小初高一體化語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)的策略研究

北京日壇中學(xué) 馬曉靜 李雪梅 梁辰曦

自2017年高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)備受矚目，“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”可謂“稱文小而其指極大”，四大核心素應(yīng)該在中小學(xué)各階段不斷滲透，潤(rùn)物無(wú)聲而潛滋暗長(zhǎng)，其中尤以寫作能力最需要小初高一體化循序培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，加以寫作內(nèi)化而致深化自己的所學(xué)所思所感所悟，在此過(guò)程中培養(yǎng)思維，亦可潤(rùn)飾語(yǔ)文。

小初高一體化語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)也是循序漸進(jìn)的，小學(xué)是學(xué)生作文的基礎(chǔ)階段,初中是語(yǔ)言積累并展現(xiàn)的重要時(shí)期，高中更是以語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的成熟時(shí)期。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心觀察、從課本和生活中獲取素材，認(rèn)真地研讀適于仿寫的范文、領(lǐng)悟其獨(dú)到的寫作方法，進(jìn)而有創(chuàng)新的形式，逐步提升學(xué)生的細(xì)致入微的觀察，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的寫作習(xí)慣在培養(yǎng)寫作能力中特別關(guān)鍵。讓學(xué)生在觀察、閱讀、思考的基礎(chǔ)上更多地表達(dá)自己的所思所想，讓學(xué)生不畏寫作，有話可說(shuō)，最終提高寫作能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、在小學(xué)和初中階段注重仿寫、擴(kuò)寫訓(xùn)練和寫作興趣的培養(yǎng)

在小學(xué)和初中階段，應(yīng)該立足課文，手把手教方法，篇與篇導(dǎo)賞析，從小處培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也要引導(dǎo)他們多多觀察生活，積累素材。教師們精研教材，量體裁衣，因地制宜，適時(shí)適度地設(shè)練，進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，探索課內(nèi)小練筆與課外小練筆的幾種常用形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

在課余引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)積累生活素材，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話訴真情，探索提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力途徑。提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的習(xí)慣，在潛移默化中鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)寫、愿表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生寫真話，表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的情感，無(wú)論是每日素材還是每周作文，都積極評(píng)價(jià)，并通過(guò)小練筆為學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的寫作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

以下是我們?cè)谛W(xué)、初中階段一些行之有效的寫作訓(xùn)練方法。

（一）遷移仿寫練筆

仿寫是學(xué)生從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中很重要的一種訓(xùn)練手段，更是讀寫結(jié)合的重要形式。

語(yǔ)文課本中有很多經(jīng)典佳作，教師在講授課文的同時(shí)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地模仿借鑒。在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生從仿句子開(kāi)始練習(xí)，課堂上設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生直接討論口頭表達(dá)。隨著年級(jí)的增高，教師開(kāi)始選擇更合適的課文段落，從修辭方法、段落描寫、謀篇布局等方面，向?qū)W生傳遞最精彩、最準(zhǔn)確的語(yǔ)言和方法，給學(xué)生合適的角度或適于遷移的局部進(jìn)行模仿，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小練筆”。在分享自己的片段描寫過(guò)程中，師生積極評(píng)價(jià)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)切身地感受到自己的進(jìn)步，成功感十足，潛移默化中把課文的表達(dá)方式內(nèi)化為自己的寫作技巧，從而提高寫作興趣。

（二）想象補(bǔ)白練筆

教材中有許多經(jīng)典文本都留給了讀者無(wú)盡的想象空間。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在充分理解了作者情感、寫作思路的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸，學(xué)生活躍的思維就會(huì)在這樣的想象小練筆里熠熠生輝。教材中的一些課文，其中有些地方寫得或含蓄或簡(jiǎn)練，沒(méi)有直接寫出文章的結(jié)果，讓人意猶未盡，浮想連翩，給學(xué)生留下了想象和延伸的空間。

如小學(xué)課文《小狗學(xué)叫》一課，中學(xué)課文《皇帝的新裝》結(jié)束時(shí)沒(méi)有明確交待事情后來(lái)怎樣了，留有很大的想象空間?！把a(bǔ)白”在教學(xué)過(guò)程中比較容易捕捉，在引導(dǎo)的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，不僅豐富了文中內(nèi)容，還在潛移默化中發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維并提高了學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)力。

（三）擴(kuò)展練筆

擴(kuò)展練筆就是讓學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中典型的幾句話，合理發(fā)揮想象，把內(nèi)容擴(kuò)寫具體。指導(dǎo)擴(kuò)寫時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生用“添枝加葉法”來(lái)拓展對(duì)文本的理解。擴(kuò)寫練習(xí)，既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展想象力，提高描寫與敘述的技能，同時(shí)獲得寫作成就感，提高寫作興趣。

二、在高中階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境寫作、名著讀寫的訓(xùn)練

進(jìn)入高中階段以后，隨著課程難度的提升和內(nèi)容的增多，對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)就必須以思維為導(dǎo)向，以情境為依托，在要求上更上層樓。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了教材之外，還有百萬(wàn)字的名著閱讀任務(wù)，在整本書閱讀的過(guò)程中，結(jié)合名著主題、人物、藝術(shù)手法等，有針對(duì)性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，隨讀隨寫，讀寫結(jié)合，獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)。讓學(xué)生能夠有理有據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)。在日常生活的觀察中，也必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，思考這些新聞人物、事件的來(lái)龍去脈、前因后果，闡發(fā)自己對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考。

