構(gòu)建符合區(qū)域教育實(shí)際的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院 李春忠 北京市東城區(qū)教育黨校 張惠敏

2016年9月，教育部正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，如何將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求落實(shí)到學(xué)校教育各項(xiàng)工作中，真正實(shí)現(xiàn)其育人的功能與價(jià)值，是當(dāng)前學(xué)校教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)面臨的一個(gè)重要問題。2020年下半年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出了教育評(píng)價(jià)改革需要遵循的主要原則有堅(jiān)持立德樹人、堅(jiān)持問題導(dǎo)向、堅(jiān)持科學(xué)有效、堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧、堅(jiān)持中國特色，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。2021年3月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，緊緊圍繞貫徹黨的教育方針，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，從辦學(xué)方向、學(xué)校管理、教師發(fā)展、課程教學(xué)、學(xué)生發(fā)展（品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等）等重點(diǎn)方面構(gòu)建了學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。這為各地開展教育評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)體系的研制指明了方向，但各地基層區(qū)縣教育主管部門如何清晰地認(rèn)識(shí)改革的要義，并運(yùn)用適切的策略和方法準(zhǔn)確科學(xué)地落實(shí)改革任務(wù)至關(guān)重要。

一、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的專業(yè)屬性，回應(yīng)新時(shí)代、新定位、新要求

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》開篇就指出“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”，要求“提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”“增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性”。這不僅明確了教育評(píng)價(jià)的重要地位，而且強(qiáng)調(diào)了教育評(píng)價(jià)的科學(xué)、專業(yè)屬性。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)已經(jīng)取得的現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。因此，在構(gòu)建區(qū)域?qū)W校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)必須具備科學(xué)、系統(tǒng)、全面的專業(yè)屬性。

縱觀改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展演變，我們可以發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系的建設(shè)推動(dòng)了我國普及教育、素質(zhì)教育等重大戰(zhàn)略任務(wù)的完成，引領(lǐng)了正確的教育價(jià)值觀；推動(dòng)了學(xué)校藝體、科技教育的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生體質(zhì)、藝術(shù)、科技等素養(yǎng)的提升；促進(jìn)了學(xué)?，F(xiàn)代治理體系的發(fā)展完善和治理能力的提升。盡管在價(jià)值定位、評(píng)價(jià)內(nèi)容、結(jié)果應(yīng)用等方面取得了舉世矚目的成就，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但新時(shí)代對(duì)教育評(píng)價(jià)提出了新的要求，面對(duì)新時(shí)代、新要求，教育評(píng)價(jià)體系仍然存在諸多現(xiàn)實(shí)的問題需要解決。

（一）在價(jià)值導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)上要適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)

教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷，而學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則集中體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所依據(jù)的價(jià)值準(zhǔn)則。正是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)含的價(jià)值準(zhǔn)則，使具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)獲得意義，決定了評(píng)價(jià)結(jié)論，引領(lǐng)教育的發(fā)展。有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的制定，必須以“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)活動(dòng)的成效按其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度加以衡量。因此，區(qū)域?qū)W校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定必須以立德樹人為主線，全面貫徹黨的教育方針政策，牢記為黨育人、為國育才的使命，健全立德樹人系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)堅(jiān)持加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；加強(qiáng)學(xué)校綜合治理，堅(jiān)持依法治校；大力發(fā)展素質(zhì)教育，落實(shí)德、智、體、美、勞五育并舉；全面加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)人才保障措施；推進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提升教育質(zhì)量。這不僅可以引導(dǎo)學(xué)校確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保學(xué)校教育教學(xué)的正確發(fā)展，堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向；而且可以促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面且有個(gè)性的發(fā)展；推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)、內(nèi)涵發(fā)展，特色建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力。

（二）在評(píng)價(jià)內(nèi)容領(lǐng)域的設(shè)置上，需要結(jié)合對(duì)新時(shí)代基礎(chǔ)教育質(zhì)量的解讀

新時(shí)代基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是落實(shí)立德樹人，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出堅(jiān)持把立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。因此，制定在學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，如何貫徹落實(shí)黨和國家教育方針，培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展，應(yīng)該是學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)。

