從“自由”走向“規(guī)則”*
——小學(xué)生規(guī)則意識的培育路徑探析

張露瑤 （湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

規(guī)則是指約束、要求人們遵守正確的指引人們?nèi)粘Ｉ钚袨榈囊?guī)范條例。規(guī)則意識是個(gè)體關(guān)于規(guī)則知識的內(nèi)化，是人們遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣，人們意識到規(guī)范地做某種行為是正確的，并且主動、自覺地去遵守規(guī)則。是指指引人們行為的規(guī)范準(zhǔn)則的傾向性。規(guī)則意識不僅僅需要個(gè)體自身想要“規(guī)”的欲望，也需要外界引導(dǎo)認(rèn)知規(guī)則，再內(nèi)化為愿望去行動。小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)規(guī)則意識、發(fā)展綜合能力的關(guān)鍵期，在小學(xué)時(shí)期初步形成規(guī)則意識，增強(qiáng)規(guī)則認(rèn)知和加深規(guī)則情感，不僅有利于全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還有利于小學(xué)生的健康成長。由于學(xué)校教育的輕視、家庭教育的忽視、社會的大環(huán)境影響等原因，造成小學(xué)生規(guī)則意識的缺乏，迫切需要一些適用的培育途徑。

一、小學(xué)生規(guī)則意識現(xiàn)狀考察

（一）小學(xué)生對規(guī)則知識的認(rèn)識和理解不足

規(guī)則有其自成體系的概念、原理、原則、策略等知識，而對于小學(xué)生而言，所要學(xué)習(xí)的規(guī)則內(nèi)容主要分為日常生活規(guī)則、行為規(guī)則和學(xué)習(xí)規(guī)則三種類型。小學(xué)生理解規(guī)則內(nèi)容時(shí)容易存在認(rèn)知偏差，會本能地將“自由”與“規(guī)則”相對，由此否認(rèn)和拒絕規(guī)則的合理性和規(guī)范性。以學(xué)習(xí)規(guī)則為例，上課專心聽講，課后及時(shí)完成課后練習(xí)并提交是基本的學(xué)習(xí)規(guī)則，但小學(xué)生會覺得自由選擇時(shí)間完成作業(yè)即可，就會忽略時(shí)間和空間要求，導(dǎo)致推遲練習(xí)完成時(shí)間或者變換地點(diǎn)完成等問題。

（二）小學(xué)生對規(guī)則缺乏理性認(rèn)同，規(guī)則情感淡薄

皮亞杰在《兒童道德判斷》中曾說，“規(guī)則意識是在服從命令的時(shí)候，也在不知不覺中就全部吸收了這些規(guī)則的感情和思想”。規(guī)則意識是與情感、思想有關(guān)聯(lián)的，它具有情感性、自覺性和轉(zhuǎn)化性。小學(xué)生無法理解規(guī)則的約束性和強(qiáng)制性，對規(guī)則的認(rèn)同感不強(qiáng)，也就導(dǎo)致規(guī)則情感淡薄，那么實(shí)際上小學(xué)生并未完全接受規(guī)則的教化作用。以中小學(xué)校制定的規(guī)章制度為例，“不能在走廊上追逐打鬧”“不能大聲喧嘩”“禁止踐踏草坪”等標(biāo)志性話語，從文字本身可以凸顯出強(qiáng)烈的約束感、命令感與權(quán)威感，但此類語言側(cè)重成人角度的表達(dá)，小學(xué)生并未將此類話語置于意識之中，也并未感受到此類規(guī)則的重要性，沒有達(dá)到共情共鳴作用。

