“公約型”戶外活動促進(jìn)中大班幼兒自主性養(yǎng)成的實(shí)踐研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤幼兒園 李 清

一、中大班幼兒戶外活動問題現(xiàn)狀分析

（一）幼兒自主意識淡薄

在戶外活動過程中，我們可發(fā)現(xiàn)隨活動時間延長，幼兒活動隨意性增強(qiáng)，對戶外場地的活動規(guī)則開始忽略，自身開始隨意玩耍。雖幼兒非常開心，但僅僅是在“照搬”模式進(jìn)行活動，他們不知道應(yīng)該做什么，接下來做什么。

（二）教師過度干預(yù)

在活動的開展中，教師起到了重要作用。在戶外活動中，幼兒年齡小，對活動內(nèi)容不熟悉，加上戶外活動中安全隱患多，部分教師便會處于“掌控”地位，不自覺干預(yù)幼兒的活動，要求幼兒按照教師自己規(guī)定的內(nèi)容、規(guī)則等進(jìn)行戶外活動。然而，此類過度干預(yù)正逐漸吞噬著幼兒自主活動的意識，且很容易使幼兒失去對戶外活動的興趣與熱情，不利于幼兒的發(fā)展。

二、“公約型”戶外活動對中大班幼兒自主性養(yǎng)成的指導(dǎo)策略

戶外活動中的“公約”是些什么內(nèi)容呢？又由誰來制定呢？我們以中大班幼兒為對象，從幼兒與教師兩個維度出發(fā)，進(jìn)行實(shí)踐探究、觀察分析、梳理歸納，并總結(jié)出以下策略：

（一）讓幼兒成為戶外公約的制定者，形成自主意識

1.針對實(shí)際問題，師幼共同協(xié)商

“幼兒本位”是當(dāng)下倡導(dǎo)的幼兒教育理念。在活動中教師應(yīng)重視幼兒的主體性地位，讓幼兒自由自主地進(jìn)行活動。戶外活動的順利開展離不開活動規(guī)則的滲透，而幼兒本位下的活動規(guī)則生成了公約。公約的制定能夠幫助中大班幼兒更好地進(jìn)行自主性戶外活動。那如何制定“公約”呢？這需要教師與幼兒根據(jù)戶外活動的具體內(nèi)容和實(shí)際問題進(jìn)行共同協(xié)商。在計(jì)劃設(shè)想與實(shí)踐中，讓中大班幼兒成為戶外活動真正的“主人”，并在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中自主形成公約。當(dāng)然，在尊重幼兒意愿的同時，公約也應(yīng)科學(xué)與合理。

2.多樣記錄形式，形成公約內(nèi)容

公約內(nèi)容的制定，并非單靠口頭上的語言力量。中大班幼兒的記憶比較短暫，因此可請幼兒利用他們較擅長的方式，將“公約”由“話”轉(zhuǎn)化為“畫”，這樣既能方便幼兒讀懂公約的內(nèi)容，又能引導(dǎo)幼兒自覺實(shí)施。以下是在戶外實(shí)踐觀察中班級生成的三種較為有效的戶外活動公約形式。需要注意的是，這幾種公約形式并非必須要獨(dú)立出現(xiàn)，也可根據(jù)具體活動內(nèi)容和實(shí)際需要以組合的形式呈現(xiàn)。

（1）圖文結(jié)合型公約

在戶外實(shí)踐觀察中，不難發(fā)現(xiàn)圖文結(jié)合型公約是較常見的一種公約形式。其以幼兒繪畫簡潔的人物、符號、物體等特定內(nèi)容再加上少量文字來強(qiáng)調(diào)公約的指向。譬如某大班針對建構(gòu)區(qū)材料整理要求提出了一條公約：按照形狀，堆疊擺放（圖畫是一摞三角形積木、一摞長方形積木）。

（2）地圖型公約

地圖型公約較適用于活動在開始前需要花費(fèi)一定時間布置場地的戶外活動，這樣可以有效減少口頭提示來引導(dǎo)幼兒回憶所需建構(gòu)要求的公約內(nèi)容，并通過可視化的地圖來將煩瑣的細(xì)節(jié)化簡。譬如，有班級將挑戰(zhàn)區(qū)的規(guī)則也制成了每日都可更換的挑戰(zhàn)區(qū)地圖公約（幼兒不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)地圖賽道模式），從地圖公約中幼兒能清楚知道今日的玩法和所需建構(gòu)材料數(shù)量。

（3）連環(huán)畫型公約

連環(huán)畫型公約較適用于情境性強(qiáng)、規(guī)則復(fù)雜的戶外活動，其有利于幼兒按情節(jié)線索將規(guī)則內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)記憶。在戶外活動中，野戰(zhàn)類活動是一種群體性較強(qiáng)的活動。某大班在原有圖文結(jié)合型的公約基礎(chǔ)上調(diào)整為連環(huán)畫公約。其以游戲情節(jié)的逐步推進(jìn)，豐富與完善活動的需要。譬如，由于偶發(fā)事件某風(fēng)暴隊(duì)員（無槍隊(duì)）違反規(guī)則，強(qiáng)入無人看守的閃電隊(duì)（持槍者）領(lǐng)地。在評價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒與教師就這個問題展開了商議：（1）可以進(jìn)入嗎？（2）為什么進(jìn)入？（3）這個原因你們可以理解嗎？（4）你們打算怎么處理？最終，幼兒經(jīng)過討論與設(shè)想，將原公約中兩隊(duì)互不能進(jìn)入對方領(lǐng)地改為可以（但不能被對方抓住），并增加輔助材料，在各自領(lǐng)地一處藏好“一根羽毛”，先拿到對方羽毛的隊(duì)伍獲勝。通過情境需要，不斷更新連環(huán)畫公約內(nèi)容。

