基于OBE理念的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程考核方式改革探究

石興慧

（唐山學(xué)院，河北 唐山 063000）

一、OBE 理念概說(shuō)

OBE（Outcome-based education）是一種成果導(dǎo)向教育，亦稱(chēng)能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE作為一種新的教育理念，涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、課程考試等多個(gè)方面，引起了廣泛討論，為高校課程教學(xué)指出了新的方向。在教學(xué)理念上，OBE體現(xiàn)的是“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)；在教學(xué)實(shí)踐上，OBE是一種強(qiáng)調(diào)受教者在受教育后獲得什么能力的培養(yǎng)模式。在OBE教育理念中，教育者必須重視“能力產(chǎn)出”，必須構(gòu)想學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)應(yīng)該具備哪些能力，然后設(shè)計(jì)合適的教育結(jié)構(gòu)保證學(xué)生達(dá)到這些能力。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核方式改革目的

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”是我院漢語(yǔ)言文學(xué)、秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言能力，考核方式在整個(gè)培養(yǎng)體系中占有非常重要的地位，為了更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程考核方式是非常必要的?！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)”作為好幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力方面發(fā)揮著重要的作用。

課程考核是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)成果的反饋有一定的影響。為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，鞏固人才培養(yǎng)的中心地位和本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，達(dá)到畢業(yè)要求，在OBE教育理念的指導(dǎo)下，探究“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程考核方式改革，希望通過(guò)課程考核方式的改革，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；促使任課教師積極探索教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的產(chǎn)出，提高核心能力，更好地實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核方式現(xiàn)狀分析

之前“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程考核方式存在的問(wèn)題主要是過(guò)程和結(jié)果、能力和知識(shí)、實(shí)踐和理論三者關(guān)系的不平衡。

（一）輕過(guò)程重結(jié)果

改革前“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的考核內(nèi)容主要由兩方面構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)的主要構(gòu)成要素是課后作業(yè)，占比30%；期末成績(jī)主要指期末考試試卷成績(jī)，占比70%。平時(shí)作業(yè)大都由學(xué)生課余時(shí)間完成，缺乏監(jiān)督力度，有些同學(xué)存在借鑒、抄襲之嫌。面對(duì)期末考試，部分同學(xué)平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，把希望寄托于“考試復(fù)習(xí)周”、老師的“考前期末復(fù)習(xí)概要”，通過(guò)臨時(shí)突擊通過(guò)期末考試。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成平時(shí)聽(tīng)課不認(rèn)真、期末考前臨時(shí)抱佛腳的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生只以考試過(guò)關(guān)為目標(biāo)的局面。造成部分學(xué)生輕視過(guò)程學(xué)習(xí)，平時(shí)聽(tīng)講不認(rèn)真，課堂表現(xiàn)不積極，課后作業(yè)抄襲，期末考試采取考前突擊或死記硬背的方式。

（二）輕能力重知識(shí)

改革前“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程期末考試卷多以課本的基礎(chǔ)知識(shí)為中心，題型基本為填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答題等，學(xué)生通過(guò)死記硬背加深記憶基本過(guò)關(guān)。這種考核形式存在弊端，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，更不能考查學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力?？荚嚸}范圍過(guò)于關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，忽視各種知識(shí)融會(huì)貫通的綜合性應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力欠缺，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力、語(yǔ)言創(chuàng)新能力發(fā)展不足。

（三）輕實(shí)踐重理論

改革前的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”考核方式過(guò)于傳統(tǒng)，考核命題注重對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考查，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和理解，重理論、輕實(shí)踐。但是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是一門(mén)工具課，課程要求學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要學(xué)以致用，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。改革前現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的考核明顯在語(yǔ)言實(shí)踐方面比重較低，期末試卷并不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、課程考核方式改革措施