（三）小學(xué)生的規(guī)則意志薄弱，規(guī)則行為不一致

童世駿在《論規(guī)則》一書中指出，“規(guī)則意識所涉及的，不僅是行動者關(guān)于規(guī)則的知識懂得多少，而是行動者在多大程度上愿意并且能夠自覺地遵守規(guī)則”。在個(gè)體規(guī)則意識的形成過程中，最重要的是規(guī)則意志的形成，需要個(gè)體將規(guī)則知識內(nèi)化為規(guī)則意志，從而自覺自愿地指導(dǎo)個(gè)體正確的規(guī)則行為。小學(xué)生的自制力差、意志薄弱，特別容易引發(fā)規(guī)則行為脫節(jié)，以“紅燈停綠燈行”交通規(guī)則為例，2020 年，河南濟(jì)源一名四年級學(xué)生為了趕一趟公交車，闖紅燈過馬路時(shí)，被一輛正常過馬路的車撞倒。小學(xué)生并未將規(guī)則知識內(nèi)化為自我的道德信念，也未外顯為自身的行為習(xí)慣，由此表現(xiàn)出來的就是學(xué)生個(gè)體的規(guī)則意志薄弱，規(guī)則行為脫節(jié)。

二、小學(xué)生規(guī)則意識缺乏的成因?qū)だ[

小學(xué)生的規(guī)則意識現(xiàn)狀從總體上來看存在對規(guī)則知識的認(rèn)識和理解不足、對規(guī)則缺乏理性認(rèn)同感、規(guī)則意志薄弱、規(guī)則行為不一致等問題，而小學(xué)生的規(guī)則意識的培養(yǎng)主要是通過家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三方面的合力共同作用的，筆者對小學(xué)生規(guī)則意識缺乏的成因?qū)だ[從四個(gè)方面出發(fā)。

（一）學(xué)校教育重點(diǎn)的偏移

學(xué)校是小學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育的最重要的場所，但是學(xué)校教育的重點(diǎn)偏移與不完善卻是造成小學(xué)生規(guī)則意識缺乏的最重要的原因。首先，學(xué)校教育的理念始終是以智育為主，盡管國家一直提倡素質(zhì)教育，要求促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，但是在實(shí)際的教育教學(xué)過程中最突出的重點(diǎn)依舊是以智育為主，德育的地位可有可無的現(xiàn)象，規(guī)則教育是德育的重點(diǎn)，忽視德育的重要地位在一定程度上也就是忽略了規(guī)則教育的重要性。其次，學(xué)校進(jìn)行規(guī)則教育的教育方式過于單一，強(qiáng)調(diào)以知識傳授為主，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威為主，規(guī)則內(nèi)容也著重以書本教材為主，教師對于規(guī)則知識內(nèi)容的講解在一定程度上可以影響學(xué)生對于規(guī)則的認(rèn)識和理解，但是若在大程度上忽視實(shí)踐的必要性，則會導(dǎo)致小學(xué)生規(guī)則行為脫節(jié)，知行不合一的現(xiàn)象。最后，學(xué)校對小學(xué)生規(guī)則教育的結(jié)果評價(jià)存在一定的不合理性，規(guī)則意識是心理學(xué)上的概念，是作為直接經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人對于客觀規(guī)則之心理現(xiàn)象的總和，表現(xiàn)為知、情、意三者的統(tǒng)一[7]，學(xué)校對小學(xué)生是否符合規(guī)則的評價(jià)主要從簡單的外顯行為來判斷，在一定程度上是有失公準(zhǔn)的。

（二）家庭教育的忽視與缺乏

家庭是小學(xué)生培養(yǎng)規(guī)則意識的第二主要陣地，同時(shí)也是小學(xué)生習(xí)得日常生活規(guī)則的主要場所，因此，家庭對于規(guī)則教育的忽視與缺乏是造成小學(xué)生規(guī)則意識缺乏的主要原因。首先，家庭的規(guī)則教育理念偏差，部分家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事，那么學(xué)生在品德意志、習(xí)慣行為等方面的養(yǎng)成就是學(xué)校的責(zé)任，因此，忽略對于小學(xué)生在家庭的規(guī)則意識的培養(yǎng)，同時(shí)部分家長對于小學(xué)生的規(guī)則意識培養(yǎng)也不夠重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識、提高成績才是第一要務(wù)，以智育為主，德育為輔。其次，家長的行為舉止、待事態(tài)度等并未起到以身作則的作用，小學(xué)生處于易模仿和易打破規(guī)則的階段，若家長時(shí)常破壞規(guī)則，如闖紅燈過馬路、給予孩子的約定不實(shí)現(xiàn)等，會造成小學(xué)生對規(guī)則的忽視，影響小學(xué)生的規(guī)則意識的形成。最后，家庭缺乏和學(xué)校的合作，教育需要通力合作才能達(dá)到最優(yōu)化，若家庭不配合或者與學(xué)校的規(guī)則教育相左，容易抵消小學(xué)生在學(xué)校所習(xí)得的規(guī)則效果。

