語文教師的專業(yè)閱讀與自我成長

楊大忠

蓄力·爆破：教師專業(yè)閱讀之旅

編者按：

為引導(dǎo)廣大教師潛心閱讀，以情思豐沛的精神狀態(tài)更好地承擔(dān)育人使命，廣東教育學(xué)會與廣東教育雜志社于本年度聯(lián)合主辦“讀而不輟 學(xué)識有成”2021年廣東省中小學(xué)教師專業(yè)閱讀征文活動。在活動的有力推動下，“教師閱讀”將成為教育人文視野中更加重要的主題，特別是閃現(xiàn)著專業(yè)之光的閱讀將更加體現(xiàn)它在教師專業(yè)成長中不可或缺的地位。教師專業(yè)閱讀，首先體現(xiàn)為閱讀中對教育教學(xué)的高度關(guān)注，特別是對課堂內(nèi)部的關(guān)注。教師借大方之家的觀點(diǎn)、方法和實(shí)踐觀望自己的課堂與言行，對處身的狀況有更加細(xì)膩的觀照，看到可以修正和提升的空間，重建教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的世界。特殊的視角、別致的詮釋、豐富的場景都將賦予教師窺探教學(xué)奧秘的機(jī)會，從而審視頭腦之中通俗思考的沉積物，發(fā)現(xiàn)新的活力的源泉，感知思維邊界的可拓。第二，深度挖掘自身行動變革的意義。在閱讀中打磨“專業(yè)力”，包括學(xué)科與課程建構(gòu)的升級、課堂執(zhí)行的優(yōu)化、師生交流的改善、教育主張的錘煉。使不同的內(nèi)容互為補(bǔ)充、交融，壯大思想的體量，并日復(fù)一日學(xué)習(xí)統(tǒng)一身心，從思的關(guān)切轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆拥年P(guān)切。嘗試形成獨(dú)立自主的研究領(lǐng)域，同時(shí)向課堂傳遞越發(fā)積極的精神力量。第三，朝向語言拓展、構(gòu)建新的教育生態(tài)，以讀促寫、以寫帶讀，使文字生成與教學(xué)生成交相輝映，以文本和人本的雙重貼近回環(huán)理解教育。在寫作中運(yùn)演和細(xì)究教學(xué)行為，并慢慢超越技術(shù)的層面，在教學(xué)藝術(shù)的追求下，使理論的抽象與情境的具體臻于完善的和合。總而言之，教師閱讀關(guān)乎教學(xué)能力的精進(jìn)、教育表達(dá)的磨練和教育變革的踏勘，不僅僅體現(xiàn)教育思想與道德的歷史的延續(xù)，更是個(gè)體生命爆發(fā)強(qiáng)勁文化后力的蓄積。閱讀蘊(yùn)涵了對美好教育的祈祝，愿我們勤讀樂研，不舍涓滴，一同冀盼專業(yè)成熟之澎湃。

——李淳

就提升專業(yè)素養(yǎng)的角度而言，作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)閱讀哪些書？閱讀這些書的目的是什么？如何閱讀？這些問題非常重要，弄清楚這些問題，教師才能走在提升語文素養(yǎng)與自我成長的正確道路上。作為一個(gè)有20年教齡的語文教師，我想圍繞自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與成長經(jīng)歷談一談對以上問題的看法，也真心希望這些看法能對語文同人有一定的啟示意義。

語文教師，首先要閱讀的書是教學(xué)文本和教參。教學(xué)文本就是語文課本，教參則是對課本內(nèi)容的詮釋、深化和設(shè)計(jì)。離開教學(xué)文本與教參，語文教學(xué)就成了無源之水，空泛無邊。初次進(jìn)入教學(xué)崗位的年輕教師，一定要在熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精研課文，吃透教參。這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教參為課文教學(xué)提供參考內(nèi)容與設(shè)計(jì)思路，圍繞教參，教師只要在教學(xué)形式上下功夫，也可以把課文講解得有聲有色。對于初入職的教師而言，這是迅速站穩(wěn)講臺、獲得教學(xué)自信的有效途徑。

不過，年輕教師的閱讀如果止步于教參，就很難在專業(yè)成長的關(guān)鍵期有所突破。以公開課為例，許多年輕教師的公開課，往往是對教參內(nèi)容的傾情演繹。由于只讀教參、一味迷信教參，這些老師在教學(xué)上大多缺少自我見解，即便將教學(xué)形式設(shè)計(jì)得“五彩斑斕”，也只是凌空蹈虛、華而不實(shí)的花架子。就知識層次而言，這樣的課堂，是人人盡知的“大路貨”的課堂。精心設(shè)計(jì)的公開課尚且如此，日常教學(xué)可想而知。

