多維激趣提質(zhì)，低段寫(xiě)話(huà)有方

李小華

提高低段學(xué)生寫(xiě)話(huà)有很多方法，每種方法的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。小學(xué)低段的學(xué)生正處于激發(fā)寫(xiě)話(huà)興趣的黃金時(shí)段，可塑性強(qiáng)，對(duì)直觀形象的事物好奇又喜歡模仿?；谪酱纳票拘ＰW(xué)低段學(xué)生寫(xiě)話(huà)動(dòng)筆不容易、表達(dá)不樂(lè)意的現(xiàn)象，我結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生身心發(fā)展的階段性，通過(guò)繪本閱讀教學(xué)與寫(xiě)話(huà)教學(xué)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生提高寫(xiě)話(huà)的興趣，激發(fā)他們寫(xiě)自己想寫(xiě)的話(huà)，寫(xiě)自己想象中的事物，圖文結(jié)合進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。寫(xiě)話(huà)教學(xué)的方法不在于多，在于如何巧用。

一、巧用“提問(wèn)法”激發(fā)寫(xiě)話(huà)興趣

“工欲善其事，必先利其器?！币雽W(xué)生易于動(dòng)筆，首先要找到學(xué)生容易動(dòng)筆的“話(huà)題”。由于繪本有著生動(dòng)形象的故事，豐富多彩的畫(huà)面，因此小學(xué)低段學(xué)生對(duì)繪本故事“別有深情”。我通過(guò)提問(wèn)的方式，從繪本故事中找準(zhǔn)繪本與寫(xiě)話(huà)訓(xùn)的結(jié)合點(diǎn)，作為學(xué)生寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的“話(huà)題”。課堂的提問(wèn)能打開(kāi)學(xué)生思路，啟迪思考，不過(guò)繪本寫(xiě)話(huà)中的提問(wèn)，我一般不會(huì)提前設(shè)置，而是留心觀察學(xué)生閱讀繪本時(shí)的神態(tài)舉止，從學(xué)生的心理和視角出發(fā)適時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)。

二、巧用“藝術(shù)語(yǔ)言”培養(yǎng)寫(xiě)話(huà)樂(lè)趣

寫(xiě)話(huà)是寫(xiě)作的啟蒙、起步階段。如果學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)時(shí)，教師就過(guò)多強(qiáng)調(diào)寫(xiě)話(huà)句式的規(guī)范有序、結(jié)構(gòu)完整，可能束縛了學(xué)生的“手腳”。我利用語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的整合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生大膽充分地想象。學(xué)生結(jié)合文字和圖畫(huà)創(chuàng)編“藝術(shù)語(yǔ)言”，既點(diǎn)燃了寫(xiě)話(huà)的熱情，又起到了“我手寫(xiě)我想，我手寫(xiě)我思”的效果。

小學(xué)低段學(xué)生以形象思維為主，故事的細(xì)節(jié)處往往容易引發(fā)他們的想象，同時(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)圖畫(huà)有著敏銳的捕捉能力，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，將文字、色彩、形象有機(jī)結(jié)合，寫(xiě)話(huà)的過(guò)程成為學(xué)生自主想象和創(chuàng)作的體驗(yàn)過(guò)程。我從課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這種形式的寫(xiě)話(huà)課是無(wú)比開(kāi)心的，享受著寫(xiě)話(huà)創(chuàng)作帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、巧用“技術(shù)”提高寫(xiě)話(huà)質(zhì)量

學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)話(huà)并不是一蹴而就的，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣是先導(dǎo)，接下來(lái)就是幫助學(xué)生逐步提高，繼而引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，直至學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)編。教師需要花時(shí)間和精力，同時(shí)要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和跟蹤，幫助學(xué)生將寫(xiě)話(huà)水平從一個(gè)階段提升到另一個(gè)階段。

1. 培養(yǎng)觀圖思維

批改了幾次學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)作業(yè)后，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容，跟圖畫(huà)提供的信息往往無(wú)關(guān)緊要，圖文無(wú)法聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生落筆前欠缺觀察圖畫(huà)是主要原因，因此引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致看圖，提高觀圖的思維，迫在眉睫。

我的做法是，先從培養(yǎng)學(xué)生觀圖思維入手，每一堂繪本閱讀課開(kāi)課的伊始，要求學(xué)生帶著想象和疑問(wèn)認(rèn)真觀察繪本的封面。多次訓(xùn)練后，學(xué)生較容易掌握了觀察的順序，比如從左到右、從上到下、由遠(yuǎn)及近、由整體到細(xì)節(jié)，等等。學(xué)生有效的觀圖思維培養(yǎng)起來(lái)后，我會(huì)遮蓋繪本的文字內(nèi)容，僅提供繪本的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用一種或多種觀圖方法進(jìn)行文本補(bǔ)充，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用單一觀圖方法添加的內(nèi)容與兩種或多種觀圖方法添加的內(nèi)容是不同的，并且無(wú)論用哪種觀圖方法，寫(xiě)出的內(nèi)容不但有條理，而且內(nèi)容更豐富，想象的空間更大。于是，學(xué)生開(kāi)始自我反思：如果認(rèn)真細(xì)致觀圖，寫(xiě)話(huà)不是一件困難的事，從而寫(xiě)話(huà)的信心大增。

2. 規(guī)范語(yǔ)言技巧

以寫(xiě)話(huà)興趣入手，利用繪本閱讀與寫(xiě)話(huà)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在歡快的視覺(jué)享受中，激發(fā)樂(lè)于動(dòng)筆的欲望。然而，學(xué)生寫(xiě)話(huà)仍然存在語(yǔ)言不通順及表情達(dá)意不夠準(zhǔn)確、生動(dòng)的現(xiàn)象。于是，在繪本閱讀的體驗(yàn)過(guò)程中，我開(kāi)始著重規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)話(huà)語(yǔ)言，幫助他們逐步掌握寫(xiě)話(huà)技巧，提高動(dòng)筆的質(zhì)量。

3. 善用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)低段學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)，根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！比欢趯?shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用力不從心。我鼓勵(lì)學(xué)生仿照繪本內(nèi)容進(jìn)行想象補(bǔ)白，多次復(fù)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方式，輕松掌握簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

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