小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略

宋新玲

【摘要】略讀能力是小學(xué)語文閱讀的核心能力之一，自2016年部編版教材加大略讀和精讀的區(qū)分度之后，略讀能力的培養(yǎng)更是成為了語文課文教學(xué)的重要部分。本文從部編版語文教材略讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，厘清問題原因所在，提出優(yōu)化略讀課文教學(xué)策略，以期改變精略讀課型不分、略讀課教學(xué)流程單一、缺乏閱讀廣度等狀況，真正發(fā)揮略讀在語文教學(xué)中是實(shí)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文略讀;教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的總目標(biāo)中明確提出要通過科學(xué)合理的教學(xué)方法使得小學(xué)生掌握“精讀、略讀和瀏覽”的能力。所以略讀的地位在小學(xué)三年級之后日益凸顯出來。語文教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好略讀課型教學(xué)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)，重方法、重反思，真正讓略讀成為保持學(xué)生活力、啟迪學(xué)生智慧、滋養(yǎng)學(xué)生浩然之氣的重要途徑。

一、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的理論基礎(chǔ)

作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀、遷移精讀知識的有效載體，略讀課文的教學(xué)要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，提綱挈領(lǐng)式引導(dǎo)學(xué)生自覺將精讀習(xí)得的知識、方法和技巧遷移其中，從而全面提高綜合閱讀能力。

（一）最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論

前蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家維果斯基基于社會(huì)文化理論提出“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展水平有低、高兩種：現(xiàn)有水平和經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)所能達(dá)到的較高水平?！白罱l(fā)展區(qū)”指的就是這兩種水平之間的差距。所以，“最近發(fā)展區(qū)”理論要求語文教師在開展略讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要客觀、正確、科學(xué)的評判學(xué)生現(xiàn)有略讀水平，并根據(jù)客觀實(shí)際水平設(shè)計(jì)具有一定難度的教學(xué)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛力，順利完成“跳一跳、摘桃子”的學(xué)習(xí)任務(wù)?！白罱l(fā)展區(qū)”于學(xué)習(xí)者而言是一個(gè)動(dòng)態(tài)的區(qū)間過程，于語文教師而言則要走在“學(xué)生發(fā)展的前面”，要擁有超高的教學(xué)預(yù)判力和想象力，促進(jìn)學(xué)生完成“完全依賴—半獨(dú)立—完全獨(dú)立”的閱讀發(fā)展過程。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者具備一定的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技能時(shí)，能夠?qū)π轮R進(jìn)行綜合、重組、加工和改造，以形成更為高級的知識圖式。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求語文教師在教授略讀內(nèi)容時(shí)時(shí)刻基于學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)，將其作為新知識的生長點(diǎn)，形成知識的順位遷移，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探究的積極性，學(xué)會(huì)掌握更高水平的閱讀技巧。

二、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的兩點(diǎn)要求

（一）粗中有細(xì)，避免略讀教學(xué)精讀化

在略讀課文教學(xué)中，語文教師應(yīng)客觀認(rèn)識到略讀教學(xué)的性質(zhì)是“略”而“學(xué)”，“略”為方法、途徑，“學(xué)”為過程、目的。在隨略而學(xué)、承略而學(xué)的過程中，學(xué)生逐漸習(xí)得略讀經(jīng)驗(yàn)、獲得略讀的良好能力。所以，小學(xué)略讀課文教學(xué)要求教師要粗中有細(xì)，詳略得當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)教學(xué)過程，將略讀課文內(nèi)容進(jìn)行板塊式分解、重組，刪繁就簡、提煉主線，以“大框架、粗線條”的形式呈現(xiàn)課堂過程，給予學(xué)生充分的自主略讀空間，避免略讀教學(xué)精讀化。

（二）略中有精，抓牢略讀教學(xué)重難點(diǎn)

