基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)探究

譚東向

【摘要】眾所周知，中國(guó)的基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)代。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是各學(xué)科教師組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施同樣需要學(xué)生核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)是由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)組成的，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實(shí)于這些活動(dòng)的。作文是最令學(xué)生和語(yǔ)文教師頭疼的問(wèn)題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施目的之一是發(fā)展學(xué)生的作文能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。這一要求與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是相契合的。但是，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，部分教師還是過(guò)分地灌輸作文知識(shí)，忽視提升學(xué)生的作文能力和人文素養(yǎng)，不僅導(dǎo)致語(yǔ)文作文教學(xué)效果不佳，還使得學(xué)生在套路化的作文中，發(fā)展效果不佳。解決現(xiàn)存的作文教學(xué)問(wèn)題，教師在組織作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，探索多樣的策略。筆者以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，嘗試應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生作文。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;作文

一、 基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)確立作文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)文作文教學(xué)中起著重要的作用，明確指導(dǎo)師生的作文教學(xué)行為。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師組織初中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)也是教師設(shè)定語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一。因此，在實(shí)施初中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)行為目標(biāo)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將語(yǔ)文核心素養(yǎng)劃分為了四個(gè)維度。在組織語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者以這四個(gè)維度為指導(dǎo)，四位一體地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。比如，初中一年級(jí)的學(xué)生剛剛從小學(xué)階段過(guò)渡到初中階段，仍在受到小學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的影響，看問(wèn)題比較直觀，思維能力發(fā)展效果不佳。所以，在組織初中一年級(jí)作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者重點(diǎn)設(shè)定了提升學(xué)生語(yǔ)言積累能力，問(wèn)題探究能力和初步審美感知能力的教學(xué)目標(biāo)。初中二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，思維在不斷地發(fā)展，審美創(chuàng)造力也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的發(fā)展，立足學(xué)生的發(fā)展情況，在實(shí)施作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者重點(diǎn)設(shè)定了培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力和邏輯思維能力的教學(xué)策略。到了初中三年級(jí)，學(xué)生的理性思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，通過(guò)不斷地體驗(yàn)學(xué)校生活和家庭生活，他們的情感也變得豐富起來(lái)，且趨向于成熟，認(rèn)識(shí)事物的能力也獲得了提升。所以，在組織作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者按照該階段學(xué)生的發(fā)展情況，設(shè)定發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力和辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)審美，豐富文化儲(chǔ)備，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升文化接受力的教學(xué)目標(biāo)。如此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不但切實(shí)地以學(xué)生的發(fā)展情況為依據(jù)，滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，還將語(yǔ)文核心素養(yǎng)不同的維度融入其中，便于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，提升作文教學(xué)中的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

二、 基于農(nóng)村初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)作文教學(xué)環(huán)節(jié)

作文教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括命題、指導(dǎo)、批改和評(píng)講四個(gè)環(huán)節(jié)。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導(dǎo)，立足這四個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，筆者將作文過(guò)程主要設(shè)定為審題立意、選材構(gòu)思和行為表達(dá)三項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)這三項(xiàng)活動(dòng)自然而然地形成必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

（一）在審題立意中提高學(xué)生審美素養(yǎng)

審題立意是作文的首要環(huán)節(jié)，在作文教學(xué)中起著重要的作用。教學(xué)實(shí)踐證明，在參與作文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生只有先審清題目，確定好命題意圖，才能準(zhǔn)確地完成作文內(nèi)容，提升作文內(nèi)容的高度，充分地展現(xiàn)學(xué)生的審美取向。初中生受自身發(fā)展情況的影響，尚不能成熟地看待問(wèn)題，一般以比較直觀的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入探究，導(dǎo)致無(wú)法有效地把握符合主流價(jià)值觀的立意，不但影響作文質(zhì)量，還影響自身的審美發(fā)展。立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，在開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)作用，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生審題，把握立意，在此過(guò)程中順其自然地提升審美素養(yǎng)。

（二）在選材構(gòu)思中提高學(xué)生思維品質(zhì)

思維是學(xué)生完成作文任務(wù)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生有效地組建文字語(yǔ)言，架構(gòu)文本結(jié)構(gòu)的保障。在審清題目，確定立意之后，接下來(lái)學(xué)生要有針對(duì)性地進(jìn)行選材和構(gòu)思。所謂選材就是確定作文內(nèi)容，構(gòu)思就是確定作文思路。有了明確的作文思路，學(xué)生才能準(zhǔn)確地使用作文素材，做到文思泉涌。反之，則會(huì)出現(xiàn)跑題、詞不達(dá)意等現(xiàn)象，導(dǎo)致作文質(zhì)量差強(qiáng)人意。從上文設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的分析中可以看出，初中生在不斷發(fā)展的過(guò)程中，其思維能力也在不斷發(fā)展，但是還沒(méi)有達(dá)到成熟水平。所以，在組織選材構(gòu)思活動(dòng)的時(shí)候，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為重點(diǎn)，使學(xué)生在積極思維的作用下，有效地進(jìn)行選材構(gòu)思，同時(shí)發(fā)展思維品質(zhì)。

（三）在行文表達(dá)中提高學(xué)生語(yǔ)言能力

作文是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的主要活動(dòng)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)為基礎(chǔ)的。所以，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，教師在實(shí)施初中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不但要給予學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，還要驅(qū)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。

筆者在組織作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)針對(duì)各種作文文體提出不同的語(yǔ)言要求。如，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)記敘文的時(shí)候，筆者要求他們做到語(yǔ)言形象、富有美感;在書(shū)寫(xiě)說(shuō)明文的時(shí)候，筆者要求學(xué)生做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、有條理。此外，筆者還要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，邊閱讀邊儲(chǔ)備豐富的作文素材，學(xué)習(xí)作文方法。然后，筆者以閱讀文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作文。

總之，在開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，確定作文教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，多樣開(kāi)發(fā)作文資源，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)作文活動(dòng)，不但獲取作文樂(lè)趣，積累作文經(jīng)驗(yàn)，還切實(shí)地發(fā)展作文能力和多樣品質(zhì)，促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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課題信息：廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題《基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的毛南族初中學(xué)生作文素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)策略研究 》階段性成果