中學語文教學“返璞歸真”實踐路徑論析

楊秀琴 白強

摘? ?要?近年來，中學語文教學一度出現(xiàn)的“亂花漸欲迷人眼”的現(xiàn)象，給人以霧里看花的困惑，須要“去其外飾，還其本真”，實現(xiàn)“返璞歸真”，這對中學生成長具有重要的作用，不但能夠提升中學語文教學的質(zhì)效，還能有效促進學生形成良好的語文學習習慣。中學語文教學要科學制定教學目標，確立課堂教學切入點，實現(xiàn)正本清源、返璞歸真;精選教學方法，突出教學重點難點，實現(xiàn)語文教學高效、實效;增強課堂的樸素真實性，聚焦妙處以讀促悟，讓語文教學“返璞歸真”、蒙以養(yǎng)正。

關(guān)鍵詞 中學語文教學? “返璞歸真”? 路徑

中學語文教學“返璞歸真”包括“真教真學”“實教實學”“多讀多寫”“巧讀巧寫”，是謂“去其外飾，還其本真”，是“去掉外在的裝飾，恢復(fù)原本的質(zhì)樸狀態(tài)”。語文教學積淀深厚，其與思想、政治、科學、生活等息息相關(guān)，是東方文明的優(yōu)秀代表。與自然科學和科學技術(shù)教育相比，語文教學獨樹一幟，無與倫比。然而，近年來中學語文教學卻備受責難，出現(xiàn)了“亂花漸欲迷人眼”的現(xiàn)象：每節(jié)課都想感動天感動地，一味追求所謂的精彩，刻意地去挖掘教材，甚至去創(chuàng)造內(nèi)涵，“將語文課上成了故事課”，“將語文課上成了政治課”，“將語文課上成了常識課”，到頭來只是一派虛假繁榮，并沒有真正使學生走進品讀課文語言、理解文字背后的廣闊空間。中學語文不是“筐”，啥東西都能裝。如何上出“語文味”、讓學生走進文本，成了中學語文教學亟須解決的重大問題。我們不能被“語文的外延”等似是而非的口號所迷惑，理應(yīng)回到語文的本色——言語能力上。言語能力是語文的基礎(chǔ)，是語文課程、學科“質(zhì)”的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎(chǔ)，是其課程、學科得以發(fā)展的依托。教學中理應(yīng)以扎實的語文基本功引領(lǐng)學生落實語文的“本體”。從內(nèi)表來說，旨在豐富學生的情感和精神世界，提升學生的人生觀、世界觀、價值觀;從外表來說，旨在凸顯扎實靈活的語言運用能力，從而不斷提升學生的語文能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)中學語文教學的“返璞歸真”[1]。

一、科學制定教學目標，確立課堂教學切入點，實現(xiàn)正本清源、返璞歸真

語文知識的學習是學生“認識豐厚博大的中華文化、吸收民族文化智慧、提升文化品味和審美情趣”的重要途徑。教學目標是教學活動的制約因素，教學內(nèi)容的取舍、重難點的確立、策略的選擇都應(yīng)緊緊圍繞教學目標。教學目標制定明晰、合理，教學效果的評價才有參照依據(jù)，教學活動才有明確指向。對于教學內(nèi)容和對象來說，簡明扼要的教學目標要明確、適切、科學，不能貪多求全、含糊其辭。當前，中學語文教學給人以霧里看花的困惑，大有百花齊放的勢頭，語文課堂教學也成了應(yīng)付考試不得不忍受的苦差事，教學目標欠科學，教學內(nèi)容繁雜。因此，教學目標應(yīng)科學適切，教學內(nèi)容應(yīng)刪繁就簡，避免陷入繁雜的窠臼，真正實現(xiàn)正本清源、返璞歸真。

