我國(guó)高校日語專業(yè)線上課程建設(shè)模型設(shè)計(jì)及應(yīng)用分析

張 昀

（長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130000）

新一輪信息技術(shù)變革與學(xué)習(xí)文化的持續(xù)革新，將教育信息化推向了全新發(fā)展時(shí)期。近些年，全球范圍內(nèi)的線上課程建設(shè)和教育模式革新逐漸受到教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，引發(fā)了教育領(lǐng)域的教育模式及管理決策形態(tài)改革，現(xiàn)已成為促進(jìn)教育創(chuàng)新和發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。在我國(guó)高校日語專業(yè)發(fā)展與教學(xué)改革過程中，學(xué)校和教育工作者正在不斷探究線上課程的開發(fā)與建設(shè)，希望可以借助教育資源的有效整合及利用，通過現(xiàn)代化、信息化的教育手段，推動(dòng)日語專業(yè)建設(shè)及教育事業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新改革。

一、我國(guó)高校日語專業(yè)線上課程建設(shè)模型設(shè)計(jì)及應(yīng)用的意義

（一）有助于改善教育資源利用率

我國(guó)高校日語專業(yè)線上課程的建設(shè)及應(yīng)用，通過教育平臺(tái)以及信息技術(shù)手段的輔助，真正把高校日語專業(yè)課程資源提供給學(xué)生群體，這一教育模式跨越了校園的圍墻，也擺脫了以往課堂教育時(shí)間和空間的限制，轉(zhuǎn)變了高校日語專業(yè)傳統(tǒng)固定教育模式，有效提高了教育資源利用率，使優(yōu)質(zhì)教育資源獲得了較大程度的共享。以高校日語專業(yè)課程教學(xué)為例，以往教師所面向的學(xué)生群體普遍是幾十人的班級(jí)，而伴隨高校日語專業(yè)線上課程的開發(fā)及建設(shè)，高校學(xué)生群體與社會(huì)學(xué)習(xí)人員選擇日語課程的學(xué)習(xí)人數(shù)在短期內(nèi)便得到了大幅度增加。同時(shí)，高校日語專業(yè)線上課程開發(fā)、建設(shè)及應(yīng)用，還可有效解決各地區(qū)以及各高校間在教育質(zhì)量與教育水平層面存在明顯差異性的問題，為學(xué)生群體提供更寬闊的選擇空間，促進(jìn)日語專業(yè)優(yōu)秀課程教學(xué)資源共建共享，從而建設(shè)教育資源的全新供給途徑與模式。［1］

（二）有助于滿足學(xué)生多元化需求

以信息技術(shù)為依托的線上課程教學(xué)，普遍具有學(xué)習(xí)時(shí)間自由、成本低廉以及資源豐富等多樣性特征。因此，線上課程在滿足高校大學(xué)生群體學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，同樣適合廣大社會(huì)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)，且適宜各個(gè)年齡層的學(xué)習(xí)者。具體來說，在高校日語專業(yè)教學(xué)中，開發(fā)與建設(shè)線上課程，不僅可以在較大程度上滿足高校日語專業(yè)的學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)訴求，還可以為社會(huì)中的日語愛好者服務(wù)。學(xué)習(xí)者不但能夠完整地學(xué)習(xí)日語課程知識(shí)，還能夠選擇自身感興趣的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。在這一教育環(huán)境下，學(xué)生群體可以自由擇選日語專業(yè)知識(shí)資源、時(shí)間以及地點(diǎn)。我國(guó)高校日語專業(yè)線上課程的建設(shè)及應(yīng)用，使得終身學(xué)習(xí)更具可能性。