略讀課文教學(xué)不是放羊課堂，不是要求教師完全不顧學(xué)生閱讀習(xí)慣和技能。而是，要求語文教師在開展略讀教學(xué)時(shí)把握好“略”的廣度、設(shè)計(jì)好“讀”的深度和難度，做到粗中有細(xì)、略中有精，將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提綱挈領(lǐng)式的呈現(xiàn)在課堂之中。在完整教學(xué)過程中，語文教師要略的是逐字逐句的推敲分析，而不是核心精華內(nèi)容的“如琢如磨”;要略的是文章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)的大討論，而不是重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的“如切如磋”。

三、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)優(yōu)化策略

小學(xué)略讀課文教學(xué)的有效策略要求以課表為風(fēng)向標(biāo)，以學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為核心，以促進(jìn)知識遷移為重點(diǎn)，以增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)為抓手，最終提高閱讀綜合能力。所以，教師要“一盤棋”認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、“一個(gè)點(diǎn)”緊抓學(xué)生主體地位、“一條線”串聯(lián)綜合學(xué)生閱讀能力要點(diǎn)，出于“知”、發(fā)于“情”、立于“意”、終于“行”，全面提高小學(xué)生略讀能力。

（一）科學(xué)認(rèn)知、研讀《課標(biāo)》

要全面提升小學(xué)教師的語文略讀教學(xué)，學(xué)校就必須要加強(qiáng)政策解讀、理論學(xué)習(xí)的力度，以強(qiáng)化教師的理論知識儲(chǔ)備，更新固有略讀教學(xué)觀。一方面，學(xué)校應(yīng)邀請權(quán)威專家以每學(xué)年不低于三次的頻率為一線年輕教師及時(shí)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、國家相關(guān)政策文件，健全語文教師的略讀教學(xué)策略知識結(jié)構(gòu)。另一方面，在對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，要求理論學(xué)習(xí)回歸課堂，語文教師將課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念內(nèi)化于略讀教學(xué)設(shè)計(jì)之中，對略讀教學(xué) “粗知文章大意”的內(nèi)涵、價(jià)值、特點(diǎn)、功能進(jìn)行實(shí)踐，從行動(dòng)上外化教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知。

（二）重視提示、優(yōu)化內(nèi)容

部編版教材中的“學(xué)習(xí)提示”指的是在題目之下用豎線隔起來的幾行文字，明確了語文教師教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，起到了“提線”的作用。所以“學(xué)習(xí)提示”是唯一一個(gè)可以讓教師明晰教學(xué)內(nèi)容的工具。語文教師應(yīng)嚴(yán)格按照提示中的關(guān)鍵詞組織教學(xué)。如在四年級第七單元的《梅蘭芳蓄須》的教學(xué)設(shè)計(jì)中將“愛國主義精神”作為關(guān)鍵詞，并開展了教學(xué)活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生抓住感受深刻的句子或段落展開學(xué)習(xí);然后組織交流，引導(dǎo)學(xué)生透過重點(diǎn)句子、詞語反復(fù)體會(huì)，談出獨(dú)特感受;再隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出自己的感受、體會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和愛國情懷，略讀能力也得到了進(jìn)一步提高。

（三）教簡學(xué)豐、搭建支架

小學(xué)語文略讀教學(xué)的重要特點(diǎn)是“教簡學(xué)豐”，所以語文教師要結(jié)合教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，搭建學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生構(gòu)建螺旋上升式的知識結(jié)構(gòu)，由簡入難、由淺至深、層層推進(jìn)。在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，知識支架有助于其有效把握文章整體學(xué)習(xí)要求;在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，知識支架有助于教師有效篩選教學(xué)問題;在學(xué)生知識鞏固環(huán)節(jié)，有助于師生進(jìn)行教學(xué)的自我反思。

四、結(jié)語

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略是學(xué)生整體閱讀水平和能力是否得以提高關(guān)鍵因素。語文教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，重視教材中的提示和導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，教簡學(xué)豐實(shí)現(xiàn)略讀教學(xué)的扶放有序、收放自如，搭建支架，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力全面提高。

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