開展幼兒園生活體驗(yàn)場活動(dòng)的實(shí)踐研究——以小班“米奇妙妙屋”為例

陳育萍

（莆田市涵江區(qū)涵西幼兒園，福建 莆田 351100）

陶行知先生提出：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”教育要密切聯(lián)系生活，才能彰顯其成效。但對于幼兒來說，他們渴望的生活體驗(yàn)往往因?yàn)槟挲g較小而被成年人阻止，他們總是缺乏過多的機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)吃穿、獨(dú)立整理玩具等，而是一味地被成年人包辦。在這種情況下，幼兒往往表現(xiàn)出生活自理能力低、生活技能薄弱、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏等問題。因此，幼兒通過生活化游戲來加深對生活的理解，在游戲中體驗(yàn)生活。

生活體驗(yàn)場是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或擬真的游戲環(huán)境，營造一個(gè)極具多樣化、功能化、層次性的游戲氛圍，讓幼兒學(xué)會(huì)自主表達(dá)，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造，充分發(fā)揮自己的潛能，真正成為生活的主人。那么，教師如何開展幼兒園生活體驗(yàn)場活動(dòng)，支持幼兒利用游戲的方式體驗(yàn)生活呢？

一、合理創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)場

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“環(huán)境是重要的教育資源?！庇變旱淖陨戆l(fā)展具有不確定性，每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也會(huì)大相徑庭。從幼兒感興趣的點(diǎn)出發(fā)，選取幼兒熟悉的生活場景作為體驗(yàn)場的內(nèi)容，這樣不僅可以使幼兒倍感親切，還可以使幼兒在與同伴的互動(dòng)中通過游戲場景再現(xiàn)生活。家是幼兒感受最直接的生活場所，也是幼兒生活的第一環(huán)境。為此，我們創(chuàng)設(shè)了具有班級(jí)特色的、溫馨的、色彩鮮艷的生活體驗(yàn)場“米奇妙妙屋”，讓幼兒在角色扮演中創(chuàng)造性地、自由地進(jìn)行自我表達(dá)。在創(chuàng)設(shè)“米奇妙妙屋”環(huán)境方面，第一原則是打造微型的生活場景，力求使“溫馨的家”給人溫馨感、真切感，讓幼兒感覺仿佛就在家里一樣，讓幼兒在“溫馨的家”里水到渠成地習(xí)得生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們還合理規(guī)劃活動(dòng)室現(xiàn)有的區(qū)域空間，采用微型社區(qū)的方式，讓“米奇妙妙屋”中的每個(gè)生活體驗(yàn)場景都串聯(lián)在一起，讓幼兒能互動(dòng)交流、合作體驗(yàn)，彼此之間又各自獨(dú)立存在，互不干擾。比如，在寢室設(shè)置靜態(tài)生活體驗(yàn)區(qū)“米奇書店”，而動(dòng)態(tài)體驗(yàn)區(qū)“米奇醫(yī)院”“米奇餐廳”“米奇之家”“米奇攝影”則設(shè)置在活動(dòng)室內(nèi)，還將“米奇攝影”的外景拍攝延伸至活動(dòng)室外，活動(dòng)區(qū)域可以是在草坪上，盡可能地使體驗(yàn)場動(dòng)靜分開，并根據(jù)幼兒的游戲情況適時(shí)調(diào)整。

二、科學(xué)投放游戲材料

幼兒通過直接感知或親身體驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作。生活體驗(yàn)場的教育價(jià)值主要依附于活動(dòng)區(qū)內(nèi)的操作材料。生活材料是取之不盡的，怎樣將幼兒生活中真實(shí)的材料融入游戲中，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和求知欲呢？

（一）材料要真實(shí)