1.矯正教學展開方向，簡約教學目標

總體說來，應(yīng)主要從三個角度來考量教學目標的設(shè)立，即知識、能力、情感。而一些教師在設(shè)立教學目標時，常常會羅列諸多目標，自然為課堂教學帶來極大壓力。對此，必須簡約教學目標、矯正教學方向。首先，減少目標基數(shù)。在傳統(tǒng)教學中，為提升目標達成度，教師逐一執(zhí)行教案，學生逐一落實目標，這導(dǎo)致師生疲于應(yīng)付，目標落實不到位、課堂教學低效，甚至難以達成目標。因此，確定教學目標時，教師有必要減少目標基數(shù)，只有這樣才能有效開展教學互動，調(diào)動學生學習積極性，喚醒學生學習思維。如《背影》一文教學時，教師可只保留兩條教學目標，簡化處理教學參考資料上的目標內(nèi)容：從自然質(zhì)樸的語言中感受父子親情，掌握旁批閱讀法;學習作者抓住細節(jié)刻畫人物的寫法。在教學中，教師重點圍繞這兩個目標，讓學生自主閱讀文本、找出經(jīng)典的描寫內(nèi)容，并進行語言鑒賞。同時，為了讓學生明確課文主題，引導(dǎo)學生運用勾畫圈點等方式，進行旁批閱讀，對課文內(nèi)容進行批注式閱讀。這樣教學合理緊湊，課堂積極互動，學生的思維被充分激活，學習認知收獲頗豐。其次，教學目標應(yīng)突出教學重點。語文課教學旨在讓學生獲得一點啟迪、一個方法。因此，在設(shè)立教學目標時，教師應(yīng)充分考慮本節(jié)課須要解決的問題、突破的重點，要有所側(cè)重。具體操作中，教師應(yīng)盡量做到少而精，簡化處理教學目標，促進語文教學返璞歸真，為突破教學難點做好充分的準備。如在講授《昆明的雨》一課時，教師首先要求學生通過自主閱讀，找出與昆明的雨相關(guān)的事物，重點感知昆明雨的特點，追尋作者的情感走向。然后，為了讓學生達成共識，組織學生進一步進行分組討論，從一個角度深入推進教學，從而順利達成教學目標[2]。

2.確立教學切入視角，簡約教學內(nèi)容

中學語文教學內(nèi)容主要來自語文教材和校本課程。為了贏得課堂教學的主動權(quán)，教師應(yīng)對教學內(nèi)容刪繁就簡，通過整合教學資源，確立教學切入視角。由于傳統(tǒng)教學模式影響，不管什么課文，很多教師都習慣眉毛胡子一把抓，一律按教材內(nèi)容來處理，嚴重影響了教學質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)找出學習的最佳切入點，通過深度分析、整合教材內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學效果的有效提升，促進中學語文教學正本清源、返璞歸真。如在講授《藤野先生》一課時，整合教學內(nèi)容，教師可從課文線索啟發(fā)學生思考：全文是圍繞藤野先生來寫的嗎？能否找出文中兩條線索？寫作線索是什么？當學生明確這個學習任務(wù)后，就會通過理性閱讀的方式，逐條理順其基本情節(jié)：這篇文章有兩條線索，一條是暗線，描寫的是魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，表達偉大的愛國主義精神;另一條是明線，寫的是魯迅先生日本求學過程。課文內(nèi)容較多，篇幅較長，教師從寫作線索角度出發(fā)，借助這個契機，讓學生圍繞線索來梳理魯迅的情感走向，快速地幫助學生構(gòu)建起閱讀的認知體系，從而實現(xiàn)“一線串珠”式的教學引導(dǎo)，促進語文教學正本清源、返璞歸真。其次，應(yīng)關(guān)注校本課程。在中學語文教學中，為了向?qū)W生提供多樣的學習視角，教師應(yīng)全面篩選教材內(nèi)容，根據(jù)學生的學習訴求，通過整合校本課程和語文教材，為學生準備適切的學習內(nèi)容，促進語文教學正本清源、返璞歸真，提升學生的語文學習品質(zhì)。如教學《我的母親》，教師引導(dǎo)學生學習的同時，為學生準備諸如朱德《回憶我的母親》、老舍《我的母親》等相關(guān)“母親”的文本，從而對教學內(nèi)容進行拓展性整合，從而開闊了學生學習的視角。并在教學中，引導(dǎo)學生充分感受胡適寫母親的寫作特點，讓學生通過多重對比閱讀，深刻地認知“母親”這個主題，提升語文教學的效果。

二、精選教學方法，突出教學重難點，促進語文教學高效、實效

當前，中學語文課堂教學有比較固定的程序，程式化現(xiàn)象普遍存在，教學難以有效突破教學重難點，教學低質(zhì)低效，難以實現(xiàn)高效、實效。而簡潔順暢的教學程序、科學簡便的教學方法，是學生所喜歡和樂意接受的，也折射出教師的教學智慧。因此，為了促進中學語文教學高效、實效，教學程序應(yīng)簡潔順暢、教學方法應(yīng)科學簡便，只有這樣方能促進語文教學返璞歸真。

