兒童本位視角下閱讀關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提升的教學(xué)策略

江蘇省常熟市報(bào)慈幼兒園 顧琛琳

幼兒的閱讀能力不是通過死記硬背來獲得的，而是在有意義的活動(dòng)中發(fā)展起來的。交互式閱讀，可以幫助教師真實(shí)地了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供發(fā)展適宜性的活動(dòng)，不斷推進(jìn)幼兒提升他們的閱讀關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

一、主動(dòng)閱讀畫面，理解故事內(nèi)容

理解是幼兒閱讀關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在交互式閱讀中，幼兒通過學(xué)習(xí)閱讀故事中畫面的三要素，嘗試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷，能夠幫助幼兒掌握故事中的角色特征、故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)新的詞匯，發(fā)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相似性與差異點(diǎn)。

幼兒A 指著小莫里安：“他是一個(gè)小野人?！?/p>

教師：“你從哪里看出來的？”

幼兒A：“他的全身都沒穿衣服，而且他的頭上插著一根羽毛?！?/p>

教師：“是啊，小莫里安和他的爸爸媽媽生活在一個(gè)奇妙的森林里。他雖然很小，但卻有一個(gè)大大的夢(mèng)想。你猜猜會(huì)是什么？”

幼兒B：“他肯定是想飛吧。他手臂上裝了羽毛?！?/p>

教師：“他會(huì)成功嗎？說說你的理由。”

幼兒A：“不行，他又沒翅膀，肯定會(huì)摔死的！”

教師：“你在這一頁上看到了什么可以證明你的猜測(cè)？猜一猜，翻到下一頁時(shí)，你們會(huì)看到什么？”

（一）閱讀畫面三要素

在上述情景中，最先吸引幼兒的是畫面中的人物。幼兒的閱讀行為一部分會(huì)自然發(fā)生在游戲和每天的經(jīng)歷中，另一部分則依賴于善于觀察的、敏銳的成人給予明確的支持。情景中，教師即時(shí)抓住幼兒感興趣的故事角色，讓幼兒對(duì)角色進(jìn)行針對(duì)性的描述。在此基礎(chǔ)上，通過平等的方式向幼兒提出啟發(fā)式的提問，引起幼兒對(duì)小莫里安生活環(huán)境的注意，有了對(duì)人物、背景的觀察，教師進(jìn)一步引發(fā)幼兒對(duì)人物動(dòng)作、行為的觀察，讓幼兒繼續(xù)思考。幼兒的理解內(nèi)容從單個(gè)的人物，發(fā)展到了人物生活的背景，再關(guān)注到人物的夢(mèng)想。這樣的方式幫助幼兒不斷擴(kuò)展觀察的范圍，同時(shí)也鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交談，充分保證幼兒交流的權(quán)利，也為后續(xù)能夠更好地理解故事內(nèi)容做好鋪墊。

（二）預(yù)測(cè)故事內(nèi)容

教師通過提問來啟發(fā)幼兒將圖片中小莫里安嘗試飛行的事情與真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這正預(yù)示著幼兒的理解策略正在發(fā)展。當(dāng)幼兒作出“小莫里安不能飛行”預(yù)測(cè)時(shí)，教師再次通過提問來支持幼兒現(xiàn)階段的閱讀發(fā)展水平，為幼兒提供了恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，幫助幼兒從“能夠通過觀察理解畫面內(nèi)容”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)向“能夠通過畫面觀察解釋自己的預(yù)測(cè)是否成真的理由”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提升。

二、合作閱讀細(xì)節(jié)，掌握閱讀策略

幼兒為獲得快樂和信息而閱讀。在閱讀的過程中，幼兒需要具備一定的閱讀策略，才能保證在閱讀過程中獲得有效的信息，才能真實(shí)地感受閱讀帶來的快樂，從而真正激發(fā)幼兒的閱讀潛能。

