翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

喬冠亞

（湖北文理學(xué)院理工學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441025）

在當(dāng)今新形勢(shì)下，為能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量人才，國(guó)家已經(jīng)將人才的培養(yǎng)及教育的發(fā)展提升了一個(gè)新高度。為了能夠充分實(shí)現(xiàn)“走進(jìn)來(lái)”和“走出去”這兩個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)，作為必要的溝通工具和橋梁，英語(yǔ)起到了至關(guān)重要的作用。但就我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)而言，普遍存在諸多問(wèn)題和弊端，其中包括忽視了科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)手段費(fèi)事且低效、教學(xué)評(píng)估方式不夠合理以及教學(xué)方式陳舊單一等。鑒于此，在新時(shí)代下為了能夠與國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)要求相適應(yīng)，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)刻不容緩。將《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》作為基本要求，要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，目的是能夠培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，從而通過(guò)“教”來(lái)實(shí)現(xiàn)“育”?；诖?，越來(lái)越多的教學(xué)改革模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中被廣泛應(yīng)用，但其中最受廣大師生推崇的就是翻轉(zhuǎn)課堂模式，該教學(xué)模式促進(jìn)了師生、生生之間的互動(dòng)，因此逐漸被全世界范圍內(nèi)所接受。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)際就是學(xué)者們說(shuō)的顛倒課堂或者反轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)稱FCM[1]。FCM實(shí)際上就是結(jié)合教學(xué)大綱以及教材實(shí)際內(nèi)容，將涉及的難點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題以及要點(diǎn)問(wèn)題提前以視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠提前對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，并因此對(duì)新課程提前有所了解，再結(jié)合網(wǎng)上自主進(jìn)行在線知識(shí)測(cè)試，從而初步對(duì)新知識(shí)的有一定了解。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠?qū)⒆约簩?duì)于新知識(shí)存在的疑慮、想法以及問(wèn)題在課前詳細(xì)記錄下來(lái)，在教學(xué)課堂中即可帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并與教師和學(xué)生一同進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）更加倡導(dǎo)互動(dòng)，有效促進(jìn)師生、生生間關(guān)系

通常情況下，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師可謂是整個(gè)教學(xué)課堂的權(quán)威和主宰，教師一堂課講課的時(shí)間一般在85%以上，該數(shù)據(jù)還僅是一般情況下的估計(jì)[2]。由此可知，一堂課下來(lái)，學(xué)生所扮演的角色十分被動(dòng)，只是一味滿堂灌的接收教師講授的知識(shí)，并沒(méi)有主動(dòng)參與其中，即使學(xué)生在課堂中提出了問(wèn)題也很難及時(shí)得到有效解決，因此師生間普遍存在很大的隔閡，關(guān)系也并不十分親近，學(xué)生與教師之間普遍存在距離感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸下降，教學(xué)效率也會(huì)止步不前，師生間的關(guān)系也無(wú)法進(jìn)一步化解。但“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式更加倡導(dǎo)師生間的互動(dòng)，因此有助于進(jìn)一步拉近并緩解師生間的關(guān)系，使師生可以如同朋友式的相處。

（二）“先學(xué)后教”，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)

與其他課程并無(wú)任何區(qū)別，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式通常采用“先教后學(xué)”的教學(xué)方式。即首先由教師基于教學(xué)大綱對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，在講課的過(guò)程中讓學(xué)生被動(dòng)地吸收[3]。但若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有一定自主性，則會(huì)在課前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，大致對(duì)所學(xué)課程有所了解，在課后再對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和吸收。但大部分大學(xué)生并不具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)性，且普遍對(duì)英語(yǔ)課程不重視，因此既可以做到課前預(yù)習(xí)又能夠做到課后復(fù)習(xí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，這也正是大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中跟不上節(jié)奏的首要原因。但“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式屬于“先學(xué)后教”，即學(xué)生首先需要合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，并自主選擇更為合適的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)視頻的觀看對(duì)新課程進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，并對(duì)在課程進(jìn)行初步學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄后，教師再通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行授課，從而使學(xué)生能夠更加具有目的性、針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來(lái)則可做到事半功倍。

（三）有助于打破傳統(tǒng)教育壟斷，使教育更公平

我們不得不承認(rèn)的是，就目前情況來(lái)看，不同的時(shí)代和不同的區(qū)域內(nèi)，教學(xué)資源的差異性十分顯著，在教學(xué)資源的分配上也普遍存在不公平的現(xiàn)象。實(shí)際上，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式很容易受到諸多因素的影響，包括教師的個(gè)人素質(zhì)、地域以及教師的教學(xué)水平等，因此各地區(qū)間的教學(xué)資源很難實(shí)現(xiàn)傳遞和共享，該情況對(duì)于部分區(qū)域的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分不公平[4]。此外，受部分教師自身能力的影響，其教學(xué)方式很難得到學(xué)生們的一致肯定，因此在課堂教學(xué)時(shí)往往很難提升教學(xué)質(zhì)量。但通過(guò)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使教學(xué)資源有限的地區(qū)也可通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行視頻的觀看，從而打破傳統(tǒng)教育帶來(lái)的各種壟斷，使教育更為公平。

