基于教師招聘考試的高校師范生教師勝任力分析*

鄭飛飛 陳麗虹

（1.廣州市增城區(qū)中新鎮(zhèn)蓮塘小學(xué)；2.廣州大學(xué)外國語學(xué)院）

隨著教師社會地位和工資水平的逐步提高，中小學(xué)教師職位吸引了越來越多的應(yīng)聘者。若想成為一名教師一般需要參加教師公開招聘考試，各地區(qū)參加教師公開招聘的人數(shù)不斷增加，在一些職位中，招聘人數(shù)與應(yīng)聘人數(shù)的比率甚至超過1:100。經(jīng)過十多年的發(fā)展，教師招聘考試逐漸形成一些常規(guī)模式。目前，國內(nèi)教師招聘考試主要分為筆試和面試，有些地區(qū)設(shè)有心理素質(zhì)測評環(huán)節(jié)，比如廣州黃埔區(qū)教師招聘考試。其中，筆試主要考察學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)心理學(xué)等相關(guān)知識，面試的形式不同地區(qū)有所差異，珠三角地區(qū)的面試形式主要是說課或試講、結(jié)構(gòu)化面試和無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等。

高校師范生就業(yè)方向大多選擇教師行業(yè)，但是面對龐大的應(yīng)聘大軍、激烈的選拔競爭，他們也面臨著巨大的就業(yè)壓力。為了提高師范生就業(yè)率，教師勝任力培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。對高校師范生教師勝任力的培養(yǎng)，國內(nèi)不少學(xué)者進行了探討，但鮮有從應(yīng)聘者的角度進行討論。因此，本文將以參加教師招聘考試的經(jīng)歷，結(jié)合珠三角地區(qū)教師招聘考試的情況，運用教師勝任力理論，從應(yīng)聘者角度對培養(yǎng)和提升師范生教師勝任力進行探討，以期提高師范生的教師勝任力，增強師范生的競爭力，促進師范生的就業(yè)。

一、教師勝任力理論

國內(nèi)外學(xué)者從不同角度闡述了教師勝任力的概念。邢強、孟衛(wèi)青概括教師勝任力為教師個體具備的與實施成功教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀，隸屬于教師的個體特征。徐建平、張厚粲認(rèn)為教師勝任力包括教師能力、知識、自我意象、動機以及人格特點等。盡管學(xué)者們對教師勝任力的定義不盡相同，但核心內(nèi)容基本一致，都強調(diào)教師知識、技能和價值觀三方面。

教師能力長期以來一直是教師選拔、鑒定和培訓(xùn)的重要指標(biāo)。根據(jù)教師崗位需求，教師招聘考試主要以知識、教學(xué)和道德三方面為主要內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容的不同特點采取不同的考核方式，選拔具有勝任力的教師。教師勝任力在教師招聘中發(fā)揮了重要的作用，為中小學(xué)教師的選拔提供了直觀的依據(jù)，也為高校師范生人才培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)，為師范生成為一名優(yōu)秀的準(zhǔn)教師提供導(dǎo)向及勝任標(biāo)準(zhǔn)參考。隨著教師能力理論在教師招聘中的應(yīng)用，我國學(xué)者也越來越關(guān)注師范生勝任力的培養(yǎng)和發(fā)展。鄧素文等人以湖南第一師范學(xué)院為例對公費定向師范生教師勝任力進行跟蹤調(diào)查，建議師范院校幫助師范生為教育活動做好充分準(zhǔn)備。韓如月分別從教師、學(xué)校和國家視角提出提高教師勝任力的措施。綜上，不少學(xué)者從不同方面對于師范生教師勝任力進行了探討，但鮮有從應(yīng)聘者的角度進行探討。因此，本文將從應(yīng)聘者角度對培養(yǎng)和提升師范生教師勝任力進行思考。

二、師范生在教師招聘考試中存在的主要問題

在經(jīng)歷廣州市番禺區(qū)、黃埔區(qū)、南沙區(qū)、白云區(qū)、增城區(qū)和佛山市南海區(qū)等珠三角地區(qū)近10 場教師公開招聘考試，研究珠三角大部分地區(qū)的教師招聘考試形式以及在參加考試過程中與全國各地的應(yīng)聘者交流中總結(jié)出師范生在教師招聘考試中主要存在以下問題：