教師：“請(qǐng)你按照從前往后、從上往下的順序，仔細(xì)觀察：小莫里安為了實(shí)現(xiàn)飛行的夢(mèng)想，做了哪些努力？看的時(shí)候，可以前翻翻、后翻翻，連起來看。”

幼兒A：“小莫里安看見了一顆豆子蹦了出來，就坐在了豆子上?！?/p>

教師指著第三幅圖片：“這幅圖是什么意思，誰來補(bǔ)充？”

幼兒B：“小莫里安掉在了蝸牛的背上，蝸牛把他彈飛了出去。他還是掉了下來?！?/p>

教師：“你是怎么知道小莫里安是從蝸牛背上彈出去的？”

幼兒B指著圖中藍(lán)色的線條：“因?yàn)槟憧催@里有兩條線。”

教師：“你還發(fā)現(xiàn)了圖中的動(dòng)線。小莫里安失敗了，他會(huì)怎么想？怎么做？”

幼兒B：“他不會(huì)放棄，還會(huì)找其他的方法嘗試飛行?！?/p>

（一）關(guān)注標(biāo)記符號(hào)

幼兒在學(xué)會(huì)觀察畫面三要素后，還需要對(duì)畫面中的符號(hào)、標(biāo)記有一定的敏感度，才能幫助他們完整理解故事內(nèi)容。在情景中，幼兒A 對(duì)自己不太理解的畫面三，做出了“自動(dòng)忽略”的處理。教師請(qǐng)其他幼兒進(jìn)行了補(bǔ)充敘述。教師再次追問，請(qǐng)幼兒B 對(duì)自己的敘述進(jìn)行解釋。從而幫助其他幼兒發(fā)現(xiàn)畫面中關(guān)鍵的細(xì)節(jié)——?jiǎng)泳€。寬松、自由的環(huán)境并不意味著教師完全放手、毫不介入。教師通過為幼兒創(chuàng)設(shè)交互式閱讀的環(huán)境，請(qǐng)幼兒自由交談自己對(duì)畫面的理解，并通過關(guān)鍵性的提問請(qǐng)幼兒自己做出補(bǔ)充、解釋，在合作交流中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，掌握閱讀中“學(xué)會(huì)觀察標(biāo)記符號(hào)，并理解其意義”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

（二）閱讀連續(xù)畫面

當(dāng)幼兒沉浸于激發(fā)思考的過程和對(duì)話中時(shí)，他們會(huì)利用自身經(jīng)驗(yàn)來理解故事中角色的感受，也會(huì)開始使用同伴出現(xiàn)過的敘事方法進(jìn)行講述。幼兒C 能夠?qū)⑼榻涣鞯膬?nèi)容快速整合到一起，連貫地講述出四幅圖上發(fā)生的事情。幼兒A 和幼兒B 沉浸于故事的畫面中，講述自己對(duì)小莫里安心情的猜測(cè)和想象。

在這個(gè)過程中，幼兒不僅需要按照正確的方向、順序閱讀，還需要注意圖片信息以及存在各種可能性的符號(hào)標(biāo)記，同時(shí)還需要通過預(yù)覽（前翻翻）、回顧（后翻翻），通過與同伴傾聽、交流的方式將自己的理解與同伴的講述經(jīng)過信息的梳理和整合，逐步內(nèi)化、串聯(lián)起自己對(duì)連續(xù)畫面的理解。由此，幼兒“連續(xù)閱讀畫面、連貫講述畫面信息”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步提升和內(nèi)化。

三、創(chuàng)造性閱讀分享，適宜擴(kuò)展學(xué)習(xí)

讓幼兒參與到越來越復(fù)雜的交互式閱讀中，對(duì)幼兒深入理解故事內(nèi)涵是大有幫助的，也能幫幼兒發(fā)展敘事能力，這對(duì)于提升幼兒閱讀關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)也是十分重要的。