（三）有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教育模式

我國(guó)高校日語專業(yè)線上課程建設(shè)模型設(shè)計(jì)及應(yīng)用過程中，始終秉持以生為本的指導(dǎo)觀念，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程內(nèi)容與資源呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)與制作形式多元的線上課程，強(qiáng)化課程教學(xué)親和力與趣味性，在滿足日語專業(yè)學(xué)生發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生教育活動(dòng)參與度。在課程教學(xué)開始前，學(xué)生可通過電腦設(shè)備或者手機(jī)，運(yùn)用相應(yīng)教育平臺(tái)，針對(duì)所學(xué)日語專業(yè)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在實(shí)際教學(xué)中帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生可提出相應(yīng)疑問，并針對(duì)相應(yīng)問題展開分組探討，每組選派代表對(duì)問題加以總結(jié)和歸納，而教師則對(duì)學(xué)生們最后并未解決的問題展開深入講析。在授課完成后，學(xué)生可在線上完成課程作業(yè)，利用平臺(tái)討論區(qū)與同學(xué)和教師展開即時(shí)互動(dòng)與交流。另外，在日語專業(yè)線上課程開發(fā)及建設(shè)中，普遍在章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)完成后配以教學(xué)反饋信息調(diào)查問卷，以便教師掌握課程實(shí)際、明確知識(shí)講析的不足之處，從而及時(shí)糾正。在日語專業(yè)線上課程教學(xué)過程當(dāng)中，師生可進(jìn)行深入交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。另外，借助智慧教育工具完成簽到與答題，以問題為導(dǎo)向在平臺(tái)討論區(qū)進(jìn)行交流，為學(xué)生提供了廣闊的思考空間及展示平臺(tái)，使每名學(xué)生均可參加到日語專業(yè)教育中，發(fā)揮自身主體性。在線上課程應(yīng)用過程中，可實(shí)現(xiàn)教育和技術(shù)手段的有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變以往日語課堂知識(shí)呈現(xiàn)方式，把線上和線下教學(xué)充分融合，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其教育活動(dòng)參與度，獲得了廣大學(xué)生的認(rèn)同和肯定。

二、我國(guó)高校日語專業(yè)線上課程建設(shè)模型設(shè)計(jì)及應(yīng)用面臨的困境

（一）學(xué)校和社會(huì)方面存在嚴(yán)重的目標(biāo)分歧

我國(guó)高校日語專業(yè)線上課程的建設(shè)及應(yīng)用，要以高校內(nèi)部和外部系統(tǒng)同向發(fā)力且協(xié)調(diào)合作。高校外部系統(tǒng)是指線上課程具體制作方與平臺(tái)運(yùn)營(yíng)方，具體涵蓋以國(guó)家為指導(dǎo)的課程平臺(tái)運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)以及具有營(yíng)利性質(zhì)的商業(yè)平臺(tái)。在實(shí)踐中，二者于利益訴求層面具有一定分歧，具體包括目標(biāo)任務(wù)、最終成果形式以及推廣訴求的差異。［2］對(duì)于市場(chǎng)化商業(yè)平臺(tái)來說，其普遍更為追求市場(chǎng)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。而對(duì)于高校來說，更為注重教育價(jià)值與人才培養(yǎng)成效。此種定位及需求層面的差異，限制了日語專業(yè)線上課程開發(fā)、推廣及共享。另外，過于追求市場(chǎng)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致功利性思想的出現(xiàn)，這無疑與日語專業(yè)線上課程建設(shè)及應(yīng)用中的“共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育公平”的最初目的相背離。不但限制了我國(guó)高校日語專業(yè)全面推進(jìn)線上課程開發(fā)和建設(shè)，而且會(huì)導(dǎo)致諸多不受市場(chǎng)商業(yè)平臺(tái)關(guān)注的課程難以完成在線推廣及應(yīng)用，多數(shù)特定用戶亦無法憑借線上課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校間線上課程建設(shè)合作機(jī)制尚未形成

