多元閱讀與高中歷史教學(xué)融合的路徑探究

福建省福安市第六中學(xué) 陳芳芳

一、高中歷史教學(xué)融合多元閱讀的重要性

（一）基礎(chǔ)必要性

1.高中歷史學(xué)科特殊性使然

陶行知先生曾說過“教育必須是科學(xué)的、沒有地方能抄襲獲得的。必須運用科學(xué)方法，根據(jù)客觀情形不斷將其研究出來。且這種教育內(nèi)容必須包含自然科學(xué)與社會科學(xué),否則不得前進”。因此，探索更加符合當(dāng)前高中歷史學(xué)科發(fā)展特征的科學(xué)教學(xué)方法迫在眉睫。而考慮到高中歷史學(xué)科更加注重學(xué)生對文明史觀空間上的橫向多元對比和多樣化形態(tài)感知，故需要增加多元閱讀活動彌補非常規(guī)通史高中歷史體系欠缺的歷史基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生深入感知歷史文化。

2.歷史高考改革的迫切需求

通過系統(tǒng)分析近幾年高考?xì)v史試卷不難發(fā)現(xiàn)，古詩詞、文言文、名言警句等材料分析與判斷題所占的比例越來越高，對學(xué)生材料解讀、分析與理解能力要求也越來越高。為提升學(xué)生對史實材料的閱讀與理解能力，響應(yīng)歷史學(xué)科高考改革趨勢，就要求教師逐漸增加對歷史閱讀資源的開發(fā)與應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的閱讀訓(xùn)練機會，實現(xiàn)歷史教學(xué)知識與能力、過程及方法、思想價值觀由表及里的全面提升，契合新高考選拔人才機制。

（二）潛在可能性

1.教師專業(yè)發(fā)展的必然需求

對應(yīng)到高中歷史學(xué)科中，教師只有結(jié)合時代變化、學(xué)生學(xué)習(xí)特點與需求不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，才能為學(xué)生提供科學(xué)合理的歷史課程，才符合新時期育人要求，這一點也呼應(yīng)了新課程中“學(xué)生是教學(xué)主體、教師是教學(xué)研究者”的創(chuàng)新理念。而當(dāng)前高中生普遍存在小學(xué)時閱讀基礎(chǔ)差、初中時忙于學(xué)業(yè)忽略閱讀、高中時想要閱讀卻效率低下的尷尬現(xiàn)象，這就要求歷史教師從自身專業(yè)知識出發(fā)，通過實踐研究課程與閱讀結(jié)合的有效方法，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，滿足高中生學(xué)習(xí)需求，提升歷史教學(xué)實效性。

2.學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然途徑

適當(dāng)?shù)臍v史閱讀對學(xué)生的學(xué)科能力發(fā)展、核心素養(yǎng)培養(yǎng)都具有重要作用。通史類閱讀能夠幫助學(xué)生迅速建構(gòu)歷史發(fā)展框架體系，為高中歷史課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；歷史人物傳記能夠幫助學(xué)生更加形象、全面地感受歷史人物豐富飽滿的個人形象，對學(xué)生健全人格魅力意義重大；而名言警句、對聯(lián)短語等歷史材料則有助于學(xué)生精確感知時代歷史文明等?？傊?，有效的歷史學(xué)科多元閱讀不僅能潛意識提升學(xué)生的閱讀與記憶能力，更能達到多元閱讀與教材授課合而為一、相輔相成的學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生理解歷史學(xué)科重難點知識、促進歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然途徑。

三、高中歷史教學(xué)融合多元閱讀的現(xiàn)實意義

（一）多樣化呈現(xiàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)普遍表現(xiàn)為教師長期結(jié)合紙質(zhì)教材或配合電子課件輔助講解的單一現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容單一局限，授課氛圍枯燥無趣，更易增強學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸感和學(xué)習(xí)壓力感，不利于歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的落實與提升。而將多種類閱讀材料通過圖片、視頻、音頻、表格等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠有效擴寬教學(xué)廣度，為單一的教材內(nèi)容提供更加豐富的資源支撐，進而提升學(xué)生的課堂參與積極性。

（二）多層面解讀，深刻感知歷史

華夏歷史源遠流長，但也因年代久遠、時代發(fā)展差異而導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確理解、感知歷史文化，現(xiàn)代文化發(fā)展與歷史知識間形成的潛在鴻溝更限制了學(xué)生對歷史學(xué)科的理解與認(rèn)知。為盡可能幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識，最好的辦法就是帶領(lǐng)其充分融入歷史知識建構(gòu)的環(huán)境中，而在無法到達歷史現(xiàn)場的背景下，為學(xué)生提供充足的閱讀素材則有效彌補了時代發(fā)展差異所帶來的文化沖突，多種類閱讀素材更有助于學(xué)生從多層面還原真實歷史場景，幫助其逐漸形成獨立的理解與判斷思維，進而幫助學(xué)生深刻感知、學(xué)習(xí)歷史知識。

（三）多元化討論，促進自主學(xué)習(xí)