（一）逐步建立多元化課程考核模式

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程考核要把握理論和實(shí)踐、知識(shí)和能力、過(guò)程和結(jié)果分配不平衡的現(xiàn)狀。根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，重新制定課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式，采用多形式、多階段、多方面的考核模式，改變課程考核“一卷定結(jié)果”的現(xiàn)狀。同時(shí)，重視過(guò)程考核的有效性，加大過(guò)程考核的監(jiān)督力度；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)增加階段性考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性；根據(jù)授課內(nèi)容，過(guò)程考核在平時(shí)作業(yè)的基礎(chǔ)上增加語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言調(diào)查等多種形式；根據(jù)課程教學(xué)模式，設(shè)計(jì)最終考核成績(jī)的構(gòu)成，課程綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)加上語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)和期末成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)主要涵蓋課后作業(yè)、課堂參與討論、語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)（語(yǔ)音部分的朗讀比賽、文字部分的漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽、詞匯語(yǔ)法或修辭部分的社會(huì)調(diào)查）等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師一人評(píng)價(jià)的模式，推行多種成績(jī)?cè)u(píng)定方式，如除了任課教師評(píng)定以外，平時(shí)作業(yè)批改環(huán)節(jié)、語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生都可以參與評(píng)定，既彌補(bǔ)任課教師評(píng)價(jià)的局限性和主觀性，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公平、公正，又能讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，逐步建立“考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、考核過(guò)程全程化”的多元課程考核方式。

表1 《現(xiàn)代漢語(yǔ)》上冊(cè)考核體系

表2 《現(xiàn)代漢語(yǔ)》下冊(cè)考核體系

（二）調(diào)整各部分成績(jī)權(quán)重，突出語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)

合理設(shè)置平時(shí)成績(jī)、語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)、期末成績(jī)?cè)谡n程綜合成績(jī)中所占的比重，降低期末成績(jī)的比重，增加語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)和平時(shí)成績(jī)的比重。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力的重要手段?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程工具課的課程性質(zhì)要求任課教師必須重視實(shí)踐并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在具體實(shí)踐中利用所學(xué)知識(shí)分析語(yǔ)言現(xiàn)象，真正提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的實(shí)用性是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)基本理論知識(shí)后可以用基本語(yǔ)言相關(guān)理論指導(dǎo)自己的語(yǔ)言實(shí)踐，分析相關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象探求語(yǔ)言發(fā)展的一般規(guī)律，不斷提高語(yǔ)言分析能力、表達(dá)能力。

表3 實(shí)踐環(huán)節(jié)

在授課過(guò)程中設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)，在考核過(guò)程中增加語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)的權(quán)重，讓學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)理論知識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）調(diào)整教學(xué)方法

在OBE教育理念引導(dǎo)下，課程考核主張能力導(dǎo)向，要求任課教師不斷調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)考核方式改革的需求。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程作為一門(mén)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突出應(yīng)用，淡化理論色彩。授課時(shí)突出實(shí)用性?xún)?nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語(yǔ)音、文字、詞匯時(shí)，注意普通話(huà)訓(xùn)練、漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練和新詞語(yǔ)調(diào)查訓(xùn)練。講解語(yǔ)法、修辭時(shí)，引用和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的語(yǔ)言事實(shí)加以分析。要提高語(yǔ)言和社會(huì)關(guān)聯(lián)度，面對(duì)社會(huì)上豐富多彩而紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度。在具體教學(xué)過(guò)程中，采用“問(wèn)題導(dǎo)向”“批判質(zhì)疑”“激發(fā)興趣”等教學(xué)方法，把社會(huì)生活中的相關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象拋給學(xué)生，引發(fā)他們思考、討論、分析、歸納，鍛煉學(xué)生的各種能力。在OBE教育理念指導(dǎo)下突出能力導(dǎo)向和成果導(dǎo)向。

五、課程考核方式改革應(yīng)用實(shí)效

遵循OBE教學(xué)理念，我們樹(shù)立“以生為本，突出成果導(dǎo)向，注重過(guò)程，能力導(dǎo)向”的課程考核理念，重視學(xué)生語(yǔ)言能力的考核，重視過(guò)程學(xué)習(xí)的考核，改革現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核方式，并取得了不錯(cuò)的效果。