高校日語專業(yè)線上課程的開發(fā)、推廣及運(yùn)用，要制定與其高度匹配的運(yùn)行和發(fā)展模式。從客觀視角而言，因國(guó)內(nèi)高校尚未生成相對(duì)穩(wěn)定且完善的校際合作機(jī)制，所以致使日語專業(yè)線上課程的共同建設(shè)很難形成長(zhǎng)效機(jī)制。日語專業(yè)課程建設(shè)及應(yīng)用中的利己主義，勢(shì)必會(huì)造成資源共享過程出現(xiàn)諸多阻礙，亦必然致使線上課程應(yīng)用目的、成效以及范圍受到不同程度的影響。主要呈現(xiàn)在下述幾個(gè)層面：首先，基于建設(shè)模式來說，現(xiàn)階段我國(guó)高校針對(duì)日語專業(yè)方面的資源共建及共享還有所不足，區(qū)域共享、校際共建以及校企共建等運(yùn)行機(jī)制仍亟待改善。其次，基于應(yīng)用目的來說，當(dāng)前我國(guó)各所高校所秉承的教育觀念還未發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，所采取的亦是原有的教育模式及運(yùn)行機(jī)制。日語專業(yè)線上課程僅是針對(duì)以往教育模式的簡(jiǎn)單補(bǔ)充，若將其稱之為教育改革，則此種改革僅是針對(duì)局部教育進(jìn)行，并非根本性與全面性的改革。這便造成線上課程建設(shè)及應(yīng)用所面向的對(duì)象較為狹窄，難以充分滿足大眾需要。同時(shí)，對(duì)于在校學(xué)生群體應(yīng)用來說，在質(zhì)量方面也沒有達(dá)到根本性地提高。最后，基于應(yīng)用成效與范圍來說，雖然各所高校以國(guó)家政策目標(biāo)為主導(dǎo)，進(jìn)行日語專業(yè)線上課程的資源體系建設(shè)及應(yīng)用，然而，因?yàn)閷W(xué)校在開放性與共享性觀念認(rèn)知層面存在局限性，且局限在校內(nèi)或者有限的合作聯(lián)盟內(nèi)部資源共享，導(dǎo)致線上課程開放及共享的育人價(jià)值難以獲得最大化發(fā)揮。

（三）學(xué)校內(nèi)部資源環(huán)境與配套政策不足

現(xiàn)階段，促使我國(guó)高校日語專業(yè)實(shí)施線上課程開發(fā)及建設(shè)的根本驅(qū)動(dòng)，仍然源自外界刺激，涵蓋政府相關(guān)政策引導(dǎo)及市場(chǎng)激勵(lì)。然而，高校日語專業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力，尤其是教育工作者建設(shè)及應(yīng)用課程資源的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)仍較為薄弱。產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，一方面，在于線上課程建設(shè)及應(yīng)用于某種限度上受到當(dāng)前政策目標(biāo)的制約。當(dāng)前，有關(guān)政策內(nèi)容僅包含指導(dǎo)性建議和意見，具有較強(qiáng)宏觀性特點(diǎn)，所具備的針對(duì)性較為薄弱。并且，還有部分教師對(duì)于線上課程所依托的教育平臺(tái)的具體運(yùn)作機(jī)制了解不足，對(duì)于混合教育模式的理解及認(rèn)知亦有所偏差，對(duì)其運(yùn)用秉持抗拒或者質(zhì)疑的態(tài)度，從而對(duì)日語專業(yè)線上課程建設(shè)及應(yīng)用帶來阻礙。在具體應(yīng)用層面，多數(shù)高校只是把日語專業(yè)線上課程界定為學(xué)校課堂教育的資源補(bǔ)充，并未以線上課程建設(shè)為依托再造課程體系。另一方面，線上課程開發(fā)及建設(shè)需學(xué)校投入較多經(jīng)費(fèi)。有關(guān)研究證實(shí)，根據(jù)每名開發(fā)工程師每日工作10 小時(shí)來進(jìn)行計(jì)算，建設(shè)并發(fā)行日語專業(yè)一門線上課程需耗時(shí)兩個(gè)月，開發(fā)成本較高，且最終產(chǎn)生的教育效果未知，只憑借授課教師的熱情明顯無法支撐線上課程教學(xué)的大規(guī)模、大范圍運(yùn)用。除此之外，我國(guó)高校日語專業(yè)線上課程建設(shè)及應(yīng)用的配套措施層面，欠缺對(duì)于專業(yè)教師實(shí)施線上課程模型設(shè)計(jì)的專門性與系統(tǒng)性培訓(xùn)，欠缺激勵(lì)線上課程與線上線下混合的完善的制度體系，具體包括課程質(zhì)量保障機(jī)制、信息化教育支撐服務(wù)機(jī)制、學(xué)分換算及認(rèn)定機(jī)制、教育獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、工作量補(bǔ)償機(jī)制、線上課程推廣和應(yīng)用以及資金保障機(jī)制等。這些問題的存在，在較大程度上造成我國(guó)高校日語專業(yè)線上課程建設(shè)模型設(shè)計(jì)及應(yīng)用內(nèi)生動(dòng)力不足，尤其是教師隊(duì)伍缺乏自覺實(shí)施課程建設(shè)及應(yīng)用的積極性。［3］