（一）知識結(jié)構(gòu)方面勝任力薄弱

嚴(yán)慧結(jié)合中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師的基本素質(zhì)要求，提煉出教師勝任力結(jié)構(gòu)中知識、教學(xué)、道德三部分各自的勝任力要素。其中知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識、教育知識、學(xué)科教學(xué)知識和通識性知識。教育學(xué)心理學(xué)知識、教育法律法規(guī)相關(guān)知識以及學(xué)科專業(yè)知識都是從事教育事業(yè)必備的基本知識條件。隨著新課程改革中教師素質(zhì)的要求提高，在教師招聘考試中對應(yīng)聘者的知識勝任力也相應(yīng)提高，不僅要求應(yīng)聘者掌握學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)心理學(xué)的基本知識，還需要了解學(xué)科的發(fā)展趨勢，學(xué)科教育理論知識以及時事政治等相關(guān)知識，要求應(yīng)聘者能夠緊跟世界發(fā)展和教育發(fā)展的潮流和趨勢。經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，大部分師范生的學(xué)科知識較扎實，但教育知識、通識類知識、教育發(fā)展趨勢和時事政治等知識相對薄弱。盡管師范院校開設(shè)了教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)課程，但與參加過教師招聘考試的同學(xué)交流發(fā)現(xiàn)，師范生并非明顯優(yōu)于非師范生。有些師范生參加多場筆試仍不能通過進入面試，而非師范生通過自身努力或某種形式的培訓(xùn)在考試中脫穎而出，成功考上教師編制的案例不在少數(shù)。這無疑暴露出了師范生存在的短板：隨著社會的發(fā)展，社會對教師的要求也不斷提高，不再局限于學(xué)科專業(yè)知識。而許多師范生的知識面過于狹窄，僅局限在大學(xué)里學(xué)到的一些理論層面的知識，不關(guān)注世界的發(fā)展和現(xiàn)代教育的發(fā)展，不能緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。比如筆者參加的廣州市某區(qū)教師招聘考試的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論過程中，在討論電子產(chǎn)品的利弊時，一位非師范的同學(xué)就能夠抓住現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢之一“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，并指出其可以突破教育的時空限制，讓教育走出學(xué)校的圍墻，令中西部欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生可以享受東部優(yōu)質(zhì)的教育資源，彌補了教育資源分配不均的不足，有利于促進教育的公平和社會的和諧發(fā)展等。然而后來筆者與許多師范生交談中發(fā)現(xiàn)，他們有的僅在問題的表面進行闡述，并未能站在教育發(fā)展和社會發(fā)展的層面上聯(lián)系身邊的實例進行深入分析。有的甚至未曾聽說過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個早在教育領(lǐng)域耳熟能詳?shù)母拍睢＿@就導(dǎo)致了部分師范生出現(xiàn)大學(xué)考試成績優(yōu)秀但在教師招聘考試中成績卻不如人意的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)能力方面勝任力不足

教學(xué)能力是一個應(yīng)聘者能否勝任教師崗位的重要特征。教學(xué)勝任力主要包括教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)管理能力、溝通與合作和反思與發(fā)展能力。在教師招聘考試中，教學(xué)勝任力主要通過專業(yè)技能測試比如說課或無生試講的形式進行考查?？脊偻ㄟ^觀察應(yīng)聘者在模擬課堂或情景中的表現(xiàn)可以一窺其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和應(yīng)急應(yīng)變等方面的能力。專業(yè)技能測試在教師招聘考試中尤為重要，珠三角的教師招聘考試非常注重對應(yīng)聘者教學(xué)能力的考核，專業(yè)技能測試環(huán)節(jié)在整個考試中所占的比重大多為50%或以上，例如，2019 年教師招聘考試中廣州南沙區(qū)、白云區(qū)、越秀區(qū)教師招聘考試中專業(yè)技能測試占比為70%，廣州番禺區(qū)、花都區(qū)和增城區(qū)教師招聘考試中專業(yè)技能測試占比為50%。雖然每年面試的各個環(huán)節(jié)比重有所調(diào)整，但專業(yè)技能測試依然是教師招聘考試的重中之重。