這里再談?wù)勎业挠H身經(jīng)歷。1995年大學(xué)中文系畢業(yè)后，我到老家安徽省當(dāng)涂縣某農(nóng)村初中任教。農(nóng)村學(xué)校的生活平靜而單調(diào)，青年教師富有教學(xué)熱情，但課堂教授的內(nèi)容都是教參的復(fù)制品。那時(shí)候，我們根本不知道還有“教學(xué)科研”的概念，能做的就是圍繞課文與教參備課、上課、刻印試題、考試、閱卷，周而復(fù)始。我擔(dān)任班主任工作9年，送走了三屆學(xué)生，雖然感到教師職業(yè)是光榮的，但一如既往的班級工作，一成不變的教學(xué)內(nèi)容，使我逐漸感到生活的枯燥與乏味。我知道我的職業(yè)倦怠開始了，為了擺脫這種工作狀態(tài)，在這所農(nóng)村中學(xué)待了9年后，我在2004年考研離開了工作單位，去探尋另外一個(gè)更廣闊、更豐富的世界。

可以說，教師只讀教材和教參，就會導(dǎo)致專業(yè)底蘊(yùn)薄弱，課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容就會毫無新意。圍繞輕車熟路的固化內(nèi)容，時(shí)間久了，教師也會在不斷的、低水平的自我重復(fù)中產(chǎn)生職業(yè)倦怠，最終很可能碌碌無為。要走出專業(yè)成長和生活的“泥淖”，突圍的點(diǎn)還是在閱讀。

語文教師閱讀的第二類書是語文教學(xué)理論著作和語文教學(xué)科研類雜志。很多語文名師向?qū)W員建議閱讀的主要就是這兩類。如果說課文與教參是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，這兩類書就是語文教學(xué)的延伸、升華與突破。教學(xué)理論著作主要從方法論的高度對語文教學(xué)各層面的內(nèi)容進(jìn)行理論性的闡釋與總結(jié)，而教學(xué)科研雜志則是及時(shí)展示語文名師觀點(diǎn)與見解的龐大舞臺。閱讀前者，可使語文教師對語文課程的性質(zhì)、發(fā)展、流派以及未來趨勢有一個(gè)總體印象，如此就可用宏觀視野審視語文教學(xué)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象并對這些現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)作出評價(jià)與剖析;閱讀后者，可使教師知曉當(dāng)前語文界的個(gè)人見解、觀點(diǎn)爭鳴、課標(biāo)解讀、課程設(shè)計(jì)以及名師成長過程等信息，依據(jù)這些信息，教師在洞曉語文界各方面動態(tài)的同時(shí)，還可以根據(jù)自我鑒別作出明確論斷，得到語文教學(xué)科研的啟示與素材。

閱讀這兩類書并且以此為基礎(chǔ)積極從事語文教學(xué)科研，是成為語文名師的必要條件。我們經(jīng)常在各類語文教學(xué)雜志上看到一些名師的論文，通過論文明白他們推崇的教學(xué)理念與教學(xué)主張，從而對這些名師產(chǎn)生深刻的印象。名師之所以成果頻出，往往是在閱讀教學(xué)理論著作和教學(xué)科研雜志的基礎(chǔ)上對教學(xué)中的某類現(xiàn)象產(chǎn)生思考進(jìn)而以論文的方式提出自己的教學(xué)主張，這就促使科研成果的形成。而有深度的語文科研成果，是判斷語文名師非常重要的顯性條件。

2010年，我以歷史文獻(xiàn)學(xué)博士的身份進(jìn)入浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)任教，因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)校不缺歷史教師，我只能改教語文，這意味著碩士、博士6年攻讀的歷史文獻(xiàn)學(xué)被果斷放棄，我的語文教學(xué)基礎(chǔ)基本停留在1995年大學(xué)畢業(yè)時(shí)的水平。但令我感到驚喜的是，桐高圖書館的館藏圖書和閱覽室訂閱的各類雜志都極其豐富，有影響的語文教學(xué)理論著作和語文教學(xué)科研雜志，幾乎應(yīng)有盡有，這就為我從事語文教學(xué)科研提供了極其便利的條件。我如饑似渴地“啃”下了許多相關(guān)論著與雜志，這大大開闊了我的眼界并為我從事語文教學(xué)科研提供了理論基礎(chǔ)。由此發(fā)端，時(shí)至今日，我在各類語文教學(xué)雜志發(fā)表教學(xué)論文近180篇，其中北大核心期刊與被人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載合計(jì)25篇，出版專著4部，順利完成省級規(guī)劃課題一項(xiàng)，獲得浙江省首批精品選修課程一門。2019年年末，憑借精深的教學(xué)科研能力與豐富的教學(xué)科研成果，我順利評上了浙江省正高級教師，成為以全日制博士身份入職中學(xué)而評上正高的第一人。我不敢說我已經(jīng)成為名師，但教學(xué)科研成就了我則是毋庸置疑的;為教學(xué)科研奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的，就是閱讀語文教學(xué)理論專著和教學(xué)科研類雜志。

