構(gòu)建高校心理健康教育和德育融合路徑的基本思路

耿菱鴻

【摘要】高校作為承接人才培養(yǎng)的重要場所，通過德育教育與心理健康教育工作的開展，為學(xué)生樹立正確的思想意識及觀念意識的保證，學(xué)生的全面化發(fā)展則可以滿足社會市場對于專業(yè)性人才、應(yīng)用型人才的實(shí)際需求。伴隨著社會多元化發(fā)展大學(xué)生群體，在學(xué)習(xí)及認(rèn)知過程中，其自身的心理狀態(tài)往往與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)習(xí)等存在嚴(yán)重的不符問題，這將令學(xué)生產(chǎn)生一定的心理問題，不利于思想觀、價值觀的正確養(yǎng)成。對于此，必須將德育教育與心理健康教育進(jìn)行融合，深度分析出兩者之間的不同點(diǎn)與共生點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生現(xiàn)階段的心理行為來構(gòu)筑出全面的教育體系，強(qiáng)化實(shí)際教育效果，確保學(xué)生的全面化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校;心理健康

一、學(xué)校德育與心理健康教育的區(qū)別及內(nèi)在聯(lián)系

（一）德育與心理健康教育的區(qū)別

首先，在理論基礎(chǔ)方面。德育教育是以馬克思主義及相關(guān)倫理學(xué)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教育工作開展的，心理健康教育則是以心理理論、教育理論等為主來進(jìn)行開展的。

其次，在特征方面。德育教育工作開展，受到民族地區(qū)、文化屬性以及社會意識形態(tài)等方面的影響，將令德育教育本身呈現(xiàn)出一種融合態(tài)勢。而心理健康教育更多的是立足于學(xué)科理論之上，通過教育方法及教育技術(shù)的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自身心理的規(guī)范性引導(dǎo)。這也是德育教育貼合于階段性、主觀性，而心理教育結(jié)合于穩(wěn)定性、客觀性的主要原因。

再次，從實(shí)際教育角度來看，德育教育對于學(xué)生而言，其將學(xué)生當(dāng)成一種塑造主體，通過德育教育方面的引導(dǎo)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)及自我完善的過程中，可以迅速融入到社會群體。而高校心理健康教育的開展，則是把學(xué)生看成是一種受教育的主體，其一般通過定向化的教育模式，對學(xué)生進(jìn)行思想方面等硬性約束，此等情況可以類比為傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的教育工作者與被教育者之間的聯(lián)系。當(dāng)兩種教學(xué)模式體現(xiàn)到實(shí)際生活中，可以將德育教育作為社會角色的一種承載體，而心理健康教育則是人際關(guān)系的一種承載體。

最后，在教育內(nèi)容方面。德育教育具有一定的綜合性特點(diǎn)，其依據(jù)不同承接載體及意識形態(tài)等，可以分為思想層面、品德層面以及政治層面的教育，在教學(xué)過程中通過相關(guān)規(guī)范手段的執(zhí)行令學(xué)生明晰社會規(guī)則，以及具備對善惡事物的辨別能力，保證學(xué)生在日后發(fā)展過程中，可以秉承自身的高尚品質(zhì)來進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。心理健康教育主要是針對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與生活行為進(jìn)行人格及職業(yè)素養(yǎng)等方面的教導(dǎo)，其更加偏向于學(xué)生自我意識形態(tài)，確保學(xué)生在日后發(fā)展過程中通過自尊精神、自信精神以及自律精神等，將自身塑造一個更為完整的個體。

（二）德育與心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系

從大方向來講，高校德育教育工作的開展是立足于思想政治教育之上的，其通過道德教育和品質(zhì)教育為學(xué)生樹立一定的道德意識，然后結(jié)合教育本身所具備的傾向性特點(diǎn)，逐步對學(xué)生進(jìn)行道德培養(yǎng)。單一地從教育傾向性角度來看，其可以作為道德目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、情感能力以及意志能力等作為學(xué)生道德心理上的表象特征，這樣學(xué)生在自我完善過程中，可以進(jìn)一步強(qiáng)化自身對思想政治體系的辨析能力。而此類學(xué)生成長過程中所遵從的受教育路徑恰恰是與心理健康教育相契合的，這也是德育教育與心理健康教育內(nèi)容的共生點(diǎn)。