（一）基本克服了過(guò)去“平時(shí)不努力，考前搞突擊”的情況

在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核中，由于增加了過(guò)程性考核在總評(píng)成績(jī)中的比重，基本克服了過(guò)去“平時(shí)不努力，考前搞突擊”的情況，逐漸引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在平時(shí)考核中的“德能勤績(jī)”有了很大提升?！暗隆敝饕笇W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、上課紀(jì)律等；“能”主要指課堂回答問(wèn)題，對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象的理解與見(jiàn)解等；“勤”主要考查學(xué)生的上課出勤情況；“績(jī)”主要考查學(xué)生完成平時(shí)作業(yè)的情況。課程考核方式改革實(shí)施近一年的時(shí)間，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課狀態(tài)積極主動(dòng)，課堂參與討論踴躍，幾乎沒(méi)有曠課現(xiàn)象，作業(yè)水平大大提升。

（二）語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)的增加，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性

語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)的增加，讓學(xué)生感覺(jué)到掌握語(yǔ)言理論知識(shí)確實(shí)對(duì)自己的語(yǔ)言實(shí)踐有重要作用，感覺(jué)到這門(mén)課不是簡(jiǎn)單的理論說(shuō)教，而是和社會(huì)生活密切相關(guān)。例如語(yǔ)音部分的朗讀比賽實(shí)踐環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)得到同學(xué)們的喜愛(ài)和支持。全班同學(xué)自由結(jié)組，每組人數(shù)不少于3人，不多于8人，每組抽出1名評(píng)委，結(jié)合普通話(huà)考試要求，按照評(píng)分細(xì)則從情感、節(jié)奏、音準(zhǔn)、變調(diào)等方面考查學(xué)生的朗讀能力，以提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。利用課余時(shí)間準(zhǔn)備、排練，還有不少組統(tǒng)一服裝，添加背景音樂(lè)，取得了良好的朗讀效果。在朗讀比賽過(guò)程中，老師是總導(dǎo)演，宏觀把握比賽現(xiàn)場(chǎng)，評(píng)委們點(diǎn)評(píng)大家在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到以賽促學(xué)。

文字部分的漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽能激發(fā)同學(xué)們的興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)主要模仿央視漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽形式，任課教師說(shuō)出語(yǔ)音和意義，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出正確的漢字，教師加以點(diǎn)評(píng)。主要考查漢語(yǔ)中常用的成語(yǔ)和詞語(yǔ)。教師通過(guò)考查，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)基本功很好，而有的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)字、別字較多，需要引起注意，從而不斷提高文字修養(yǎng)。

至于對(duì)社會(huì)用字、詞匯、語(yǔ)法或者修辭等語(yǔ)言現(xiàn)象的社會(huì)調(diào)查，學(xué)生們更積極主動(dòng)，利用課余時(shí)間走上街頭，到圖書(shū)館查閱資料，忙得不亦樂(lè)乎。每篇調(diào)查報(bào)告都認(rèn)真完成，對(duì)調(diào)查結(jié)果分析得很全面，提出的建議和措施具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)增加后，教師明顯感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣提高了，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感度和感知度增加了，面對(duì)一些語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題能力。

（三）推動(dòng)了教師教學(xué)方法的改革，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果

考核方式的改革推動(dòng)了任課教師探索新的教學(xué)方法，增強(qiáng)了課堂授課效果。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極參與課堂問(wèn)答、課堂討論，活躍了課堂氛圍，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)入、互動(dòng)探究、批判質(zhì)疑”等教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的批判性能力、運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、查閱資料獲取新信息的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）逐步建立了“多元—過(guò)程—能力”的課程考核新理念

在課程考核模式改革實(shí)施的一年中，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程組逐漸樹(shù)立了新的考核理念，注重多元化考核、過(guò)程考核、能力考核。具體來(lái)說(shuō)，考核方式由原來(lái)“平時(shí)成績(jī)（30%）+期末考試（70%）”變?yōu)椤捌綍r(shí)考核（30%）+實(shí)踐環(huán)節(jié)考核（20%）+期末考核（50%）”，注重多種考核方式的有機(jī)結(jié)合，注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)方面的考核，注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的考核，在此考核理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教師教學(xué)效果越來(lái)越好。