談在幼兒園中如何培養(yǎng)幼兒的心理安全感

公維平

摘要：本文首先對(duì)幼兒心理安全感的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)介，然后闡述了在幼兒園中培養(yǎng)幼兒心理安全的重要意義，以及幼兒園中幼兒心理安全感的主要類型，最后對(duì)幼兒園中培養(yǎng)幼兒心理安全的具體措施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒;心理安全感

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2021）17-0108-02

幼兒心理安全感的培養(yǎng)是素質(zhì)教育環(huán)境下的新要求，是幼兒教育中的一個(gè)重要構(gòu)成。在幼兒園中培養(yǎng)幼兒心理安全感，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)以及一生的發(fā)展都具有十分重要的意義。

1 幼兒心理安全感的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1幼兒心理傷害的發(fā)生頻率較高

當(dāng)今社會(huì)快節(jié)奏的生活環(huán)境下，由于不當(dāng)對(duì)待和情感忽視造成幼兒心理受到傷害的事情時(shí)有發(fā)生。首先，過(guò)度嚴(yán)苛的家庭氛圍或者教育氛圍，幼兒長(zhǎng)期處在緊張的氛圍之中，不管生活玩耍還是學(xué)習(xí)都提心吊膽的。在幼兒的教育過(guò)程中，有些老師發(fā)現(xiàn)幼兒不能在行為上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，或者做得不夠好，由于教師缺少基本的對(duì)幼兒心理的重視，很有可能說(shuō)出一些訓(xùn)斥的話傷害到孩子自尊心，而幼兒往往又特別重視教師對(duì)自己的評(píng)。種種情況造成幼兒常常處于一種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的成長(zhǎng)環(huán)境。

其次，情緒不穩(wěn)定的成年人，將自己的情緒不加辨別地就盲目發(fā)泄在孩子身上。在幼兒時(shí)期，成年人尤其家長(zhǎng)對(duì)于幼兒是有絕對(duì)權(quán)威的，如果不能時(shí)刻控制自己的情緒，突然發(fā)脾氣，會(huì)讓幼兒搞不清楚原因，而把原因都?xì)w結(jié)到自己的身上，以后再面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)會(huì)感到非常不安和恐懼。

另外，由于幼兒的生活完全依賴于成年人家長(zhǎng)，而成年長(zhǎng)家長(zhǎng)們?cè)诋?dāng)今快節(jié)奏的生活中，很可能疲于奔命，對(duì)幼兒的生活照顧不夠細(xì)致，從而將成年人不規(guī)律的生活習(xí)慣帶到幼兒的生活環(huán)境中，時(shí)不是紊亂和沒(méi)有規(guī)律的生活，會(huì)讓正在秩序形成關(guān)鍵期的幼兒無(wú)所適從，心理常常會(huì)感到雜亂和焦慮，難以形成一種安全穩(wěn)定的心理狀態(tài)[1]。

1.2對(duì)幼兒心理安全的重視程度不足

幼兒身體生理安全，由于是通過(guò)外在很容易可以觀察到的，往往可以得到家長(zhǎng)和教師比較多的關(guān)注的。幼兒在生活中發(fā)生小小的身體磕碰，都有可能在家長(zhǎng)和老師之間引起一場(chǎng)不小的風(fēng)波，很可能會(huì)讓老師與家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)一番困難的磋商才能平息風(fēng)波。每當(dāng)幼兒園放學(xué)，教師將孩子交回給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)通常也只關(guān)注的是身體生理是否平安無(wú)事，對(duì)幼兒精神狀態(tài)缺少關(guān)注，幼兒的情緒變化往往很難被發(fā)覺(jué)。在這樣習(xí)慣成自然的氛圍下，教師也自然而然將更多的精力與關(guān)注放在幼兒的身體上。

2 在幼兒園中培養(yǎng)幼兒心理安全的重要意義

2.1有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

身體健康與心理健康之間的關(guān)系十分緊密，兩者是一體兩面，具有相互影響的關(guān)系。身體健康是幼兒心理健康的前提，而心理健康則是幼兒身體健康的基礎(chǔ)。如果幼兒心理安全感不足，那么幼兒整體的精神狀態(tài)就會(huì)顯得消極，看起來(lái)會(huì)有一種不健康的感覺(jué)。在幼兒園中培養(yǎng)幼兒心理安全感，可以為幼兒成長(zhǎng)期各方面的培養(yǎng)工作奠定良好的基礎(chǔ)，心理安全感也是幼兒可以順利展開(kāi)各類活動(dòng)的基礎(chǔ)。

2.2有利于幼兒智力的發(fā)展

在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒心理安全感，是幼兒智力得以發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒處于心理缺乏安全感的狀態(tài)下，會(huì)產(chǎn)生很大的心理壓力。成長(zhǎng)年在面對(duì)壓力的時(shí)候，反應(yīng)能力顯著下降，那么比成年人心理不成熟度高很多的幼兒更是如此。在面對(duì)心理壓力時(shí)，幼兒往往會(huì)表現(xiàn)為情緒緊張，反應(yīng)遲鈍，感受力降低等，是很難集中注意力去探索未知，學(xué)習(xí)新知的，幼兒智力發(fā)展會(huì)受到影響。只有培養(yǎng)幼兒心理安全感，讓幼兒十分輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，才能有效提高幼兒的成績(jī)，發(fā)展幼兒智力。

