提供路演平臺，同時要對項目的產(chǎn)品、模式、理念進行展示和推廣，也是招投引資的預熱。招投引資是孵化中最難的一個環(huán)節(jié)，前幾年熱衷于向大學生創(chuàng)業(yè)項目投資的天使投資人，如今逐步趨于理性與平穩(wěn)。每年各大高校都會舉辦人才招聘會，我們是否可以用類似的思路來思考創(chuàng)業(yè)招投引資，每年在藝術院校文創(chuàng)孵化基地舉辦投資洽談會，為文創(chuàng)項目搭建招投引資平臺。對綜合藝術院校而言，學科門類齊全、專業(yè)數(shù)量較多，立足本校，面向所在區(qū)域建立文創(chuàng)主題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，既為學生搭建平臺，又成為文化藝術輸出地。逐步成為區(qū)域性文化藝術領域的一張名片，而這張名片在文化自覺、文化自信的當今同時反作用于基地，二者相互促進，良性循環(huán)。

2.5 注重產(chǎn)學研，建立師生共創(chuàng)孵化共同體

2.5.1 著眼于市場需求與文化需求

高校既是創(chuàng)新人才的集聚地，也是創(chuàng)新成果的策源地，但定位前沿科學研究或理論研究，與市場契合度不夠緊密，在研究之前先做充分的市場調(diào)研非常必要。而藝術院校還應考慮文化需求，這種文化需求是隨著生產(chǎn)力方式的改變及人們不斷追求自我實現(xiàn)需求而張揚和發(fā)展的，小規(guī)模、個性化、智能型、訂單式甚至私人訂制的文化需求屢見不鮮，為研究方向提供了第一條思路。受社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟水平、社會分工等因素的影響，文化需求呈現(xiàn)出了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、城市與鄉(xiāng)村、通俗與高雅的多種情形，這為研究方向提供了第二條思路。文化是民族的，也是世界的，既需要我們傳承和發(fā)揚本民族的傳統(tǒng)文化，又要以開放的姿態(tài)海納百川，這為研究方向提供了第三條思路。

2.5.2 加強產(chǎn)學研深度融合

促進產(chǎn)學研深度融合，首先應以企業(yè)為主體、以產(chǎn)業(yè)引領前沿技術和先進性技術為導向，聚集產(chǎn)業(yè)上下游的企業(yè)、高?？蒲性核哪芰?，通過共商、共建、共享的辦法，加強中小企業(yè)協(xié)同[5]。將產(chǎn)學研深度融合及產(chǎn)學研協(xié)同育人結(jié)合作為高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化與人才培養(yǎng)的有效途徑，是我們所愿意看到的。基于上述研究方向及以國家關于產(chǎn)學研深度融合的理念，鑒于企業(yè)對市場需求相較高校較為精確的把握，藝術院校為企業(yè)訂制研發(fā)成果未嘗不是一種新的嘗試，使高校省去了前期市場調(diào)研，重點突出以企業(yè)為主體的融合針對性。對于非訂制研發(fā)成果，合作企業(yè)與學校采用校企互派制，企業(yè)派由研發(fā)人員、銷售人員、策劃人員等組成的團隊到學校與項目團隊共同打磨，學校也可以派項目團隊到企業(yè)觀摩、實踐、互通有無，使產(chǎn)學研緊密結(jié)合逐步向深度融合過渡。產(chǎn)學研在不斷的融合中，為學生提供了解市場、深入企業(yè)、真操實干的實踐機會，提高了學生的實踐能力及創(chuàng)新能力。另外，高校的科研成果不能高效轉(zhuǎn)化，一個重要的原因在于高校的科研最初的目的和目標是科學研究，同時科研的評價導向也是科研成果的技術價值而非市場價值。目前，需要將部分科研成果引入產(chǎn)業(yè)和市場。以科學研究為基本方向的科研成果要變成以市場為導向的產(chǎn)品和商品，這需要高校對科研的評價導向作出一定的調(diào)整。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化模式構(gòu)成圖

3 師生共創(chuàng)孵化共同體

對于高校而言，師生共創(chuàng)不是在參加大賽時的臨時組隊，而是在項目組建之初時將學生納入項目中來，延長師生共創(chuàng)的時間，確保創(chuàng)業(yè)實踐的效度；另一方面，師生在項目中可以有明確的分工，教師成為項目核心成果的主要貢獻者，學生作為項目的推廣者或初創(chuàng)公司的領導者，老師和學生共享成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)業(yè)紅利，這種做法的成功經(jīng)驗追溯到上個世紀初的美國硅谷發(fā)展脈絡就可以看出[6]。且在為高校助力科研成果轉(zhuǎn)化的同時，師生共創(chuàng)還開啟了一條實踐育人的新路徑(如圖1所示)。

4 結(jié)語

藝術類文創(chuàng)成果從文化產(chǎn)品與資源走向文化消費與輸出，不僅承載著藝術類“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重任，同時承擔著文化自覺與文化自信的時代擔當。我們將此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要著力點，不斷推動藝術類高校內(nèi)涵式發(fā)展，發(fā)揮文藝在我國文化繁榮興盛的作用，為實現(xiàn)中華民族偉大復興做出更大的努力。