幼兒園開展勞動教育的策略

文 孫 慧

勞動是安身立命之本，幼兒教師作為幼兒的引路人，應(yīng)幫助幼兒從小樹立熱愛勞動的意識，并通過各種渠道培養(yǎng)其勞動習(xí)慣和勞動能力。教師在開展勞動教育時，應(yīng)抓住生活中的每一個契機(jī)，鼓勵幼兒自己動手，逐步培養(yǎng)其勞動意識。同時，幼兒園也應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的合作，引導(dǎo)幼兒關(guān)注各種勞動，培養(yǎng)其尊重勞動成果的意識。只有這樣，才能提升幼兒的生活自理能力、動手操作能力、創(chuàng)造力和責(zé)任感，使其全面發(fā)展。

一、幼兒園勞動教育存在的問題

幼兒教育提倡“活”的原則，即凡是幼兒能夠做的，都應(yīng)讓他們自己去做。但實際狀況并非如此，幼兒教育在思想意識、具體實施方面還存在不少問題。大部分幼兒在家庭中都備受寵愛，長輩細(xì)致入微的照料使得幼兒沒有勞動體驗感，勞動意識淡薄，以至于他們進(jìn)入幼兒園后出現(xiàn)諸多不適應(yīng)，甚至對勞動產(chǎn)生了厭惡心理。而幼兒園通常偏向于組織幼兒進(jìn)行餐前準(zhǔn)備、收拾玩具、分發(fā)點心等勞動，很少組織種植花草、參加公益活動等勞動，導(dǎo)致幼兒被限制于活動室之內(nèi)。長此以往，難免影響幼兒參與勞動的積極性。此外，在開展勞動教育的過程中，有些幼兒園過分重視勞動的實效性，為了培養(yǎng)幼兒的獨立意識而忽視了“合作”的重要性。

二、幼兒勞動教育的實施策略

（一）裝飾教室——鼓勵贊美，激發(fā)勞動熱情

“尊重幼兒，熱愛幼兒”才能讓幼兒感受到自己的重要性，也才能引領(lǐng)幼兒樂于參與勞動。為使幼兒融入裝飾教室的活動，在活動開始前，教師可以引領(lǐng)幼兒通過觀察激發(fā)其參與的興趣，如教師可以帶領(lǐng)幼兒去觀看其他裝飾得比較漂亮的教室，并引導(dǎo)幼兒思考漂亮的教室是如何裝飾出來的。這樣既能發(fā)揮榜樣作用，又能激發(fā)幼兒自主裝飾教室的興趣。隨后，教師可聯(lián)名申請開辦幼兒園教室裝飾比賽活動。在比賽過程中，教師要充分鼓勵幼兒自己動手。以我班幼兒裝扮教室為例，活動伊始，班長先選派20名幼兒出去“采買”物品，幼兒買回來的物品有彩帶、顏料、簡單的裝飾品、手提袋、相框等。接著，幼兒便一人負(fù)責(zé)一個角落，開始裝扮教室。在裝扮過程中，幼兒會遇到難以解決的問題，這時教師就要細(xì)心為其講解，積極鼓勵他們自主解決，這樣才能夠培養(yǎng)幼兒勞動的意識，讓幼兒自發(fā)參與其中。

（二）整理書籍——合作共贏，感受勞動的快樂

對于幼兒而言，獨自完成“書籍整理”的工作會比較困難，教師可以巧妙地使用小組合作模式，引領(lǐng)幼兒分成小組，每組八名幼兒完成全部書籍整理活動，其中包括分類、整理、管理等各個環(huán)節(jié)。在活動開始之前，為了調(diào)動幼兒的積極性，教師先要引領(lǐng)幼兒明確自身職責(zé)，找到行動方向，并且引領(lǐng)幼兒營造和諧的小組合作氛圍，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

在對書籍進(jìn)行分類時，教師盡量不要設(shè)限，讓幼兒自己協(xié)商怎樣給書籍分類，發(fā)揮其獨立性和自主性。如我班在整理書籍時，經(jīng)過商討，小組認(rèn)為可以按照書籍的不同類型將書籍分為謎語類、故事類、繪本類、圖畫類。負(fù)責(zé)分類的四名幼兒，先要將堆疊在一起的書籍分成四大類，再由整理書籍的兩名幼兒檢查分類是否存在紕漏，若存在紕漏，幫其糾正。隨后，再將分好的四大類書籍放到正確的位置。整理書籍的幼兒在對圖書進(jìn)行分類時，難免會出現(xiàn)意見不合或其他意外狀況，進(jìn)而產(chǎn)生摩擦。這時，就需要教師扮演好監(jiān)督、引導(dǎo)的角色，讓幼兒再以合作為基礎(chǔ)，在有效交流的基礎(chǔ)上完成書籍的整理分類工作。

在幼兒完成書籍的分類與整理后，教師還要安排幼兒負(fù)責(zé)管理，避免因為勞動成果被破壞而打擊幼兒的積極性。如在日常生活中，班級若出現(xiàn)幼兒閱讀完書籍未放回原處的情況，負(fù)責(zé)監(jiān)督的幼兒就會給其減星，反之則加星。這樣既能讓幼兒珍惜自己的勞動成果，為自己的勞動成果自豪，引領(lǐng)幼兒真正愛上勞動，又能讓幼兒體會到合作的力量是無窮的，合作是快樂的。

簡而言之，勞動的本質(zhì)是快樂的，能推動幼兒健康成長。幼兒園必須尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，多渠道開展勞動教育，喚起幼兒的勞動意識，激發(fā)幼兒的勞動興趣，進(jìn)而使幼兒樂于勞動、會勞動，做個勞動小能手。