作為教師，教學(xué)評價、教學(xué)管理等教學(xué)技能都必不可少，但大多數(shù)專業(yè)技能測試在模擬情景中即沒有學(xué)生的情況下進行，此時應(yīng)聘者的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和應(yīng)急應(yīng)變能力顯得尤為重要。師范生在大學(xué)里經(jīng)過四年的課程學(xué)習(xí)以及專業(yè)訓(xùn)練，理論上應(yīng)該會在專業(yè)技能測試中比非師范生更有優(yōu)勢。然而科班出身的師范生在專業(yè)技能測試中也存在著諸如教學(xué)設(shè)計能力不足、教學(xué)實施不到位、課堂節(jié)奏把握不好、出現(xiàn)超時或沒有講完相關(guān)授課內(nèi)容等問題。例如，在參加廣州市某區(qū)的教師招聘考試中的專業(yè)技能測試，有些師范生在30 分鐘內(nèi)無法設(shè)計出清晰有條理的符合小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的10 分鐘的試講教學(xué)流程，有些師范生對10 分鐘的試講內(nèi)容的重難點把握不當(dāng)，在10 分鐘的試講里面只進行到導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，連重難點都還沒有講授。在與師范生應(yīng)聘者交流中發(fā)現(xiàn)，部分師范生在試講中不能把握好時間，出現(xiàn)超時的情況，甚至有的師范生在試講中還沒進行到新授內(nèi)容環(huán)節(jié)。另外，有些師范生反映在無生試講中，只是虛擬的情景，沒有學(xué)生配合，無法像平時真實課堂那樣與學(xué)生互動，考前沒有掌握好學(xué)情，不能預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致試講無法進行下去。所以往往會出現(xiàn)有些師范生以筆試第一或第二名進入面試但被淘汰或在專業(yè)技能測試中，非師范生超越師范生順利進入下一輪測試的情況。而以上在教師招聘考試中的種種情況反映的是師范生的教學(xué)技能掌握不夠嫻熟、教學(xué)勝任力不足。

（三）道德水平方面勝任力不強

道德勝任力包括教師職業(yè)認(rèn)同、學(xué)生態(tài)度、教育教學(xué)態(tài)度和個人品性修養(yǎng)?！敖處煹穆殬I(yè)態(tài)度和情感比專業(yè)知識技能更重要。教師對職業(yè)的認(rèn)同、對學(xué)生的態(tài)度會直接影響到教育效果”。在教師招聘考試中，應(yīng)聘者的態(tài)度價值觀、品性修養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面的考查主要通過結(jié)構(gòu)化面試或者無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的形式，面試官根據(jù)應(yīng)聘者的回答或者無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中表現(xiàn)情況對其進行綜合的評價。俗話說“德高為師，身正為范”，各學(xué)校也實行了師德師風(fēng)一票否決制度，堅持以師德為先，把師德放在評價教師的首位。因此，教師的修養(yǎng)和道德在教師的選拔中是非常重要的，但是教師道德勝任力往往是高等師范院校最容易忽視的一點，對師范生的培養(yǎng)大部分都停留在知識與技能層面，平時沒有注重對自身素質(zhì)和師德的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致在教師招聘考試中某些師范生對自身認(rèn)知和定位不足，功利心強，缺乏團隊合作意識。在某區(qū)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論環(huán)節(jié)中，其中一個小組里的幾位師范生為了展現(xiàn)自己，爭做小組的領(lǐng)導(dǎo)者，經(jīng)常打斷小組其他成員的發(fā)言，批評小組成員，言語過于譏諷，最終導(dǎo)致整個小組無法達成一致的意見，小組討論失敗，整小組成員都沒有通過面試。無論是測試中的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論還是在學(xué)校的教師隊伍中，都是在一個團體里，想要成功需要的是每一位成員的通力合作，相互配合，相互幫助，才可以達到共贏。

三、教師勝任力提升途徑

鑒于師范生在教師招聘考試中知識勝任力能力薄弱，教學(xué)勝任力不足，道德勝任力不高等問題，下面從高校層面和師范生層面給出以下建議：

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，促進教師知識傳授勝任力發(fā)展

師范院校應(yīng)針對師范生在教師招聘考試中存在的問題，優(yōu)化教師教育課程，促進師范生知識勝任力、教學(xué)勝任力和道德勝任力全面發(fā)展，使其成為師范生的核心競爭力。為了促進師范生知識勝任力和教學(xué)勝任力的發(fā)展，曾濤、宋國際和王丹從教師教育課程對師范生教師勝任力的影響進行研究，提出深化教育課程改革，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，利用教育課程改革提升師范生自身的勝任力的建議。調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，按教師勝任力特征組織教師教育課程，協(xié)調(diào)專業(yè)課程和教育學(xué)、心理學(xué)等教育課程的比例。及時更新課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與社會發(fā)展和社會實踐相接軌，對應(yīng)教學(xué)實踐中的教師勝任力。增加選修類或綜合類課程，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)科選修課程，拓寬師范生的知識面，培養(yǎng)師范生人文素養(yǎng)和多元文化意識，提高師范生的知識勝任力。