閱讀以上兩類書，是語文教師自我提升的路徑。但教師的天職是教書育人，教師的主要陣地還是要放在課堂教學(xué)上，這無疑會涉及課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度。就此來看，除了課文、教參和專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)理論專著、教學(xué)科研雜志，語文教師還要閱讀課外的經(jīng)典名著尤其是文學(xué)名著。

讓人感到遺憾的是，很多語文同人包括一些名師雖然精擅教學(xué)科研，并且教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)巧妙，但圍繞課文教授的內(nèi)容，往往還停留在教參的范圍，少有突破，更不要說質(zhì)疑。造成這種現(xiàn)象的原因，就在于教師的課外閱讀范圍過于狹隘，無法為課堂教學(xué)提供有益的知識補(bǔ)充。做不到博覽群書，課堂也就不可能在“廣”“博”上呈現(xiàn)深度。

我一直堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)：語文教師的課外閱讀必須帶有“功利性”即閱讀要為課堂教學(xué)服務(wù)。如果教師閱讀了大量課外經(jīng)典名著，課堂教學(xué)呈現(xiàn)卻依然是教參內(nèi)容的復(fù)制品，這樣的閱讀充其量只豐富了教師本人的精神世界，對教學(xué)與學(xué)生而言則沒有任何價(jià)值。

鑒于以上認(rèn)識，筆者多年來一直都廣泛閱讀古今中外各類文學(xué)名著，像《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》《儒林外史》《斯巴達(dá)克斯》《茶花女》《湯姆伯伯的小屋》《平凡的世界》《路遙中短篇小說隨筆錄》《文學(xué)回憶錄》《汪曾祺全集》等等，無不爛熟于胸，并且多有自己的見解。在閱讀過程中我還隨時(shí)關(guān)注相關(guān)情節(jié)與課文的有機(jī)聯(lián)系，并且將這種聯(lián)系積極運(yùn)用于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容由此變得豐富多彩，學(xué)生的知識體量與閱讀視野也得到提升與開闊。

例如，教授《林黛玉進(jìn)賈府》，我就依據(jù)課文中的種種細(xì)節(jié)，向《紅樓夢》整本書閱讀盡量拓展，通過設(shè)計(jì)論題的方式讓學(xué)生思考并予以解決。比如，由寶玉眼中的黛玉拓向?qū)氂裱壑械膶氣O，讓學(xué)生比較寶玉初見黛玉和初見寶釵時(shí)小說描寫的不同;由王熙鳳對賈母的討好，讓學(xué)生尋找《紅樓夢》中至少三處王熙鳳奉承、討好賈母的情節(jié)并讓學(xué)生依據(jù)這些情節(jié)分析王熙鳳的形象特質(zhì);由黛玉吃人參養(yǎng)榮丸拓向?qū)氣O的冷香丸，讓學(xué)生解析小說中黛玉多次在寶玉面前提及冷香丸、冷香丸配置的不易以及寶釵佩戴的金鎖，這樣描寫有何用意？寶玉的態(tài)度又說明什么？由寶玉初見黛玉產(chǎn)生“這個(gè)妹妹我曾見過”的心有靈犀，拓向另一個(gè)有趣的話題：黛玉和晴雯相貌類似，既然寶玉初見黛玉就感到似曾相識，他初見晴雯也一定能夠產(chǎn)生一見如故的感覺。曹公在小說中突出黛玉和晴雯的相似性，有何用意？除了形貌，黛玉和晴雯還有什么相似之處？……

像這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，沒有豐富的課外閱讀是不可能完成的。閱讀經(jīng)典名著并且勤于思考，善于勾連課文與名著中的相關(guān)情節(jié)，就可為語文課堂教學(xué)提供無窮無盡的支撐素材，教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)變得豐富、充盈，課堂就體現(xiàn)出容量巨大、解析透徹、突破預(yù)設(shè)、隨機(jī)生成等一系列特質(zhì)。課文內(nèi)容與課外經(jīng)典融會貫通，可使學(xué)生在廣闊的文學(xué)天地暢想、馳騁、遨游，獲得豐厚的文學(xué)滋養(yǎng)，增強(qiáng)他們對文學(xué)閱讀的興趣，也為他們將來進(jìn)入大學(xué)深造奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)。

語文教師的廣泛閱讀既要顧及自我提升與發(fā)展，又要顧及課堂教學(xué)內(nèi)容的廣博豐贍與新穎別致，更要顧及學(xué)生的未來發(fā)展與前途。在應(yīng)試教育大背景下，與死抓教參不放、精擅刷題的教師相比，喜歡閱讀并且將閱讀與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來的語文教師未必能迅速給學(xué)生帶來實(shí)實(shí)在在的分?jǐn)?shù)，但從長遠(yuǎn)來看，教師自身素養(yǎng)對學(xué)生的無形影響、課堂呈現(xiàn)的濃厚的文學(xué)氛圍、課內(nèi)知識與課外文學(xué)的相得益彰，無疑會對學(xué)生的終身發(fā)展帶來無法低估的價(jià)值。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)）

責(zé)任編輯? ?黃佳銳