以棋文化彰顯辦學特色的探索

俞震紅（湖南湘潭市雨湖區(qū)云塘學校）

一、困境與抉擇——亮出“棋”幟，敲響“棋”音

（一）時代要求，特色興校

步入新世紀，隨著“科教興國”戰(zhàn)略的深入，公眾對教育提出了更高要求；而教育資源的震蕩整合，學校布局的調(diào)整，生源絕對數(shù)量的逐年下降，又把教育競爭進一步推向激烈。義務教育均衡對中小城市學校的發(fā)展起到了促進作用。如果學校的格局和發(fā)展還遵循陳舊的觀念、停滯的思維、老套的管理，將導致學校發(fā)展走入死胡同，不但阻止了教育教學的更新，也將堵塞生源通道。站在學校發(fā)展的格局之巔，如何走出一條特色辦學之路，迎接新一輪的挑戰(zhàn)，需要學校高層決策者調(diào)整辦學思路，在堅持“質(zhì)量立?！钡幕A上，走“特色興?！敝?，創(chuàng)建合格加特色的學校，靠質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，永葆校園文化建設的活力與生機。

（二）素質(zhì)教育，沃土培植

實施素質(zhì)教育的熱潮興起之時，教師除了重視學生的文化知識素質(zhì)外，更應充分尊重學生的個性，積極引導學生發(fā)展與挖掘自身潛力，從身心健康到技能特長全面發(fā)展。

各校在課堂教學之外，都會開展一些適合于學生興趣發(fā)展的社團，如美術、聲樂、舞蹈。但形式相對單調(diào)，制約了學生的健康全面發(fā)展。特別是在孩子們升入初中或高中后，很多家長考慮到課業(yè)的加重，讓孩子不再學習興趣特長，特別是很多特長需要參加考級、比賽，因此浪費時間和精力，導致這些特長沒能長期堅持。而“棋”是思維的游戲，雅俗共賞，特別是對于少年兒童來說，對弈不僅能提高智商，還能提高情商。在現(xiàn)代社會后者比前者更需要。下棋時首先要有坐心，有足夠的耐心、細心和自信心，還要善于把握時機，沉得住氣。有了足夠的情商才能正常發(fā)揮智商，才能使觀察力、想象力、記憶力、分析力等智力因素得到提升。

棋類活動更能吸引大量學生和教師的加入，活動內(nèi)容也由最初的純棋類搏殺拓展到智力運動。棋類活動的開展和學習，讓全體師生之間有了共同的興趣愛好，棋盤上的對弈，不分老幼，也因為有了“棋”這個共同的話題，讓師生關系更融洽。特別是校園里追跑撩打的現(xiàn)象明顯減少，隨處可見教師之間、學生之間、師生之間有事無事下上幾局的畫面，已成為學校一道亮麗的風景，正是棋類特色活動的融入，為學校特色建設培植了肥沃的土壤，只要稍加引導，必然使其迅速發(fā)展壯大，進而成為學校特色。

（三）冷靜思考，必然選擇

形勢發(fā)展要求學校推進特色建設，素質(zhì)教育之花競相開放又使學校特色建設成為可能，這樣，學校特色建設工作就成了發(fā)展中的必然。

把國際跳棋文化確立為特色建設的方向，對該項目結(jié)合校情進行認真的利弊分析，有利方面：1.群眾基礎扎實，智力運動氛圍濃，可以快速成為學校風尚；2.智力運動經(jīng)常有比賽，出成績的機會多，先進性容易得到體現(xiàn)，反過來，有了成績又能調(diào)動師生家長的積極性，進而增強參與熱情；3.該項目好組織活動，學校如果需要，就能邀請各界人士來校進行特色觀摩，展示特色建設成果。不利方面：全校師生雖然都愛下棋，但畢竟水平不高，如果上升為學校特色，將不可避免地遇到師資力量不足的困難。

棋類特色學校辦學模式是指在辦學過程中以“全面打好基礎，發(fā)展個性特長，文化與益智雙贏，培養(yǎng)具有健全人格的學生”為指導，對學校教育過程的組織方式、運行規(guī)則、操作策略等進行特色組合，從而有目的、有計劃、有組織地向受教育者施加影響，促使其潛能得以開發(fā)、得以外顯發(fā)展。

二、實踐與收獲——營造“棋”勢，樂在“棋”中

（一）營建氛圍，“棋”風濃濃

首先，將棋文化融入整個的校園文化建設。針對校園環(huán)境，精心布置棋文化走廊，教學樓走廊頂，分別懸掛圖文并茂的圖片，走廊懸掛“將帥”二字，時刻提醒我們要培養(yǎng)“人人皆帥氣，個個成將才”的高素質(zhì)人才；教室外的棋譜、殘局讓人流連忘返，棋語、棋理常發(fā)人深省。其次，每層走廊上整齊有序擺放棋桌，課余孩子們與老師、同伴切磋交流亦可成為一種時尚的課間活動，也形成了學校一道獨特的風景線。專門設立棋類活動室，棋室里張貼棋知識、棋星感言、棋諺語，并將各級棋類賽事中的獲獎榮譽進行展示，激勵師生進一步為之努力。同時還在學校圍墻穿上文化衣，墻上的五棋小知識、簡單規(guī)則讓師生于無聲處接受棋文化熏陶。操場上的巨幅象棋棋盤上，時?？吹綄W生在這里或“將”或“殺”地玩著，棋盤暗示著棋如人生，孩子們從這開始起步，努力走好人生每一步。

