游戲化學習在數(shù)學課堂中的應用

李萬峰 馬麗 勾振齊

游戲化就是將游戲、游戲元素或游戲機制應用于非游戲情境中的一種方法。在教學中應用游戲、游戲化元素或游戲機制，可以激發(fā)學生的學習動機，提升課堂學習效果。學生通過“做中學”，不僅能夠增強學習動機，提升問題解決的能力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力等高階能力，還能夠培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。下面，以數(shù)學學科“特殊四邊形復習”為例，談談游戲化運用于數(shù)學課堂教學的做法。

在本課學習過程中，教師創(chuàng)設(shè)了兩個游戲化的學習活動。

活動1：情境引入，激發(fā)興趣。四邊形學校迎來了今年的新生——任意四邊形、平行四邊形、菱形、矩形和正方形。班主任在班會上布置了一個任務：班級要組建班委，有課代表、學習委員、班長等職位，同學們可以自愿報名，并寫一份自薦信，要寫清自己的特點（特征）并說明競選理由。

創(chuàng)設(shè)的情境承上啟下，通過制造矛盾，激發(fā)學生興趣，使其感受不同圖形的性質(zhì)。不同圖形為了競選班長而爭吵，學生要根據(jù)他們的特點為其寫一份自薦信。本活動考查學生對不同圖形性質(zhì)的理解與掌握，需要運用學過的知識解決問題，最終在小組討論后確定正方形應該成為班長。本活動利用將圖形擬人后產(chǎn)生的矛盾，抓住了學生的興趣點，使學生積極參與，主動學習，為“枯燥”的性質(zhì)復習提供了一個輕松、積極的環(huán)境，從而使學生更加專注于本節(jié)課的學習。

活動2：調(diào)動思維，引發(fā)思考。身為隊員的一般四邊形很有上進心，他想通過自己的努力提升自己的等級，請問，他是否可以實現(xiàn)自己的愿望？如果可以，經(jīng)過努力他需要達成什么樣的條件才能實現(xiàn)等級“晉升”？其他人呢？

活動2的設(shè)計是活動1的進一步延伸，活動1中，學生只是分析了各圖形自身的特點。那么，不同圖形的職位已然確定，那是否存在著“晉升”的可能呢？通過拋出這樣一個問題，引發(fā)學生思考不同圖形之間的區(qū)別和聯(lián)系，連點成線。在這個活動中，學生不僅要掌握圖形的性質(zhì)，還要掌握圖形的判定，在正確分析“晉升”路線后也就清楚了本單元的知識結(jié)構(gòu)圖。這樣的活動設(shè)計可以調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生深度思考，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

游戲化學習提倡以問題為主線，注重數(shù)學知識與教學實踐相結(jié)合，以更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動力，幫助學生內(nèi)化所學內(nèi)容，鞏固相關(guān)技能。同時，也提升了學生分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的探究能力與合作精神。因此，如何讓游戲化學習更好地輔助課堂教學，值得更深入地研究和探索。

本文系教育部科技司2020年度教育信息化教學應用實踐共同體立項項目“學習科學與游戲化學習實踐共同體”（教科技司【2020】215號）階段性研究成果

編輯 _ 汪倩