我們投放生活中的真實(shí)材料，拓展生活體驗(yàn)內(nèi)容，開展情境化游戲活動(dòng)。比如“米奇妙妙屋”的每個(gè)角落都融入了藝術(shù)氣息，以紅白格子布裝飾各個(gè)角落，在“米奇之家”里擺設(shè)餐具、桌布、花束，以及生活中常見的鍋碗瓢盆、煎蛋器、榨汁機(jī)等實(shí)物，角落中放一束干花、一個(gè)果籃、一個(gè)茶杯，這些處處體現(xiàn)“家”元素的物品無不深深吸引著幼兒的注意力，讓幼兒對生活體驗(yàn)興趣盎然，快樂游戲、創(chuàng)意生活。

（二）凸顯多樣性，滿足幼兒發(fā)展需要

在投放游戲材料時(shí)，我們不僅著眼于活動(dòng)室的物品，而且關(guān)注材料與生活體驗(yàn)本身的系統(tǒng)性、層次性，及時(shí)了解幼兒的興趣點(diǎn)，在幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，關(guān)注生活體驗(yàn)內(nèi)容的操作性、內(nèi)涵性以及體現(xiàn)材料的層次性、動(dòng)態(tài)性、開放性，變單一為多樣，變平面為立體。在“米奇妙妙屋”中，教師根據(jù)幼兒興趣調(diào)整“米奇之家”的材料，創(chuàng)設(shè)了“廚房”“臥室”“客廳”“浴室”等生活場景，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增添了無紡布制成的水餃、壽司、包子以及仿真娃娃、搖籃、小床、飲水機(jī)、小衣服、奶瓶、晾衣繩等常見的生活用品。在這樣的生活情境中，幼兒輕松自由地體驗(yàn)游戲活動(dòng)，嘗試給仿真娃娃喂飯、洗晾衣服、哄仿真娃娃睡覺、給仿真娃娃洗澡和穿衣等，這些游戲所包含的內(nèi)容都是幼兒最基本的生活經(jīng)驗(yàn)，他們在“家”中尋找自己渴望的生活體驗(yàn)，在體驗(yàn)中“生活”，在“生活”中學(xué)習(xí)，感受生活的美好。

三、開展生活體驗(yàn)場游戲

（一）拓展新的游戲玩法

在游戲過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的游戲情況，抓住幼兒在生活體驗(yàn)場中的關(guān)注點(diǎn)，及時(shí)了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，有針對性地指導(dǎo)幼兒，給幼兒自省感悟的空間，從而激發(fā)幼兒探索新玩法的欲望。比如，在“米奇醫(yī)院”中，剛開始幼兒帶著生病的米奇娃娃去看病，而且樂此不疲，玩過一段時(shí)間后，個(gè)別幼兒將米奇娃娃放在小推車后就無動(dòng)于衷，此時(shí)，教師先觀察幼兒的行為，不插手他們的游戲過程。隨后，教師發(fā)現(xiàn)，原來幼兒已不滿足于帶米奇娃娃去看病，而是將自己生病的經(jīng)歷融入游戲中，給生病的米奇娃娃治療，就這樣，“米奇醫(yī)院”新的玩法生成了。當(dāng)然，教師要適時(shí)提供豐富的材料，并引導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲體驗(yàn)中充分感受到成就感和自豪感，從而更喜歡生活體驗(yàn)“米奇妙妙屋”。

（二）善于觀察游戲過程

在生活體驗(yàn)場中，教師要有一顆善于觀察的心，要及時(shí)關(guān)注幼兒的游戲情況，同時(shí)要以角色的身份參與游戲，在游戲中做幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者，將幼兒階段的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的實(shí)際需求。

生活體驗(yàn)場符合幼兒發(fā)展規(guī)律，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，符合“做中學(xué)”的理念。幼兒園生活體驗(yàn)場能夠?yàn)橛變禾峁└鼜V闊的交流空間、自主探索和表現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓幼兒在溫馨的生活氛圍中體驗(yàn)、重塑、建構(gòu)新的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使幼兒更加熱愛生活。