通過棋室文化、走廊文化、圍墻文化的傳播和影響，通過宣傳欄、紅領巾廣播站、校園網(wǎng)等多種渠道進行宣傳，努力構建“人人知曉棋、個個喜愛棋、師生會下棋”的良好氛圍，營造“一進學校、棋風撲面而來”的濃郁氛圍，使整個校園仿佛成為一部立體、多彩、富有吸引力的棋類教科書。

（二）宣傳造勢，合力鑄“棋”

如果國際跳棋就始終只是停留在一種興趣愛好的階段，不加以引導，不可能凝結(jié)成為校園文化，更談不上成為學校特色。為此，進行一系列的特色建設運作勢在必行。一是召開全校教師會，向教師闡明為什么要開展特色建設，以及學校為什么決定把國際跳棋作為特色建設的方向；二是對學校進行全面布置，在全校營造出強烈的棋文化氛圍；三是召開家長會并印發(fā)《致家長的一封信》，讓家長了解孩子學習國際跳棋的益處，告知家長學校特色建設的思路與規(guī)劃；四是加強宣傳，與棋協(xié)取得聯(lián)系，廣泛調(diào)動一切積極因素，同時聘請好優(yōu)秀國際跳棋教練員。

（三）研究“棋”路，回歸課堂

如何將棋類特色落到實處？這還得回歸到課本。開設棋類校本課程成必然。在一、二年級中進行普及，重點是讓學生了解棋類的基本知識，引導學生對棋的興趣；三、四年級進行提高，讓學生懂得下棋的基本原理、殺法，并滲透下棋與做人的簡單道理，開始培養(yǎng)其良好的棋德棋風。棋課普及、提高的過程也是發(fā)現(xiàn)苗子的過程。在前兩個階段的基礎上，再在五、六年級中選拔出一批基礎好、實力強的同學組成精英培訓班，聘請省棋協(xié)專家上課指導，進行戰(zhàn)術綜合運用方面的培訓，培養(yǎng)學生調(diào)動全局的能力。這樣的課程布局，實現(xiàn)了“全面普及—重點提高—精英培訓”的階梯式棋類人才培養(yǎng)模式。

校本課程的開設，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的多元性和選擇性。因此，校本課程的開發(fā)是實施素質(zhì)教育的需要，也是學校走出自己特色的途徑之一。

（四）多彩活動，樂在“棋”中

為了給學生提供交流展示的舞臺，開展豐富多彩的棋類活動，孩子們樂在“棋”中。首先，在全校學生中開展“四個一”活動，即人人學會一種棋，人手一副棋，每天一局棋，每年參加一場比賽；其次，開展“校園棋王等級制度”活動，根據(jù)平時對弈勝負情況，進行等級評定，讓學生也嘗一回棋類大師的感覺。學校還組織校級棋王爭霸賽、擂臺賽、智力運動會、網(wǎng)上棋賽、師生對抗賽、親子對決賽等，以形式多樣的棋類活動極大豐富了學生的課余生活。

棋類作為一項獨具特色的體育項目，教育功能是多方面的，還能促進學生良好意志、心理品質(zhì)的培養(yǎng)。棋類活動很像人生的模擬，有時逆水行舟，置之死地而后生；有時一帆風順，卻一時大意失荊州。輸棋、贏棋的經(jīng)歷，對現(xiàn)在這些嬌生慣養(yǎng)、挫折承受能力還不強的小學生而言，無疑是一種磨礪。小棋子，大學問。通過實踐，不僅棋能促智、棋能培德、棋能冶情、棋能養(yǎng)性，棋類特色辦學模式還能提升師生品味、發(fā)展學校內(nèi)涵，促進素質(zhì)教育。

三、思考與困惑——深入“棋”中，“棋”味無窮

在特色建設工作中所做的探索和努力，有以下方面值得借鑒：

學校在開展特色建設之前，一定要認真領會“特色”的含義，不要把學校特色與常規(guī)工作混淆，也不能認為組織的幾次活動就是特色建設，以活動特色代替學校特色。

同時要認真分析校情，看學校在哪個方面文化積淀較好，哪個項目群眾基礎扎實，從而選準特色建設方向，否則，特色建設就會成為無源之水，無本之木。

特色建設在具體運作時要注重宣傳，加強與各方面廣泛合作，這樣才能挖掘一切有利因素，事半功倍地推動學校特色建設的又好又快發(fā)展。

確定特色后，一定要有一個長期的規(guī)劃，制訂三年或五年計劃，也可以根據(jù)學校實際情況制訂學年計劃。但所有活動都必須按照計劃依次實施，每次活動必須有方案、過程及成績，便于資料的整理和收集。