1.教學方法科學簡便，提升學生學習效率

為了促進語文教學返璞歸真、正本清源，在教學過程中，教師應(yīng)注意篩選教法，引導(dǎo)學生學會歸結(jié)學法，從而提升教學與學情的匹配度、學習效率。一方面，“教無定法，只求得法”，在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學實際需要，針對學生和課堂特點，選擇適合的教學方法。在課堂教學過程中，為了吸引學生的注意力，教師可以充分利用多種媒體，通過圖片、視頻、文字等形式，將學生平常不容易看到的內(nèi)容，生動展現(xiàn)在學生的面前。在利用多種媒體教學時，教師應(yīng)避免將大量教學內(nèi)容簡單植入課件中，應(yīng)根據(jù)學生的特點和接受知識的水平分層實施。只有這樣才能使學生主動參與到課堂教學中，不但讓課堂教學變得生動有趣，還提升了學生的主體意識和主體能力。在利用多種媒體進行教學時，教師應(yīng)注意不能過分依賴媒體，應(yīng)正視教學的促學效果。如在講授文言文《桃花源記》一文時，教師大多主要是解說，只就文本教文本，習慣于為學生逐字逐句地進行翻譯講解，這樣往往會導(dǎo)致學生對人物刻畫、主旨理解等產(chǎn)生局限性，甚至過一段時間學生就會忘記文本內(nèi)容。因此，在課堂教學過程中教師借助多種媒體教學，讓學生充分利用工具書梳理文字，通過圖片、動畫、視頻等方式，將桃花源展現(xiàn)在學生面前，進一步加深學生的學習印象;然后在教學中引導(dǎo)學生質(zhì)疑，并組織小組開展翻譯展示活動，最后教師進行答疑，對學生的學習情況進行驗收，提升了學生自主學習習慣的培養(yǎng)意識和學習效率。另一方面，在中學語文教學中，為了提升學生的學習效率，教師還可以采用歸結(jié)學習的方法。即引導(dǎo)學生選擇自己的學法，按照學生的學習基礎(chǔ)，不斷歸結(jié)學法。如在講授柳宗元的藏頭詩《江雪》一文中，通常教師會先讓學生進行讀，背熟這首詩，然后再對名句進行賞析，雖然學生能夠完成這樣的學習任務(wù)，但對這首詩的內(nèi)涵、意境等都不夠理解。因此，在學法傳授方面，教師應(yīng)要有所創(chuàng)新、突破。先讓學生誦讀熟悉這首詩，然后對詩詞之外的內(nèi)容進行深入挖掘，聯(lián)系寫作背景梳理作者的表達意向，最后通過課堂辯論、游戲等活動，發(fā)動學生拓展挖掘詩詞的內(nèi)涵和意境，激活學生的學習主動性，提升他們對詩詞的探索能力，促使課堂教學有序而高效[3]。