三、我國(guó)高校日語專業(yè)線上課程建設(shè)模型設(shè)計(jì)及應(yīng)用的對(duì)策

（一）始終遵循專業(yè)教育政策目標(biāo)，明確設(shè)定課程建設(shè)方向

所謂教育政策目標(biāo)，是在明確教育政策問題后，根據(jù)政策所提出的原則進(jìn)行相應(yīng)選擇。目標(biāo)作為各項(xiàng)政策內(nèi)容踐行環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的最終任務(wù)，在政策擬定、政策實(shí)施與政策評(píng)價(jià)的整個(gè)過程當(dāng)中，均發(fā)揮著關(guān)鍵的導(dǎo)向功能。所以，高校日語專業(yè)在開發(fā)與建設(shè)線上課程時(shí)，必須全面、科學(xué)且契合各階段政策發(fā)展要求。針對(duì)政策目標(biāo)實(shí)施調(diào)節(jié)，按照教育政策的動(dòng)態(tài)化發(fā)展需求而進(jìn)行的科學(xué)決策，契合我國(guó)高校日語專業(yè)線上課程開發(fā)及建設(shè)的時(shí)代特點(diǎn)。具體來說，從微觀角度而言，目標(biāo)、手段和對(duì)象是組成政策的三要素，而目標(biāo)明確清晰是達(dá)到優(yōu)秀政策指標(biāo)的根本要求。但是，在現(xiàn)行政策文件當(dāng)中，針對(duì)高校日語專業(yè)線上課程開發(fā)和建設(shè)的內(nèi)容，并未加以明確論述，所以，有必要對(duì)其進(jìn)行完善和細(xì)化。一方面，線上課程建設(shè)應(yīng)遵循強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并持續(xù)朝著該方向前進(jìn)。我國(guó)高校所培育的人才是全面發(fā)展的新時(shí)代社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，不論在傳統(tǒng)線下教育中，還是線上課程教學(xué)中，均要始終堅(jiān)定該目標(biāo)。近些年，我國(guó)高校日語專業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)生能力培養(yǎng)逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。［4］線上課程建設(shè)要強(qiáng)調(diào)日語專業(yè)學(xué)生在授課教師引導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)，借助學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)體系完善和發(fā)展需求，與傳統(tǒng)線下教育相比，更為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。所以，線上課程建設(shè)政策要強(qiáng)化學(xué)生能力培育，并將其引進(jìn)政策執(zhí)行目標(biāo)體系中，從微觀上保證政策目標(biāo)清晰明確。另一方面，線上課程建設(shè)要將加強(qiáng)品牌優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化日語專業(yè)影響力為根本目標(biāo)。在日語專業(yè)線上課程開發(fā)和建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)重視實(shí)際、線上課程彰顯特色為基本發(fā)展目標(biāo)。各所高校日語專業(yè)線上課程開發(fā)和建設(shè)要以統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)為遵循，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)的品牌特色，平衡傳統(tǒng)教學(xué)和線上課程教學(xué)的關(guān)系，真正加強(qiáng)日語專業(yè)線上課程教學(xué)影響力。

