淺談?dòng)變航處熼_展趣味繪本閱讀的有效方法

韓佳莉

【摘要】在幼兒園教育教學(xué)過程中開展趣味繪本閱讀教學(xué)，不僅滿足了幼兒好奇心與求知欲，為幼兒打開了一扇通往世界的大門，也是幼兒認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界的窗口。以圖文并茂的方式將繪本故事中蘊(yùn)含的道理與情感淺顯的表達(dá)出來，加上繪本符合幼兒年齡及心理特征，讓幼兒愛上繪本，愛上閱讀，并在繪本教學(xué)中融入趣味性元素，是每個(gè)幼兒教師積極探討的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵字】幼兒教師;趣味繪本閱讀;開展方法

前言：

繪本已成為國際上公認(rèn)的最適宜幼兒閱讀的讀物，是幼兒最早接觸的一種文學(xué)作品形式。它利用圖畫和文字，在一定的主題下敘述故事，用來表達(dá)特定情感，表現(xiàn)互動(dòng)故事的一門藝術(shù)。由于繪本的各種優(yōu)勢(shì)而逐漸得到幼兒教師的青睞，在幼兒園教育中教師要重視趣味繪本教學(xué)帶來的益處，真正有效的開展嶄新的有利于幼兒終身發(fā)展的閱讀形式，激發(fā)幼兒閱讀興趣，促使幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，讓幼兒在繪本中發(fā)展自我，提高閱讀理解能力。

一、欣賞圖畫之美，提高感性認(rèn)識(shí)

精美的圖畫往往更能吸引幼兒的注意力，所以，教師在趣味繪本教學(xué)中要有意引導(dǎo)幼兒觀察圖畫，鼓勵(lì)幼兒將圖畫內(nèi)容重新編創(chuàng)成為故事，這樣也能讓繪本閱讀更顯趣味。教師首先要注重讓幼兒注意觀察圖畫中角色的動(dòng)作和神態(tài)，來猜測(cè)圖畫中所表達(dá)的情緒是悲傷、快樂還是感動(dòng)。其次，教師還要引導(dǎo)幼兒注意圖畫的連貫性，一本繪本中可能會(huì)穿插幾個(gè)小故事，在圖畫之間有密切聯(lián)系，教師就要循序漸進(jìn)的指導(dǎo)幼兒欣賞。最后教師可讓幼兒閱讀畫面內(nèi)容，也可以在講解繪本時(shí)問一些簡單問題，增加師生之間的互動(dòng)，以提高幼兒對(duì)繪本的感性認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《媽媽發(fā)火了》這本繪本時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒首先觀察前兩頁圖畫，里面的主人公小山是高興還是難過呢？幼兒都會(huì)回答：高興！因?yàn)樾∩皆谟淇斓耐嫠Ｖ械玫搅丝鞓?，與前面截然相反的是，小山被媽媽吼叫時(shí)驚慌失措的表情，尤其是在小山捂嘴睜大雙眼時(shí)的表情，此時(shí)教師問：小山在害怕的時(shí)候心理是怎么想的呢？幼兒在仔細(xì)觀察圖畫后，都踴躍回答問題，有的說：小山在想媽媽是在是太可怕了！我要離開這個(gè)家。有的說：媽媽發(fā)火的樣子太嚇人了，我希望媽媽下次不要發(fā)那么大的脾氣。在幼兒們質(zhì)樸的語言中表達(dá)了小山當(dāng)時(shí)的感受，這在無形間也鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。這樣教師讓幼兒仔細(xì)觀察小山的神態(tài)和動(dòng)作，表現(xiàn)出主人公“被媽媽的火氣嚇壞了”時(shí)的表情，讓幼兒在興趣中學(xué)會(huì)欣賞圖畫，并自己編創(chuàng)故事內(nèi)容。

二、品讀文字之妙，感受語言魅力

教師在指導(dǎo)幼兒趣味繪本閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要留心觀察圖畫，重視故事發(fā)展的合理性和連貫性，還要用豐沛的情感來將繪本內(nèi)容朗讀出來?，F(xiàn)在常見的繪本大多是圖片和文字相結(jié)合的形式，既包括精美的圖案，又有生動(dòng)的語言描述，教師可以在朗讀中讓幼兒體會(huì)文字之美，感受語言魅力。因此，教師在講解一些帶有優(yōu)美文字的繪本時(shí)，就可以聲情并茂的朗讀出來，提高幼兒的審美鑒賞能力，一旦碰到幼兒不懂的地方，教師還要耐心為其講解，增強(qiáng)繪本閱讀趣味性，讓幼兒從小形成品讀語言的良好習(xí)慣，切實(shí)感受到漢語言的博大精深。