2.打破常規(guī)，突出教學重點難點

在中學語文課堂教學中，不同課型有不同的程序設(shè)定，包括閱讀課、復(fù)習課、訓練課、考查課等，都具有一定的程序要求。在教學實踐中，很多教師通常會根據(jù)現(xiàn)成的程序，一步一步地完成。在此過程中，很多教師會硬性銜接、遷移，忽視學生實際，致使整個設(shè)計與學生實際脫節(jié)。因此，在教學中，為充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，教師理應(yīng)打破常規(guī)，簡化教學程序，根據(jù)實際學情，促進教學程序簡潔順暢。如在講授《蘇州園林》一課時，教師常會從說明順序、方法等角度，按照說明文教學的一般程序?qū)嵤┙虒W，此時可無需按照統(tǒng)一的操作，采取講授自己游覽蘇州園林的經(jīng)歷和見聞，或者讓去過蘇州的學生自己講述等方式，打造高效互動的課堂氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，為學生創(chuàng)設(shè)自由討論的學習環(huán)節(jié)，整合優(yōu)化教學程序，提升教學質(zhì)效。另一方面，不同課型有不同要求，教師應(yīng)根據(jù)實際優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，整合設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，為學生提供更豐富的學習契機。如在《赤壁賦》一文的導(dǎo)入中，教師可采用極為簡潔、直奔主題的開門見山法，略去學生已學的本文文言詞句知識，對其已初步掌握的有關(guān)“賦”的知識加以概括、補充、提升，且簡潔凝練地概述解決文言詞句的方法，此時特強調(diào)卡片法積累文言詞句的重要性;然后用5分鐘左右時間，明確該文的三大教學目標;接著用30分鐘的時間，按照“誦讀—設(shè)疑—解疑—誦讀”的思路，以“蘇子愀然”的原因以及如何突圍為核心問題，引導(dǎo)學生從課文相關(guān)段落探索蘇軾實現(xiàn)人生突圍的過程。第三板塊則可向?qū)W生推介影響蘇軾思想的《與范子書》和《楞伽經(jīng)》兩篇文章，簡要介紹其要義，深化學生對蘇軾人生實現(xiàn)突圍原因的認識。同時，為進一步加深學生對蘇軾人生境界豁達樂觀的認識，教師還可以將《赤壁賦》與同時期寫的《念奴嬌·赤壁懷古》作比較。第四板塊，則用大約5分鐘的時間，讓學生背誦全文和布置作業(yè)，最后以復(fù)習課在平時學習中的重要作用作結(jié)。這樣圍繞“蘇子愀然”這個核心問題，以問題為導(dǎo)向的課堂結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣、嚴謹，不蔓不枝，突出了教學重難點，最大地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，教學方法靈活多樣，促使學生一步一步走進文本核心，成功地調(diào)動起了學生的學習思維，最終完成了本節(jié)課的教學目標，獲得了豐富的教學成果。

三、增強課堂樸素真實性，聚焦妙處以讀促悟，讓語文教學“返璞歸真”、蒙以養(yǎng)正

在中學語文課堂教學中，一些教師將課上得花樣百出、苦澀深奧，一堂課下來，學生難有實在的收獲，原本輕松快活的語文學習變得忙亂而繁雜，導(dǎo)致耗時費力、花里胡哨，減損了學習效益。如一些教師自以為教學活動異彩紛呈、環(huán)環(huán)相扣，卻不知將語文課上成媒體欣賞課、活動課、科普課、自我展示課，學生眼花繚亂，難以獲得豐厚的知識。因此，要讓中學語文教學有趣有味、高質(zhì)高效，就必須要樸素真實，讓語文教學“返璞歸真”、蒙以養(yǎng)正、“真教真學”，促使語文課堂教學回歸到語文教學的正道上來[4]。

1.增強課堂教學的樸素性和真實性

中學語文課堂教學應(yīng)樸素如原木本色、真實自然。語文教學時間有限，教學內(nèi)容豐富多彩，每個教師都面臨著如何提升學生語文素養(yǎng)和語文技能的發(fā)展等。因此，在課堂教學中，為了確保課堂教學的有效性，語文教師應(yīng)在與學生的對話中，引導(dǎo)學生自然進入到學習狀態(tài)中，只有這樣語文課堂教學方可真實樸素、扎實而有效?，F(xiàn)行教育環(huán)境下，多媒體和黑板不是為用而用，而是因需而用，它們都是輔助教學的工具。因此，在課堂教學過程中，教師可以不必每每激情四射、妙語如珠地進行課堂導(dǎo)入，課件也無需圖文并茂、設(shè)計精美的板書，而是通過直接樸素的導(dǎo)入：請同學們讀一下這個課題，這是我們今天要學習的一篇新的文章。讓語文常態(tài)課堂如這般家常樸素。一般情況下，為了節(jié)省時間，教師往往會提前安排學生熟讀課文，在課堂上則不會給學生留下過多的讀書時間，也不會重視基礎(chǔ)知識的鞏固，這難以提升學生對文本的理解。因此，在課堂教學中，教師要給學生充分的讀書時間，并在閱讀中引導(dǎo)學生圈畫關(guān)鍵字詞，在隨后的閱讀分析中，伴隨著課堂教學，根據(jù)文章理解的需要，通過片段和語句的多次誦讀，讓學生在反復(fù)閱讀中走進文本，以增強其對文本的理解。一篇大約千字的文章，一般可以用4分鐘來閱讀。在中學語文教學中，字詞與文學常識的學習是一篇課文的基礎(chǔ)。教學中，教師往往會以最簡短的時間來安排字詞學習或檢測環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學效果難以提升。教師要采取多種方式，為學生真正掌握知識而講課，還原真實的課堂。可以采取短時間、當堂聽寫的方式，聽寫內(nèi)容涉及讀音、字形和詞義等，促進語文課堂教學樸素真實、返璞歸真。