（三）社會環(huán)境的消極影響

學(xué)生的教育是學(xué)校、家庭與社會共同努力的結(jié)果，但社會教育提供的大環(huán)境在一定程度上產(chǎn)生的消極影響是導(dǎo)致小學(xué)生規(guī)則意識缺乏的重要原因。首先是傳統(tǒng)文化中有關(guān)人情文化的影響，人情文化是我國社會交往的重要的特征，重“人治”輕“法治”，重“人情”輕“規(guī)則”在中國傳統(tǒng)社會意識中占據(jù)重要地位，情理重于法理、人情重于規(guī)則的人際交往容易打破社會秩序和規(guī)則，挑戰(zhàn)規(guī)則的權(quán)威性。其次是互聯(lián)網(wǎng)、微信、快手、微博等自媒體傳播所造成的消極影響與不良引導(dǎo)，高新技術(shù)的快速發(fā)展使得各種媒體軟件更新?lián)Q代，小學(xué)生不可避免地參與網(wǎng)絡(luò)活動，看抖音、刷微博、打游戲等，輕易受到他人的不良蠱惑和思想誘導(dǎo)，如中國式過馬路、游戲里相互指責(zé)罵臟話、過馬路闖紅燈、排隊(duì)插隊(duì)、公共場所抽煙吵架等，社會網(wǎng)絡(luò)所呈現(xiàn)的關(guān)于規(guī)則教育的負(fù)面教材，無意中造成對小學(xué)生的錯(cuò)誤示范，導(dǎo)致小學(xué)生的規(guī)則行為脫節(jié)。

（四）學(xué)生自身的發(fā)育不成熟與自我意識的發(fā)展

規(guī)則教育是教育者傳授規(guī)則知識，受教育者能動地接受知識，因此，小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)會影響自身的規(guī)則意識的培育。首先是小學(xué)生在心理發(fā)展的特點(diǎn)會存在注意力不穩(wěn)定、自控力不強(qiáng)、意志力較差等特點(diǎn)，規(guī)則意識的形成是需要個(gè)體學(xué)習(xí)規(guī)則知識，并且內(nèi)化為自身的意識再轉(zhuǎn)化為外顯行為，小學(xué)生的心理發(fā)育不成熟，會影響小學(xué)生對復(fù)雜的規(guī)則知識的理解和認(rèn)識，對規(guī)則意義的理解與認(rèn)識不夠深刻，間接地影響小學(xué)生的規(guī)則意識的形成的整個(gè)過程。其次是小學(xué)生自我意識較強(qiáng)，容易以自我為中心去認(rèn)識事物的發(fā)展，但又易于被他人誘導(dǎo)，尤其是同齡人誘導(dǎo)小學(xué)生打破規(guī)則的約束是十分簡單的事。

三、培育小學(xué)生規(guī)則意識的路徑探討

基于小學(xué)生規(guī)則意識缺乏的成因分析，小學(xué)生的規(guī)則意識缺乏是由多方面的因素共同造成的，但社會環(huán)境在一定程度上是不能輕易轉(zhuǎn)化與改變的，而培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)則意識的最主要的場所是學(xué)校和家庭，因此，筆者重點(diǎn)從學(xué)校教育和家庭教育入手，探討小學(xué)生規(guī)則意識的具體的培育路徑。