依托多元閱讀教學(xué)活動為師生建構(gòu)了良好的交流與討論環(huán)境，在閱讀過程中，師生同為閱讀者、思考者的平等身份，教師可以以師生平等對話的方式拉近師生距離，并幫助學(xué)生發(fā)散閱讀思維，引導(dǎo)其逐漸養(yǎng)成多角度分析問題的良好思維習(xí)慣；而學(xué)生能夠圍繞多種閱讀材料自主進行思考與分析活動，在學(xué)生個體、生生小組多元交流中充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在活躍的歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，并以學(xué)生自主學(xué)習(xí)保障教學(xué)高效推進。

四、高中歷史教學(xué)與多元閱讀融合的實踐路徑

（一）多元閱讀視野，凈化教學(xué)環(huán)境

在探索多元閱讀與歷史課程融合的教學(xué)實踐中，首先就要做好對閱讀材料的篩選與呈現(xiàn)工作，豐富合理的閱讀材料及呈現(xiàn)方式能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事半功倍的效果，而不合適的閱讀材料則會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量和難度。于是，在實踐過程中，筆者將閱讀材料與信息技術(shù)融合在一起，為學(xué)生提供了充實有趣的閱讀教學(xué)環(huán)境。以“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”歷史課文為例，教師在課程導(dǎo)入時向?qū)W生展示了浙江嘉興南湖紅船的實景圖片，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么叫“紅船”，因?qū)ξ粗挛餄夂竦暮闷嫘募ぐl(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。隨后，教師利用多媒體與學(xué)生分享了有關(guān)中國共產(chǎn)黨誕生的電子文檔，并搭配誦讀音頻、豐富的圖片使學(xué)生迅速融入歷史場景中，以多種閱讀方式的融合背景創(chuàng)設(shè)了凈化、趣味的歷史課堂。

（二）教學(xué)情境建構(gòu)，激發(fā)閱讀興趣

教師在閱讀與傳統(tǒng)歷史授課融合過程中，為學(xué)生建構(gòu)合適的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而達到而者融合的現(xiàn)實價值。結(jié)合長期教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)問題引導(dǎo)式教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生的了解欲，具體實施步驟如下，教師在進行“社會主義國家的發(fā)展與變化”一課時，為帶領(lǐng)學(xué)生深入分析“蘇聯(lián)的發(fā)展、改革與解體”完整過程，開展了問題式思考與多元閱讀活動。以“赫魯曉夫上臺后，為體制改革做了哪些舉措？你能思考一下蘇聯(lián)的改革措施在當(dāng)時存在哪些隱患嗎？”“同學(xué)們有沒有想過蘇聯(lián)最終解體的本質(zhì)原因？”兩個問題激發(fā)了學(xué)生的疑惑感，于是教師適時將相關(guān)閱讀資料分發(fā)給學(xué)生，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（三）加強專業(yè)閱讀，擴寬教學(xué)深度

多元閱讀融入高中歷史授課時，最好的方式就是選擇與授課內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀典故穿插到教學(xué)中，以豐富、專業(yè)的閱讀資源擴寬教學(xué)深度和廣度，為學(xué)生開展自主思考與研究學(xué)習(xí)提供充足的靈感與文化支撐。于是，教師在進行“秦統(tǒng)一多民族 封建國家的建立”時，就從《史記·李斯列傳》《古風(fēng)·秦王掃六合》《山坡羊·潼關(guān)懷古》《阿房宮賦》等歷史閱讀專業(yè)資料著手，配合《大秦帝國》紀(jì)錄片片段，通過激昂澎湃的講解將豐富的歷史知識傳達給每一名學(xué)生，使其受到多類型閱讀材料的視覺、聽覺沖擊，有效擴寬了學(xué)生的知識面，并以良好的思考與深度剖析環(huán)境提升了教學(xué)的深度與廣度。

（四）多元閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)科思維

作為歷史高考改革的重要切入點，閱讀與分析能力逐漸成為直接影響學(xué)生高考競爭力的關(guān)鍵因素，更關(guān)系歷史學(xué)科思維養(yǎng)成成效。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史閱讀能力可分為材料有效信息提取、材料信息逐層分析與概括、聯(lián)系所學(xué)知識思辨性分析材料、全方位與多角度分析材料問題四層次，而為了幫助學(xué)生逐步提升閱讀水平，在每節(jié)歷史課堂上增設(shè)了5—10分鐘的即興閱讀訓(xùn)練，以經(jīng)典高考題型、隨機閱讀資料為練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和閱讀能力。如教師在講解“遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會”一課時，就引入海南省高考試題“《東京夢華錄》記載了北宋都城汴京的一景：‘亦同或有賣洗面水、腹點湯茶藥者，直至天明。其殺豬羊作坊，每人擔(dān)豬羊及車于上市，動即百數(shù)?！司暗某霈F(xiàn)，表明……”，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵字詞挖掘、教材知識聯(lián)想思考、社會背景分析等角度分析這一試題，并要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖表達自己的想法，實現(xiàn)了閱讀思維能力的高效鍛煉。

總之，開展歷史多元閱讀不僅是學(xué)科教學(xué)的擴展普及，更是學(xué)生積累歷史知識、培養(yǎng)史料閱讀與分析能力的良好橋梁，教師必須深刻認(rèn)識到教學(xué)融入多元閱讀對學(xué)科發(fā)展的必要性及師生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的潛在可能性，從閱讀種類、選擇豐富度、內(nèi)容呈現(xiàn)、專題訓(xùn)練等角度出發(fā)，實踐探索多元閱讀與高中歷史教學(xué)融合的有效路徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歡快、趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。