以下是我們?cè)诟咧须A段對(duì)寫作能力培養(yǎng)的一些做法。

（一）緊扣時(shí)事，學(xué)寫時(shí)評(píng)

生活在這樣一個(gè)信息爆炸的年代，關(guān)注新聞時(shí)事，可以讓高中學(xué)生將所思所想表達(dá)出來(lái)也是很重要的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。如我們結(jié)合“同仁堂咖啡火爆市場(chǎng)”的新聞，讓學(xué)生自行收集資料，完成了“老字號(hào)與新品牌”的時(shí)事評(píng)述寫作，在此過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)“舊與新”的關(guān)系進(jìn)行思考，在新時(shí)代，老字號(hào)如何求得新發(fā)展，新品牌如何立得住腳跟，這對(duì)于學(xué)生思維能力是很好的鍛煉。學(xué)生在寫作中收集了很多鮮活的寫作素材，也讓他們的思辨能力得到了鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)以致用

高中語(yǔ)文教材可謂“無(wú)盡藏也”，各種美文佳作數(shù)不勝數(shù)，在教學(xué)之后，那些精辟的說(shuō)理、細(xì)致的描繪，也應(yīng)該在學(xué)生的寫作中再度鮮活，教師應(yīng)該精心挖掘課文中的一些精彩篇目，精心設(shè)計(jì)，深入引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美，創(chuàng)造美。例如，《燭之武退秦師》中精彩的外交辭令讓同學(xué)們贊嘆不已，我們分析的說(shuō)話之道諸如“以退為進(jìn)”“為人考慮”，學(xué)生能否實(shí)際運(yùn)用呢？我“靈機(jī)一動(dòng)”，給學(xué)生布置作業(yè)：“如果語(yǔ)文老師布置了作業(yè)——今天抄寫并背誦《紅樓夢(mèng)》的所有詩(shī)詞，請(qǐng)你借鑒燭之武的游說(shuō)技巧，寫一段話來(lái)勸說(shuō)語(yǔ)文老師。”這樣一個(gè)鮮活的“情境”讓學(xué)生們很感興趣，各小組在完成并互評(píng)后，推選了最佳作業(yè)：

親愛(ài)的老師：

您好！

對(duì)于今天的語(yǔ)文作業(yè)，我們組想對(duì)您說(shuō)一些話。首先，詩(shī)詞的儲(chǔ)備是要靠一點(diǎn)一滴的記憶去積累的，如果用一天的時(shí)間背完所有《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞，不就類似“一口吃成個(gè)胖子”，就算背下來(lái)了，那也只是形成一個(gè)短暫的記憶，沒(méi)有深入理解，光去死記硬背效果不會(huì)太好。用這么短的時(shí)間去抄寫背誦，眼前的效果可能還好，但就長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，還是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程更佳。其次，如果您真的留了這項(xiàng)作業(yè)，我們也當(dāng)盡力完成，但這么多詩(shī)詞，您需要大量時(shí)間檢查，如果將作業(yè)改為抄寫并背誦一首最喜愛(ài)的紅樓詩(shī)詞，既能減輕您的工作量，又能讓我們更加專注，精選所愛(ài)去深入鑒賞，豈非兩全其美？所以，我們由衷建議您取消或更改這項(xiàng)作業(yè)。

這份作業(yè)言辭委婉而懇切，比較深入地分析了這項(xiàng)作業(yè)不宜布置的原因，而且站在教師的角度說(shuō)理充分。我肯定了同學(xué)們的評(píng)語(yǔ)，更夸贊同學(xué)們?cè)诖诉^(guò)程中真正地創(chuàng)造了美——冷靜地分析問(wèn)題，合理質(zhì)疑，有效溝通，懇切而不失分寸，還能提出更好的解決之道。讓學(xué)生在情境中利用所學(xué)去解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，提升可待！

（三）緊扣名著，讀寫結(jié)合

高中階段有大量的名著閱讀任務(wù)，與其視作洪水猛獸，不如化為寫作的良方秘藥，對(duì)人物的理解、對(duì)主題的探討、對(duì)精彩部分的賞析，無(wú)一不是提升寫作能力的必要途徑。對(duì)于大部頭的名著如《紅樓夢(mèng)》《平凡的世界》等，我們都精心設(shè)計(jì)了專題寫作任務(wù)，對(duì)于一些較短小的名著節(jié)選，我們也是精心設(shè)計(jì)話題，如“哈姆雷特被毀滅了嗎”“魯侍萍是軟弱還是堅(jiān)強(qiáng)”“竇娥何以感天動(dòng)地”等，激發(fā)學(xué)生的探究和寫作熱情。

總之，立足課堂，依托教材，授之以法，習(xí)之以常，通過(guò)對(duì)學(xué)生日常寫作的方法進(jìn)行指導(dǎo)和激勵(lì)，形成一種寫作的良性循環(huán)，著力提升學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)寫作交流，提升寫作內(nèi)容和效果。在寫作實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生辨別是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作能力逐步強(qiáng)化的基礎(chǔ)上對(duì)真善美的追求，完善學(xué)生人格，滲透情感價(jià)值觀的培養(yǎng)將是我們不斷努力的方向！