（二）讓教師成為戶外公約的放手者，支持幼兒自主活動

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，幫助幼兒成為“主人”

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，要凸顯幼兒的主體地位，使幼兒意識到自己才是活動開展的主人，同時教師要轉(zhuǎn)變教育觀，尊重幼兒的自主選擇。譬如，給予幼兒自主選擇材料和場地、獨(dú)立思考、自由結(jié)伴、盡情體驗(yàn)探索與制定規(guī)則的機(jī)會。值得注意的是，教師不應(yīng)讓公約成為約束幼兒自由的枷鎖，而是要讓公約成為幼兒游戲時遇到問題的“緩沖墊”，面臨活動節(jié)奏卡頓的“潤滑劑”，自主游戲時靈感的“跳躍板”。

2.注重活動氛圍，幫助幼兒重視“公約”

戶外活動公約是比較容易制定出來的，但讓幼兒能夠在活動中始終圍繞著公約進(jìn)行活動就不那么容易了。因此，這就需要教師在戶外活動前（準(zhǔn)備工作）、中（關(guān)注幼兒行為）、后（交流問題）不斷明確公約的重要性，讓幼兒意識到公約的存在，從而圍繞公約進(jìn)行戶外活動。

（1）活動前——蜻蜓點(diǎn)水“啟”漣漪

在任何一項(xiàng)戶外活動開展之前，教師都應(yīng)對本次活動的大致情況做出一些預(yù)判和假設(shè)。譬如，受地理位置和天氣的影響，某中班在開展創(chuàng)意運(yùn)動區(qū)前，教師提問：“今天我們的游戲場地和平時有什么不一樣嗎？”幼兒經(jīng)過實(shí)際觀察與比較后便會提出：“塑膠場地潮濕，黑色（淤泥）的地方很滑?！边€有幼兒補(bǔ)充：“要小心一點(diǎn)，有黑的那個地方不要去玩?！贝税嗉壴s中便有一條圖文結(jié)合型的公約：小心碰撞和摔跤。教師根據(jù)當(dāng)下實(shí)際情況，在分散活動前提出針對性的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)幼兒主動思考，借此將規(guī)則融入幼兒的認(rèn)知系統(tǒng)，完善幼兒認(rèn)知體系。

（2）活動中——榜樣激勵“撥千斤”

幼兒十分投入游戲情境的時候，往往會忽略公約的存在。這時，教師應(yīng)多采用積極的方法，直接或間接引導(dǎo)幼兒主動遵守活動規(guī)則。譬如，某大班幼兒正在建構(gòu)區(qū)搭建城堡時，一名幼兒想要加入其中，但遭到拒絕。教師運(yùn)用榜樣激勵法對旁邊一組幼兒贊嘆道：“哇！你們的船好大呀，竟然可以乘坐6個人，我可以幫你們拍一張合影嗎？”注意到這邊的情況后，城堡中的一名幼兒主動邀請先前這名幼兒加入游戲，并商議起城堡擴(kuò)建的內(nèi)容。由此可見，教師應(yīng)多鼓勵、多表揚(yáng)幼兒，及時捕捉幼兒的閃光點(diǎn)并予以強(qiáng)化，從而激發(fā)幼兒的內(nèi)在動力。

（3）活動后——解鈴還須系鈴人

戶外活動結(jié)束后，分享回顧環(huán)節(jié)對于公約的再鞏固與再完善是十分重要的。

幼兒遵守公約的實(shí)質(zhì)是從他律走向自律。譬如，某大班在野戰(zhàn)類活動后的分享環(huán)節(jié)，個別幼兒提出：可供躲避追擊的場所太少，一旦有人占用了崗?fù)ず洼喬ケ镜亩惚苜Y源，剩余隊(duì)員需不停奔跑，否則便會被打中。于是，就此問題幼兒間展開討論。經(jīng)過熱議與實(shí)地勘察，幼兒選出場地中間可利用的三棵大樹，新增公約：身靠大樹的人員自動隱身，可躲避敵人追擊。因此，教師應(yīng)重視幼兒提出的問題以及游戲過程中的感受，并正面激勵幼兒自主解決問題，從而不斷更新與完善公約。

三、結(jié)語

（一）幼兒的收獲

在戶外活動中融入公約之后，中大班幼兒在戶外活動中的規(guī)則意識與自主性有了明顯的提高。幼兒能夠自主地遵守公約的內(nèi)容，并根據(jù)公約內(nèi)容的內(nèi)隱規(guī)則對戶外活動有所創(chuàng)新。在整個過程中，中大班幼兒對戶外活動的興趣不斷提高，自身體質(zhì)及運(yùn)動技能也在原有基礎(chǔ)上有所提升。與此同時，幼兒的創(chuàng)造能力、人際交往能力、自我管理能力、解決問題能力都得以增強(qiáng)，有效促進(jìn)了幼兒自身健全個性和社會適應(yīng)性的發(fā)展。

（二）教師的收獲

在基于“公約型”戶外活動對中大班幼兒自主性養(yǎng)成的研究過程中，教師不斷更新幼兒教育的理念，以更加專業(yè)化的知識與技能去組織與開展中大班幼兒的戶外活動，并探索出系列適合中大班幼兒自主性戶外活動的具體策略，最終以積極飽滿的狀態(tài)為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。

總之，戶外活動中的“公約”是保證幼兒在戶外愉快活動的前提。因此，教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)幼兒自主解決問題，讓幼兒的自主性獲得有效的提升。