（四）通過(guò)自主學(xué)習(xí)使教學(xué)更加具有層次感

學(xué)生基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，可以自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也可結(jié)合自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)分層次地進(jìn)行完成，這也將學(xué)生們的主體地位以及以人為本的教學(xué)要求充分體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)課前分層次地完成自主學(xué)習(xí)，有助于達(dá)到以下幾方面的效果：其一，可以使學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活彈性，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和時(shí)間；其二，通過(guò)反復(fù)練習(xí)有助于盡快接近自身學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)；其三，在課前自主思考并內(nèi)化知識(shí)后，有助于在課堂中更加具有針對(duì)性的討論、提出并解決問(wèn)題[5]。

三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式

（一）課前準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)視頻

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，要求教師能夠以多媒體的方式提前與教材中的內(nèi)容相結(jié)合，將大綱中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以更為鮮明的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。由于視頻的聲音有助于對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力能力進(jìn)行進(jìn)一步鍛煉，因此目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中則多以視頻的方式呈現(xiàn)。但對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻來(lái)說(shuō)，存在一定的制約和要求。第一點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)過(guò)短均不合理，一般要求控制在15min左右。由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，需將課堂重點(diǎn)放在最后師生間的交流和討論以及教師針對(duì)性的指導(dǎo)上面，因此如果視頻的時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)則會(huì)導(dǎo)致后邊的重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間完成，但若太短也會(huì)導(dǎo)致很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行整合，無(wú)法將視頻的作用充分發(fā)揮出來(lái)；第二點(diǎn)，內(nèi)容要具備較強(qiáng)針對(duì)性[6]。在視頻中，教師需要針對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)最大限度進(jìn)行分析，確保學(xué)生能夠更加快速的理解，力爭(zhēng)做到一針見(jiàn)血、言簡(jiǎn)意賅。第三點(diǎn)，合適的時(shí)間，視頻中需適當(dāng)提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的視頻觀看中進(jìn)行思考和解答，使學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，不然學(xué)生將會(huì)只是單純地觀看視頻，不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題。最后一點(diǎn)，教師在制作視頻時(shí)，需要綜合考慮所有學(xué)生整體的理解能力，因此視頻難度需要控制在合理范圍內(nèi)，語(yǔ)速也需適當(dāng)控制不要過(guò)快，使學(xué)生能夠更加愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)。一旦視頻內(nèi)容太過(guò)復(fù)雜難懂，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)積極性也很容易被打擊，最終的結(jié)果反而會(huì)適得其反。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生利用視頻課下自主學(xué)習(xí)

教師提前制作視頻、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、師生課堂合作交流，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本教學(xué)模式[7]。以上三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一步最為關(guān)鍵，只有做到自主學(xué)習(xí)，視頻才能夠?qū)⑵渥饔贸浞职l(fā)揮出來(lái)，才可提升師生間課堂討論的效率和價(jià)值。但就目前來(lái)看，我國(guó)實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的情況并不樂(lè)觀，大部分學(xué)生并不具備較強(qiáng)的自主性，很難將課前預(yù)習(xí)落實(shí)。

（三）師生間有效的溝通交流

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，師生間的交流和溝通時(shí)是最后一步，這一步驟不僅是該教學(xué)模式重要組成部分之一，同時(shí)也是能夠在一定程度上衡量出最終的教學(xué)成果[8]。完成自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)通常會(huì)形成初步的想法和判斷，但也會(huì)存在一些問(wèn)題，教師則可通過(guò)在線的測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握與了解。之后，教師即可結(jié)合學(xué)生們提出的問(wèn)題針對(duì)性的予以解決，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表言論，這時(shí)是觀點(diǎn)碰撞、拓寬思維的最好時(shí)機(jī)。在對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)逐漸明白自己的問(wèn)題所在，從而慢慢進(jìn)步和改正，這也恰好是教學(xué)的最終目的。在課堂的最后，教師即可結(jié)合師生間交流的結(jié)果給出總結(jié)，對(duì)問(wèn)題正面的進(jìn)行回答，并逐漸進(jìn)行升華，以上則是“翻轉(zhuǎn)課堂”的最后一個(gè)階段。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，不僅使學(xué)生真正成為課堂的主人，也將傳統(tǒng)教學(xué)中“老師想要教什么”變成了“學(xué)生想要學(xué)什么”，使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體。與此同時(shí)，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”也使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和情感能力得到了提升，使其更加具有創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力，更加善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析。