例如，在制定素質(zhì)教育評(píng)價(jià)部分的具體指標(biāo)體系時(shí)，必須堅(jiān)持德、智、體、美、勞五育并舉，要把黨和國家最新的教育政策與精神融入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出“要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。2020年印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出“把勞動(dòng)教育納入教育督導(dǎo)體系，完善督導(dǎo)辦法”“開展勞動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，強(qiáng)化反饋和指導(dǎo)”，把地方各級(jí)政府和有關(guān)部門保障勞動(dòng)教育情況以及學(xué)校組織實(shí)施勞動(dòng)教育情況，作為衡量區(qū)域教育質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)。2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，對(duì)中小學(xué)校體育與美育工作提出了明確要求：要“開齊開足上好體育課”“建立校內(nèi)競(jìng)賽、校際聯(lián)賽、選拔性競(jìng)賽為一體的大中小學(xué)體育競(jìng)賽體系”“改善場(chǎng)地器材建設(shè)配備”“推進(jìn)學(xué)校體育評(píng)價(jià)改革，建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測(cè)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試相結(jié)合的考查機(jī)制，將達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容”，要“將學(xué)校體育納入地方發(fā)展規(guī)劃，明確政府、教育行政部門和學(xué)校的職責(zé)。把政策措施落實(shí)情況、學(xué)生體質(zhì)健康狀況、素質(zhì)測(cè)評(píng)情況和支持學(xué)校開展體育工作情況等納入教育督導(dǎo)評(píng)估范圍”，要“開齊開足上好美育課程”“深化教學(xué)改革”“豐富藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”“推進(jìn)評(píng)價(jià)改革”“健全教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度，把政策措施落實(shí)情況、學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)情況和支持學(xué)校開展美育工作情況等納入教育督導(dǎo)評(píng)估范圍”。而在現(xiàn)有的學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)或督導(dǎo)體系框架中對(duì)體育、美育、勞動(dòng)教育的內(nèi)容明顯不足甚至有所缺失，因此，在制定學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)需要根據(jù)黨和國家的最新文件精神進(jìn)行拓展補(bǔ)充完善。

二、從區(qū)域教育實(shí)際出發(fā)，全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

目前，多數(shù)國家的教育監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)都是實(shí)行多主體責(zé)任制，國家層面一般是在政策制定和標(biāo)準(zhǔn)制定上承擔(dān)更多責(zé)任，地方教育行政部門和評(píng)估研究機(jī)構(gòu)要根據(jù)國家的政策、標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合本地區(qū)的教育發(fā)展水平，進(jìn)行進(jìn)一步的完善細(xì)化，形成適應(yīng)本區(qū)域需求的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以便發(fā)揮更好的提升效果。

建立并完善黨建引領(lǐng)、依法治校辦學(xué)、落實(shí)“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的培養(yǎng)要求的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革任務(wù)的迫切要求?；诖耍聲r(shí)代區(qū)域?qū)W校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指體系應(yīng)堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，強(qiáng)化落實(shí)學(xué)校辦學(xué)主體責(zé)任，堅(jiān)持依法辦學(xué)、規(guī)范管理、內(nèi)涵發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)校樹立正確的人才觀、育人觀和質(zhì)量觀，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，不斷提高育人質(zhì)量。

（一）導(dǎo)向性原則

教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性都很強(qiáng)的工作，蘊(yùn)含價(jià)值判斷，具有明確的目的性。在研制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)必須了解評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位、價(jià)值導(dǎo)向、使用范圍等，這是系統(tǒng)科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)。只有科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系才能確保學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，才能對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作真正起到引領(lǐng)和導(dǎo)向性作用。

學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本價(jià)值定位是“以評(píng)促改”“以評(píng)促建”，目的是提升學(xué)校治理能力，提高辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)校管理與改進(jìn)其日常運(yùn)行的關(guān)鍵機(jī)制，學(xué)校教育的改進(jìn)屬于優(yōu)化變革辦學(xué)條件和優(yōu)化教育效率的問題，核心結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)校績效的外部監(jiān)測(cè)活動(dòng)可以成為學(xué)校內(nèi)部改進(jìn)的動(dòng)力和重點(diǎn)，可能會(huì)以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)校運(yùn)作規(guī)范和目標(biāo)的制定。在現(xiàn)代教育科學(xué)體系下，教育評(píng)價(jià)是學(xué)校教育體系中的有機(jī)組成，是為教育服務(wù)的活動(dòng)性過程，可以說“沒有評(píng)價(jià)就沒有教育，沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)就沒有成效的教育”。評(píng)價(jià)目標(biāo)可以被看作“理想的狀態(tài)”或“理想的過程”，而這些理想的狀態(tài)與過程反過來又可以被用作目標(biāo)或是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)目標(biāo)必須明確，指向必須合理。因此，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必須全面貫徹落實(shí)黨和國家的教育方針，明確學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的根本是學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要能夠靜態(tài)地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展現(xiàn)狀與結(jié)果，還要能夠系統(tǒng)而全面地關(guān)注學(xué)校辦學(xué)的過程性因素，能夠?qū)ξ磥淼墓ぷ骶哂幸龑?dǎo)的作用。

例如，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出改革的目標(biāo)有“學(xué)校立德樹人落實(shí)機(jī)制更加完善”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方法更加多元”，這就要求我們?cè)谘兄茖W(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的結(jié)果，還要從宏觀、中觀、微觀多個(gè)層面，系統(tǒng)全面地關(guān)注教育過程因素，在宏觀層面關(guān)注課程和教材對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋情況，在中觀層面關(guān)注教師教學(xué)能力和教學(xué)過程，在微觀層面關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程和課堂經(jīng)歷。因此，在評(píng)價(jià)體系中設(shè)置了“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”“課程育人”“活動(dòng)育人”“家校社協(xié)同育人”“落實(shí)課程方案”“學(xué)校課程開發(fā)”“課堂教學(xué)生態(tài)”“學(xué)業(yè)考評(píng)”等評(píng)價(jià)要素，從不同維度，多元化、立體地反映學(xué)生全面發(fā)展情況。