二、構(gòu)建高校心理健康教育和德育融合路徑的基本思路

（一）教學(xué)路徑方面的融合

建設(shè)心理健康教育與德育教育互補(bǔ)的教學(xué)融合體系需先對原有教育體系進(jìn)行分解，然后結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等，重新構(gòu)筑融合體系并搭載教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)德育教育與心理健康教育的同步滲透。

（二）施教主體方面的融合

高校育人是以學(xué)生為主體，對大學(xué)生群體在當(dāng)前教學(xué)活動開展過程中所面臨的問題進(jìn)行分析，然后通過教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法以及意識文化等，牢固素質(zhì)教育基礎(chǔ)，以真正實(shí)現(xiàn)高校在開展德育、心理教育的突出人無我有，健全隊(duì)伍的教育特有優(yōu)勢，突出人有我優(yōu)，提升素質(zhì)的教育優(yōu)質(zhì)優(yōu)勢，突出人優(yōu)我專，突出特色的教育特色優(yōu)勢。

第一，在教育特有方面。

教學(xué)活動開展過程中，應(yīng)優(yōu)先建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)。結(jié)合不同專業(yè)對德育引導(dǎo)與心理健康教育在學(xué)生現(xiàn)階段的心理行為、學(xué)習(xí)行為所呈現(xiàn)出的干預(yù)屬性，確保教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及其發(fā)揮的教育功能，可以符合德育教育與心理健康教育的融合指標(biāo)，彰顯出高校教育的特有優(yōu)勢，進(jìn)一步強(qiáng)化整體教學(xué)質(zhì)量。

第二，在教育優(yōu)質(zhì)方面。

將原有的隱性教育模式，通過道德教育及心理教育的動態(tài)化特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝缘慕逃哪Ｊ?，并將此類教學(xué)意識滲透到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中。同時，承接學(xué)生管理的輔導(dǎo)員，必須深入落實(shí)到大學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)中，了解到學(xué)生當(dāng)前所存在的思維變動模式，然后進(jìn)一步界定出與德育教育心理健康教育相關(guān)聯(lián)的各類教學(xué)事項(xiàng)，以真正實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及線、由線到面的教育成果。

第三，在教育特色方面。

在針對德育教育與心理教育進(jìn)行融合時，必須保證教育本身所呈現(xiàn)出的特有屬性立足于學(xué)生思想完善之中，確保兩種教育在融合過程中可以產(chǎn)生一個持續(xù)性的滲透作用，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活過程中?？赏ㄟ^社會教育、個體教育，牢固自身的思想基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化整體教育質(zhì)量。

（三）德育教育與心理健康教育系統(tǒng)的融合

在搭建德育教育與心理健康教育的融合平臺時，必須立足于學(xué)校教育目標(biāo)之上，盡可能規(guī)避因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容教學(xué)方法同質(zhì)化所造成的教育質(zhì)量走低的現(xiàn)象。在實(shí)際教育過程中，應(yīng)打破原有的各自為政的教育模式，將德育引導(dǎo)體系依托于心理健康教育課程深度落實(shí)到專業(yè)學(xué)科中，其可以類比為課程思政的教育模式，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)等方面的融合，進(jìn)一步找尋出具有干預(yù)性質(zhì)的心理學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能動性。

此外，應(yīng)深度結(jié)合以心育德的實(shí)踐方法，對相關(guān)教學(xué)工作加以引導(dǎo)，保證以學(xué)生動態(tài)思想為核心的教育體系，可以真正做到全過程全方位的滲透。這樣在實(shí)際融合過程中，德育教育與心理健康教育可以真正做到知行合一，進(jìn)一步對大學(xué)生心理思想以及道德品質(zhì)等進(jìn)行引導(dǎo)與培育。

結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)多元化時代的到來下，各類信息對我國大學(xué)生群體造成思維意識沖突，動搖學(xué)生的思想觀、價值觀等。德育、心理健康教育工作的開展，則可對學(xué)生形成正確的思想引導(dǎo)、價值引導(dǎo)，保證學(xué)生的正常發(fā)展。為此，在教育融合過程中，必須進(jìn)一步深化教育主旨，切實(shí)到教育育人體系內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

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