例如，在為幼兒講解繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，教師首先要通過朗讀的形式講解繪本內(nèi)容，讓幼兒深刻感受到小兔子和大兔子之間深厚的感情。除此之外，教師還要跟幼兒共同分析里面的語句，如在讀到“噢，我大概猜不出來”，這時(shí)有的幼兒就會(huì)十分不理解，為什么大兔子會(huì)猜不出來小兔子的心思呢？教師此時(shí)就可以對(duì)幼兒講解愛是沒有辦法用具體事物來衡量，這樣幼兒就會(huì)體會(huì)到愛原來是很偉大的。在讀到繪本最后部分時(shí)，里面有一句話“我愛你從這里一直到月亮，再——繞回來”，這句幼兒可能就會(huì)有些費(fèi)解，為什么大兔子還要繞回來呢？教師再為幼兒普及距離問題，讓幼兒更體驗(yàn)到大兔子對(duì)小兔子深沉的愛。這樣教師帶領(lǐng)幼兒一起品味文字之妙，在感受語言魅力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)繪本教學(xué)趣味。

三、借助繪本提問，培養(yǎng)想象能力

在繪本閱讀中，幼兒自己梳理故事情節(jié)的能力還不夠，此時(shí)就需要教師以問題的形式來引導(dǎo)幼兒觀察故事發(fā)展情況，這樣可以有效幫助幼兒對(duì)故事的理解，這需要教師設(shè)計(jì)的問題要有科學(xué)性和合理性。如果問題過難會(huì)讓幼兒們摸不到頭腦，進(jìn)而降低幼兒對(duì)閱讀繪本的興趣。如果問題設(shè)置的過于簡單，則達(dá)不到鍛煉幼兒思維的目的。所以，教師要提一些帶有啟發(fā)性的問題，同時(shí)也能符合幼兒年齡特點(diǎn)和智力水平，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己根據(jù)畫面的想象來回答問題。這樣教師借助繪本提問，既培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又讓他們深度發(fā)掘隱藏在繪本圖畫和語言里的深意，以提高繪本閱讀效果。

例如，在教師為幼兒講述《愛笑的鯊魚》這部繪本時(shí)，教師先要讓幼兒仔細(xì)觀察圖畫，當(dāng)鯊魚遇到天使魚、刺豚、海星、水母等小動(dòng)物時(shí)，他們?yōu)槭裁匆豢吹锦忯~就會(huì)逃跑呢？這時(shí)幼兒便會(huì)充分發(fā)揮自己的想象和生活常識(shí)來回答，有的幼兒回答：因?yàn)轷忯~太愛笑了，經(jīng)常露出鋒利的牙齒，所以把小動(dòng)物都嚇跑了。還有的幼兒提出質(zhì)疑：鯊魚是因?yàn)闀?huì)把別的小動(dòng)物吃掉，所以其他伙伴才會(huì)害怕他。這就在幼兒已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，讓閱讀更有趣味性。在最后為什么其他伙伴都不再害怕笑笑了，還和他一起“下潛、猛沖、拍水花”呢？這就讓幼兒回想鯊魚在漁夫手里救小動(dòng)物們的場景，根據(jù)回憶來回答問題。這樣教師借助合理的繪本提問，讓他們遨游在趣味繪本的海洋世界中增強(qiáng)想象力。

結(jié)論：

總之，幼兒教師要對(duì)繪本教育為幼兒身心健康引導(dǎo)的價(jià)值有明確認(rèn)識(shí)，并要探索趣味繪本教學(xué)的科學(xué)策略和方法，在此過程中教師不僅能及時(shí)關(guān)注到幼兒的走向，還能夠?qū)崿F(xiàn)師生和生生之間的互動(dòng)交流，從而對(duì)幼兒進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒教師提升專業(yè)能力與素養(yǎng)，推動(dòng)幼兒繪本閱讀教學(xué)高效開展，進(jìn)而提升整體幼兒教育水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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