（二）積極建設(shè)多元主體合作聯(lián)盟，優(yōu)化專業(yè)協(xié)同發(fā)展機(jī)制

基于國(guó)外線上課程建設(shè)和發(fā)展實(shí)踐而言，積極建設(shè)多元主體合作聯(lián)盟，是促進(jìn)日語專業(yè)課程教育資源共建共享的有效舉措。這一聯(lián)盟的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在參與聯(lián)盟合作的主體先天便具備相對(duì)穩(wěn)定和長(zhǎng)效的合作基礎(chǔ)，可以切實(shí)生成日語線上課程教育資源信息共享、合作聯(lián)盟運(yùn)作和應(yīng)用推廣的發(fā)展機(jī)制。以現(xiàn)階段日語專業(yè)線上課程體系共建共享的多元化需求為基準(zhǔn)，所建設(shè)的合作聯(lián)盟需具備下述特征：首先，多元主體合作，包括政府部門、行業(yè)企業(yè)與高等院校等；其次，生成諸多層次，包括地區(qū)聯(lián)盟、專業(yè)聯(lián)盟和校際聯(lián)盟等；最后，生成諸多類型，包括發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)間的區(qū)域聯(lián)盟、臨近區(qū)域聯(lián)盟，相同類型的高校聯(lián)盟、校企聯(lián)盟以及跨類型高校聯(lián)盟等。在實(shí)踐過程，參與合作聯(lián)盟的各主體通過協(xié)商探討，協(xié)同擬定日語專業(yè)線上課程建設(shè)指標(biāo)與利益共享協(xié)定。除此之外，還應(yīng)優(yōu)化日語專業(yè)協(xié)同發(fā)展機(jī)制。因?yàn)槲覈?guó)各區(qū)域間經(jīng)濟(jì)普遍存在發(fā)展失衡問題，各區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在明顯差異性，致使教育資源難以均衡分配，發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)間的教育實(shí)力具有顯著差距。線上課程的誕生，為該問題的解決提供了有效方法。但是，因?yàn)槲覈?guó)高校一直以來在專業(yè)教育資源管理層面的封閉性問題，導(dǎo)致其開放共享意識(shí)及機(jī)制措施較為滯后，最終促使現(xiàn)實(shí)中利用線上課程推動(dòng)資源共享及教育公平的核心目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。若想解決問題，一方面，遵循高校教育先天具備公益性的特點(diǎn)，融合國(guó)家治理機(jī)制優(yōu)越性，最大程度發(fā)揮各級(jí)政府職能部門在促進(jìn)日語專業(yè)課程資源共享方面的作用。另一方面，積極呼吁企業(yè)參與線上課程建設(shè)，發(fā)揮其社會(huì)責(zé)任。以這兩個(gè)方面為基礎(chǔ)，在實(shí)踐措施層面，應(yīng)改善高校與政府、企業(yè)及高校間的日語專業(yè)協(xié)同發(fā)展機(jī)制，建設(shè)由政府相關(guān)部門引導(dǎo)、學(xué)校參與以及企業(yè)協(xié)同的長(zhǎng)效發(fā)展模式，建構(gòu)立體化日語專業(yè)線上課程建設(shè)協(xié)同運(yùn)營(yíng)體系，推動(dòng)線上課程的不斷發(fā)展。