2.課堂教學應(yīng)聚焦妙處，以讀促悟

語文課堂教學中，以讀促悟能夠引領(lǐng)學生“還原”文章中人物的情態(tài)、心理和語境。誦讀時通過反復(fù)揣摩作者的聲律氣韻，可有效激活學生的閱讀積淀和生活體驗，喚醒學生對作品的情感體驗，以引發(fā)學生的聯(lián)想與想象，有利于提升教學效果。因此，中學語文教學應(yīng)聚焦妙處，以讀促悟，巧妙地引領(lǐng)學生深入文本，促使語文教學“返璞歸真”。首先，妙析標點悟情感、多種手法寫心理。中學生在寫記敘文時，往往不會利用動詞的刻畫來體現(xiàn)人物心理變化，也不會利用感嘆號、句號來體現(xiàn)人物的心理變化。因此，在閱讀文章、賞析理解過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)賞析這些動詞、感嘆號、句號的妙處，促使學生體會副詞的作用，讓學生抓住關(guān)鍵動詞，分析動作描寫，通過朗讀來充分調(diào)動學生的思維，體會標點符號的妙用，讓學生能讀懂字外的意思，促進學習漸入佳境。如在講授《走一步，再一步》一課時，爸爸找到“我”時與“我”的對話中，爸爸的語言表現(xiàn)的是他的故作鎮(zhèn)靜，都是以句號作結(jié);而“我”的語言描寫則充分表現(xiàn)出“我”的極度不安，全是以嘆號作結(jié)。同時，通過對“我想”“我覺得”等直接心理描寫語言妙處的賞析，讓學生體會到作家的高明之處，明白作家借助環(huán)境、生態(tài)、動作等描寫的用意和方法。其次，巧用設(shè)問入主題，自然拓展教方法。主問題設(shè)置是研讀文章的巧妙切入點。一篇淺顯易懂、大約千字以上的短文，為了增強學生對文本的關(guān)注，教師可以先引導(dǎo)學生用簡潔的語言概括文意后，通過設(shè)置結(jié)構(gòu)主問題，用幾句巧妙的問話，將學生引到對文本各個方面的分析上。如《走一步，再一步》一課中，教師可以設(shè)置“文章中的哪句話表現(xiàn)出我對這件事的印象特別深刻？”“你從哪些句子中讀出了我的緊張和害怕？”“作者印象中的悶熱到底指什么呢？”通過這幾個主問題，將學生引到對“我”當時害怕、驚懼的心理分析上，將學生的關(guān)注點聚焦到對“我”的心理變化的品析和體會上，增強學生習作技巧的培養(yǎng)。另外，為了使語文教學返璞歸真，在課堂教學中教師還應(yīng)滲透對學生的情感教育，通過幾個提問式總結(jié)，巧妙詢問，引發(fā)學生更深入的思考。如除了父親的作用，“我”能從懸崖上下來，還有什么原因？如果你是文章中的一個角色，你會怎么做？會有哪些感悟？教師以課題為線索，引導(dǎo)學生感知人生哲理的同時，自然拓展，潛移默化地滲透了語文學習的要旨。當完成文章的主體分析、字詞學習和評析之后，教師告訴學生：理解文章學字詞很重要，好文章的字、詞、句、標點都有妙處，要好好推敲。當學生深悟人生哲理后，教師讓學生在思考中再次明確學習語文的方法，提示學生：文章對學語文有沒有啟示呢？[5]這些充滿實效的教學方法借助文字，輔以讀寫聽說，抓住了語文教學的本真，交給學生如何描寫人物心理、如何借助標點符號表情達意、通過朗讀體會、情感與心理等知識能力的獲得與提升，增強了學生對語文的思考和領(lǐng)悟，細而不雜、多而不亂，化繁為簡、返璞歸真，讓學生感受到了應(yīng)該要感受的思想。

參考文獻

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[4] 馮海英.中學語文教學內(nèi)容確定的依據(jù)[J].教學與管理.2019（13）：44-47.

[5] 白杰;車晨陽.中學現(xiàn)代詩歌教學的詩性回歸[J].教學與管理.2018（12）：78-80.

[作者：楊秀琴（1970-），女，貴州思南人，銅仁學院教育學院，副教授;白強（1970-）男，重慶酉陽人，銅仁學院教育學院，教授，博士。]

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