（一）前后聯(lián)系畫面內(nèi)容

幼兒A：“這是媽媽的床單?！?/p>

教師：“你是怎么知道的？”

幼兒A 一邊將手里的書往前翻到第一頁，一邊回答:“我看到前面的書里有。你看！”

教師：“找找這幅圖片上還有沒有后面出現(xiàn)過的事物？”

幼兒B：“真的有！”指著圖片左上角：“看！這是剛才小莫里安騎的蝴蝶！”

幼兒C指著爸爸胸前的豆子：“這個(gè)豆子就是小莫里安飛行用的！”

幼兒A 指著一個(gè)木頭小桶：“這里還有一個(gè)小桶，是用來吹泡泡的。它帶著小莫里安飛高！”

幼兒B 指著右上角：“這里還有爸爸的飛機(jī)，只是沒有畫全?！?/p>

幼兒C：“一定是小莫里安的爸爸媽媽在偷偷幫助他飛行，也一直保護(hù)著他?！?/p>

對(duì)于重復(fù)出現(xiàn)的物品、角色或者事件，可以和幼兒一起猜測(cè)他們還出現(xiàn)在故事的哪里。在上述的情景中，幼兒A 自發(fā)將故事后面的畫面和前面的畫面內(nèi)容聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)了事物前后對(duì)應(yīng)的關(guān)系。由此，教師通過提問引發(fā)其他幼兒一起尋找在小莫里安的家附近還存在哪些后面出現(xiàn)過的事物。幼兒C 還能通過自己的大膽猜測(cè)，對(duì)故事“勇敢冒險(xiǎn)與愛和保護(hù)”的精神主旨有了直接感知。

當(dāng)我們將自己閱讀所獲得的思考與感悟，與和幼兒一起閱讀后的結(jié)果二者綜合起來，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)故事畫面的世界有了新的內(nèi)容。通過幼兒看畫面，常會(huì)發(fā)現(xiàn)超于成人自己閱讀時(shí)的豐富內(nèi)容。正因?yàn)榕c幼兒一起閱讀，我們成人才會(huì)真正理解故事、理解畫面。幼兒“前后聯(lián)系畫面內(nèi)容”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在交互式閱讀情景中得到了進(jìn)一步的推進(jìn)。

（二）和幼兒一起續(xù)編故事

繪本《我想要飛》閱讀完，幼兒將頁面翻到繪本的環(huán)襯處。

教師：“這里還有小莫里安和他的爸爸媽媽，他們?cè)诟墒裁茨?？?/p>

幼兒A：“小莫里安用一張荷葉在翼裝飛行?！?/p>

教師：“我想知道接下來會(huì)發(fā)生么？”

幼兒A：“他沒飛多遠(yuǎn)就又摔在了地上?！?/p>

教師：“然后，他會(huì)怎么做呢？”

幼兒A：“我覺得他應(yīng)該先要等自己長(zhǎng)大，然后去當(dāng)飛行員，這樣就可以真的飛行了。”

當(dāng)幼兒能夠完整理解故事內(nèi)容后，他們可以理解并創(chuàng)造出一個(gè)更具有延續(xù)性的故事線。幼兒可以通過積極的傾聽與教師一起共同續(xù)編故事。教師可以通過提示性的語言為幼兒的想法提供支持。在上述情景中，教師通過提問：“我想知道接下來會(huì)發(fā)生么？”“然后，他會(huì)怎么做？”對(duì)幼兒提出問題，提供對(duì)于角色和事件的看法或預(yù)測(cè)故事的走向。幼兒“故事仿編、續(xù)編”方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)得到了發(fā)展與提升。

學(xué)會(huì)閱讀是人一生中最重要和最有力的成就之一，其價(jià)值清晰地體現(xiàn)在幼兒的臉上，有能力的閱讀者驕傲、自信。持續(xù)地開展交互式閱讀，能夠讓幼兒閱讀關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的提升過程看得見，也能讓教師的教育過程看得見。