（三）健全資源環(huán)境以及配套政策，保障線上課程建設(shè)應(yīng)用

首先，構(gòu)建科學(xué)完善的制度及資源保障環(huán)境。我國(guó)高校作為日語專業(yè)線上課程開發(fā)、應(yīng)用及創(chuàng)新主體，在較大程度上決定了課程資源質(zhì)量，而這便要求學(xué)校必須滿足國(guó)家政策要求，積極承擔(dān)資源質(zhì)量保障責(zé)任，擬定健全的保障體系與規(guī)章制度，強(qiáng)化資源保障力度。第一，基于高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)工作的核心目標(biāo)，以課程質(zhì)量保障為基準(zhǔn)進(jìn)行線上課程開發(fā)和建設(shè)，擬定嚴(yán)格且科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考核體系以及質(zhì)量保障長(zhǎng)效制度。明確規(guī)定線上課程創(chuàng)新與建設(shè)模式，保證課程設(shè)計(jì)開發(fā)及應(yīng)用的規(guī)范性。［5］第二，構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)督控制體系、學(xué)習(xí)支撐服務(wù)制度與技術(shù)支撐體系，實(shí)現(xiàn)日語專業(yè)線上課程的規(guī)范化管理及應(yīng)用，切實(shí)改善教育質(zhì)量。第三，革新教育管理機(jī)制，擬定契合高校日語專業(yè)人才培育大綱和教育要求的線上課程評(píng)價(jià)機(jī)制與學(xué)分認(rèn)定制度，制定以線上課程建設(shè)為導(dǎo)向的教改激勵(lì)機(jī)制。第四，提高硬件資源開發(fā)與建設(shè)力度，建設(shè)與引進(jìn)契合日語專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐教育平臺(tái)，為線上課程教學(xué)工作開展奠定基礎(chǔ)。

其次，優(yōu)化高校日語專業(yè)教育管理及服務(wù)運(yùn)行體系。日語專業(yè)線上課程開發(fā)、建設(shè)及應(yīng)用，必須具有配套的教育管理運(yùn)作機(jī)制為支撐，以此確保課程建設(shè)和應(yīng)用的順利推進(jìn)，促使課程質(zhì)量明顯提高，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。一方面，學(xué)校要強(qiáng)化線上課程開發(fā)、建設(shè)及應(yīng)用方面的培訓(xùn)力度，尤其是課程設(shè)計(jì)及教育手段等層面的針對(duì)性培訓(xùn)，確保線上線下的日語教育充分結(jié)合，加強(qiáng)日語線上課程的實(shí)用性。另一方面，管理者應(yīng)積極探索教育管理手段的革新，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，改革管理模式，憑借數(shù)據(jù)發(fā)掘與學(xué)習(xí)分析等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系與運(yùn)行機(jī)制。

四、結(jié)語

綜上所述，線上課程建設(shè)模型設(shè)計(jì)及應(yīng)用是教育信息化環(huán)境下推動(dòng)高校日語專業(yè)教學(xué)改革的重要方法，也是順應(yīng)學(xué)生群體個(gè)性化發(fā)展訴求的新型教育模式。線上課程建設(shè)模型設(shè)計(jì)及應(yīng)用的有關(guān)政策可以在不同階段對(duì)其發(fā)展和創(chuàng)新提供科學(xué)指導(dǎo)，借助對(duì)有關(guān)政策文件的實(shí)施狀況分析，可切實(shí)明確實(shí)施過程中存在的各項(xiàng)問題，并為其持續(xù)優(yōu)化提供意見。在教育信息化環(huán)境下，若想實(shí)現(xiàn)日語專業(yè)線上課程的長(zhǎng)效發(fā)展，必須始終遵循專業(yè)教育政策目標(biāo)，明確設(shè)定課程建設(shè)方向，積極建設(shè)多元主體合作聯(lián)盟，優(yōu)化專業(yè)協(xié)同發(fā)展機(jī)制，健全資源環(huán)境以及配套政策，保障線上課程建設(shè)應(yīng)用，通過多元化手段推動(dòng)日語專業(yè)線上課程建設(shè)模型設(shè)計(jì)及應(yīng)用。