（二）加強實踐指導(dǎo)，提高師范生教學(xué)勝任力

一方面，師范院校應(yīng)該重視教育實踐，除了繼續(xù)落實教育實習(xí)、頂崗支教等教育實踐活動外，還應(yīng)該舉行師范技能系列比賽，如說課比賽、授課比賽、三筆一畫比賽等，為師范生提供更多的切磋交流的平臺，積極鼓勵所有師范生全員參加，嘗試突破以往比賽交流活動僅局限于部分師范生，讓所有師范生都能夠在各種實踐活動中磨煉，在教師點評指導(dǎo)下提升，在同輩比拼交流中成長，逐漸提高師范生的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和應(yīng)急應(yīng)變能力。

另一方面，師范院?？梢愿鶕?jù)教師招聘考試的要求和特點，開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)和實戰(zhàn)操練。高等師范院校應(yīng)充分重視建設(shè)具有高師特色的就業(yè)指導(dǎo)，把教師招聘考試作為高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)課程的主要指導(dǎo)項目。定期舉辦教師招聘考試專題講座，增加師范生對教師招聘考試的了解。師范生只有對教師招聘考試有了充分的了解，才能積極應(yīng)對，進行有針對性的訓(xùn)練和提高，才能提高通過率，體現(xiàn)師范生的特色。其次，充分利用與教師招聘考試相關(guān)的人力資源，建立線上和線下教師招聘考試咨詢指導(dǎo)平臺。邀請一線教師和順利通過教師招聘考試的畢業(yè)生組建咨詢指導(dǎo)團隊，為參加教師招聘考試的師范生提供一手資料，分享教師招聘考試經(jīng)驗以及提供有針對性的一對一咨詢和輔導(dǎo)。同時線下也可以為師范生進行無生試講、說課、結(jié)構(gòu)化面試和無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等相關(guān)考試形式的模擬訓(xùn)練。讓師范生從儀容儀表、教風(fēng)臺風(fēng)到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、回答問題的思路和邏輯、與人交流討論的方法技巧等全方位得到提升，體現(xiàn)師范生的優(yōu)勢以及師范院校的優(yōu)勢。

（三）注重道德修養(yǎng)，提升自身道德育人勝任力

師范生應(yīng)該成為教師勝任力的積極建構(gòu)者。提高師范生職業(yè)勝任力應(yīng)從學(xué)校和個人兩方面加以改進，在師范院校加強職業(yè)指導(dǎo)教育和進行教學(xué)改革的同時，師范生自身也應(yīng)當(dāng)盡早規(guī)劃。一方面，作為師范生，從踏進師范院校的那一刻起就應(yīng)該積極地進行自我塑造，有效構(gòu)建教師勝任力。了解教師職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)使命、職業(yè)價值觀等問題，盡可能地全面詳細了解教師職業(yè)價值觀。德高為師，身正為范，無論在學(xué)習(xí)上還是在生活上，師范生都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，注重自身的行為修養(yǎng)，積極進行反思，養(yǎng)成良好的個人品性修養(yǎng)。同時，增強職業(yè)認(rèn)同感，堅定職業(yè)信念，堅守教育陣地，樹立正確的學(xué)生態(tài)度和教育教學(xué)態(tài)度，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，提高師生交往的親和力和針對性，增加師生情感，切實培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，提高教師道德勝任力。另一方面，在平時的學(xué)習(xí)生活中要注意觀察和研究，了解不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展的特點設(shè)計出最佳的教育教學(xué)方案，達到教育目的的最大化。同時，緊跟時代潮流和趨勢，保持不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。信息技術(shù)日新月異，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，他們更喜歡聲音、圖片和視頻相結(jié)合的教育教學(xué)方式，因此，師范生不能故步自封，需要不斷地學(xué)習(xí)，掌握多種教學(xué)手段，多維教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)教育方法。

教師勝任力既能全面反映教師職業(yè)對個人能力和素質(zhì)的具體要求，又能反映教師身上所具有的能力和素質(zhì)特點，為師范生成為一名優(yōu)秀的準(zhǔn)教師提供了重要的方向和標(biāo)準(zhǔn)參考，促使師范生不斷豐富專業(yè)知識，提高教學(xué)技能，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)，為成為合格的優(yōu)秀教師打下扎實的基礎(chǔ)。師范生只有具備足夠的教師勝任力，才能在教師招聘考試的激烈競爭中脫穎而出，考取心儀的教師崗位，才能為今后的教育教學(xué)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。