（一）發(fā)揮課程教學(xué)的教育性作用

課堂教學(xué)是教師培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)則意識的重要渠道，在各科課程的教學(xué)過程中，教師可以利用各科獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)揮課程教學(xué)的教育性，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識和理解規(guī)則的知識與內(nèi)容，加深小學(xué)生對規(guī)則的印象，培育小學(xué)生的規(guī)則意識。對于語文、道德與法治等包含文科性質(zhì)的學(xué)科，教師可以利用規(guī)則故事、規(guī)則案例等內(nèi)容，讓小學(xué)生體會規(guī)則，從而來認(rèn)識規(guī)則；對于數(shù)學(xué)、科學(xué)等包含理科性質(zhì)的學(xué)科，教師可以利用其所特有的關(guān)于知識的思維邏輯性，如公式、定理等內(nèi)容，提升小學(xué)生的邏輯思維能力，理解規(guī)則，培育小學(xué)生的規(guī)則意識。

（二）發(fā)揮教師為人師表、以身作則的榜樣性作用

教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的最重要的對象，在教育教學(xué)、日常交往的過程中，教師的言行舉止、待事態(tài)度等都會潛移默化地影響小學(xué)生，對于小學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成都有重要的作用，教師要發(fā)揮好榜樣表率作用。教師自身要做到言行一致，不輕易破壞學(xué)校的規(guī)定和守則，如不遲到、不早退，上課期間不玩手機(jī)、不與其他老師閑聊等，從日常的課堂教學(xué)、人際交往做到守規(guī)則、守紀(jì)律；教師要平等尊重地對待學(xué)生，當(dāng)小學(xué)生觸犯規(guī)則時(shí)要有耐心地指引，要有針對性地引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，矯正自己的不良言行。

（三）發(fā)揮班團(tuán)會、課外實(shí)踐、文體等活動的育人作用

學(xué)校舉辦的各式各樣的活動是培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的重要方式，小學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)也可以通過各種活動傳遞的教育作用來完成，尤其是開展專題的規(guī)則教育活動，如在班級的班團(tuán)會活動里，可以開展愛國教育、交通規(guī)則教育等活動，讓小學(xué)生在這類班團(tuán)會活動中加深對規(guī)則的知識的理解和認(rèn)識；對于課外實(shí)踐活動，可以開展社區(qū)環(huán)衛(wèi)工人體驗(yàn)活動、交通規(guī)則引導(dǎo)員體驗(yàn)活動等，讓小學(xué)生在角色體驗(yàn)中升華規(guī)則情感與規(guī)則意志；對于學(xué)校的文體活動，可以開展文明之星、文明班級等評選活動，激發(fā)班級和小學(xué)生的積極性，同時(shí)也通過優(yōu)秀榜樣的力量去影響小學(xué)生培育規(guī)則意識。

（四）轉(zhuǎn)變家庭教育理念

家庭的教育理念對培養(yǎng)小學(xué)生的道德品質(zhì)、綜合能力等有重要的影響，家庭是培育小學(xué)生關(guān)于日常行為規(guī)則意識的最重要場所，家庭要承擔(dān)起培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)則意識的責(zé)任重?fù)?dān)，家長需要以身作則，以榜樣的作用來影響小學(xué)生，如早睡早起、生活規(guī)律、說到做到、遵守交通規(guī)則等；家長需要改變重智育輕德育的教育理念，注重小學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)，在小學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段注重培養(yǎng)其規(guī)則意識。

（五）推進(jìn)家校合作，發(fā)揮教育合力

家校合作需要學(xué)校教師與家長共同承擔(dān)小學(xué)生成長發(fā)展的責(zé)任。培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識，要發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家庭教育參與合作育人的責(zé)任意識，發(fā)揮家庭教育的輔助作用，增強(qiáng)對小學(xué)生規(guī)則教育的重視度。家校合作方式多種多樣，如教師家訪、家長會、家校合作平臺、微信群等，教師和家長共享小學(xué)生的教育信息，共同從日常學(xué)習(xí)和生活中入手，形成教育合力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中加深對規(guī)則的認(rèn)知和理解，在潛移默化中培養(yǎng)規(guī)則情感與規(guī)則意志，通過具體的行為規(guī)范矯正小學(xué)生的規(guī)則行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，以達(dá)到培育小學(xué)生規(guī)則意識的目的，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。