（二）系統(tǒng)性原則

學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)人的社會(huì)組織，是以培養(yǎng)人才為組織目標(biāo)，以教育教學(xué)活動(dòng)為過程手段，來實(shí)現(xiàn)自己的組織功能，學(xué)校質(zhì)量也不應(yīng)單指某一方面的學(xué)校組織構(gòu)成要素，而是這個(gè)組織的整體和全部。這就要求學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有足夠的覆蓋面，從基層黨組織建設(shè)，到全面貫徹黨的教育方針；從堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，到學(xué)校自我規(guī)劃與發(fā)展；從硬件的合理配置，到軟件的優(yōu)化使用；從顯性的物化環(huán)境，到隱性的文化沉淀；從師生的滿意度，到家長與社會(huì)的認(rèn)可度。因此，學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定必須嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性，無論是一級(jí)指標(biāo)維度還是二級(jí)指標(biāo)維度，甚至到具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須以提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量為邏輯起點(diǎn)。

例如，在研制區(qū)域中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)的一級(jí)指標(biāo)可以是黨建引領(lǐng)、學(xué)校治理、隊(duì)伍建設(shè)、素質(zhì)教育、辦學(xué)成效，完整地覆蓋了學(xué)校辦學(xué)所涉及的各基本層面，從目標(biāo)到保障，從過程到結(jié)果，絲毫不差，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，各司其職。細(xì)化到二級(jí)指標(biāo)也是同樣的，例如，“素質(zhì)教育”這個(gè)一級(jí)指標(biāo)可以劃分為“德、智、體、美、勞、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”六個(gè)二級(jí)指標(biāo)，共包括“課程育人”“文化育人”“活動(dòng)育人”“協(xié)同育人”等23項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，完整覆蓋了學(xué)校教育教學(xué)過程中的課程、教學(xué)、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等因素，整個(gè)指標(biāo)框架豐富完整而且具有邏輯性，能夠從多個(gè)評(píng)價(jià)維度綜合評(píng)價(jià)學(xué)校素質(zhì)教育的整體水平。

（三）可操作原則

學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研制的初衷主要是用來衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的，由于學(xué)校的每一項(xiàng)工作都要從實(shí)際情況出發(fā)，具有很強(qiáng)的可行性和可操作性，這就要求所建立的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系同樣要具有可行性和可操作性，是可以實(shí)施的、可以呈現(xiàn)的。具體來說，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的數(shù)據(jù)信息容易采集，評(píng)價(jià)要素科學(xué)合理，評(píng)價(jià)過程要簡單易行，通過簡單培訓(xùn)就可以掌握和操作。

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置盡量避免大而空，盡量少而精，將抽象的原則性評(píng)價(jià)指標(biāo)與具體的可操作性指標(biāo)相結(jié)合，要有可實(shí)施性，能夠通過查閱文檔或者匯報(bào)、訪談、問卷調(diào)查等方式可以獲得相應(yīng)指標(biāo)數(shù)據(jù)。

（四）區(qū)域性原則

在我國，義務(wù)教育管理的主體是縣級(jí)政府，根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展階段適時(shí)建立教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系就自然擺上議事日程，在2013年教育部辦公廳《關(guān)于組織申報(bào)國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的通知》中就提出“實(shí)驗(yàn)區(qū)要按照構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的改革目標(biāo)要求，進(jìn)一步完善中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)配套政策，研制開發(fā)評(píng)價(jià)工具，建立健全保障機(jī)制和工作機(jī)制”。2021年教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》也明確提出“各地可結(jié)合本地實(shí)際，制定義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則”。依據(jù)教育部的要求，各地區(qū)要結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，細(xì)化、豐富和完善指標(biāo)體系，逐步建立起區(qū)域性以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展、健康成長為核心的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是加強(qiáng)區(qū)域教育宏觀管理與監(jiān)控的重要手段，同一個(gè)區(qū)域不同學(xué)區(qū)、不同學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量水平存在著差異，建立區(qū)域性學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就是為了能夠掌握各學(xué)區(qū)、各學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的一手資料，進(jìn)而對(duì)癥施策，切實(shí)縮小校際間差異，最終達(dá)到區(qū)域教育水平的整體提升，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的設(shè)想。因此，區(qū)域?qū)W校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制從區(qū)域?qū)嶋H出發(fā)，因地制宜，全面展現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。

構(gòu)建區(qū)域性學(xué)校辦學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要堅(jiān)持全面、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，逐步推進(jìn)，做好長期布局，落實(shí)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，健全學(xué)校各項(xiàng)管理制度，完整立德樹人根本任務(wù)。