2.3有利于幼兒性格的發(fā)展

在幼兒園中培養(yǎng)幼兒心理安全感，除了上面提到的兩方面——促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、發(fā)展幼兒智力之外，還有一個(gè)重要的作用，那就是幫助幼兒良好性格的形成。在幼兒園教育活動(dòng)中，為了給幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境，教師會(huì)重點(diǎn)為幼兒打造積極向上的活動(dòng)氣氛，在這種氣氛引導(dǎo)下，幼兒可以通過(guò)各類活動(dòng)與游戲，與其他幼兒形成互動(dòng)， 學(xué)會(huì)分工合作，發(fā)展良好的同伴關(guān)系，這對(duì)于幼兒之前相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)，提高適應(yīng)能力以及交流溝通能力，都有很大幫助作用。

3 幼兒園中幼兒心理安全感的主要類型

3.1幼兒園給幼兒的心理安全感

幼兒園是幼兒進(jìn)行日?；顒?dòng)的主要人文環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，是幼兒最直接的安全感來(lái)源。幼兒園整體的人文環(huán)境主要來(lái)自教師群，優(yōu)秀教師角色的準(zhǔn)確定位是幼兒園帶給幼兒心理安全感的必要保障。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，為幼兒園教師創(chuàng)造出和諧、積極向上的工作環(huán)境與適宜的園所氛圍，調(diào)整教師的角色任務(wù)，消除教師的角色緊張[2]。

幼兒進(jìn)入幼兒園的時(shí)期，已經(jīng)發(fā)展到具體形象思維，但他們認(rèn)知事物的主要方式依舊延續(xù)直覺(jué)行動(dòng)思維，依靠自主可控的實(shí)際動(dòng)作，也就是說(shuō)幼兒大多是通過(guò)具體的行動(dòng)才能感知和認(rèn)識(shí)周圍事物。幼兒園對(duì)于裝飾和擺設(shè)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的特點(diǎn)，不能局限于只是一種成年人的欣賞，卻不能讓幼兒安心去觸摸與體會(huì)感知。因此，幼兒園整體環(huán)境的規(guī)劃者在設(shè)計(jì)和建筑之時(shí)，一定要考慮到材料的耐用結(jié)實(shí)，經(jīng)得起幼兒反復(fù)的觸摸。

3.2幼兒教師給幼兒的心理安全感

幼兒教師與其他教育階段的教師一樣，需要改變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立以人為本的教育理念，將幼兒當(dāng)做有思想、有感情人，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。幼兒教師是幼兒人生的啟蒙老師，對(duì)于幼兒心理安全感的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。幼兒教師在日程的保教工作中，要時(shí)刻注意幼兒的先天屬性，不能急于指揮幼兒成長(zhǎng)，而是要努力理解幼兒的行為，順應(yīng)幼兒的好奇心，隨機(jī)應(yīng)變地為幼兒發(fā)展提供合理合適的條件和環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)該營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒，讓幼兒形成安全感和信賴感。

4 幼兒園中培養(yǎng)幼兒心理安全的具體措施

4.1創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

開(kāi)展心理安全教育的基礎(chǔ)首先是在于幼兒園的環(huán)境，這包括硬件環(huán)境方面，更包括軟件環(huán)境方面。通過(guò)營(yíng)造出幼兒園的溫馨氛圍，可以有效培養(yǎng)幼兒的心理安全感。幼兒園的硬件實(shí)施方面建設(shè)可以從安全設(shè)施、以及園內(nèi)裝修為幼兒的心理安全考慮，比如游戲場(chǎng)所的安全性能要有保障，園內(nèi)墻壁或者室內(nèi)軟裝的顏色要既有安靜氛圍的顏色也有活潑氛圍的顏色。在園內(nèi)提供一些具有創(chuàng)造型和新穎性的玩具，從而降低孩子對(duì)幼兒園的陌生感。在布置園內(nèi)一些裝飾品注意經(jīng)常替換新奇的物品，讓幼兒對(duì)幼兒園時(shí)刻保持新鮮感，從而激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒也能夠在每天的期盼中得到心理上的滿足和快樂(lè)，自然而然地提升內(nèi)心安全感。通過(guò)硬件細(xì)節(jié)方面設(shè)計(jì)，讓幼兒從內(nèi)心愿意走進(jìn)幼兒園。

4.2給予幼兒身心都同樣的重視

在幼兒園中，教師需要給予幼兒身心都同樣的重視。在幼兒園中，教師不僅要保障幼兒身體安全，也應(yīng)給予幼兒心理上的照顧，重視幼兒的心理安全感。這就對(duì)幼兒教師提出了較高要求，需要他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)間時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒動(dòng)態(tài)。比如有些幼兒送到幼兒園的時(shí)候，因不愿意和父母暫時(shí)分離而不停大哭，這時(shí)幼兒園教師可以提前準(zhǔn)備材質(zhì)安全的陪伴類玩偶，吸引幼兒的注意力。另外，教師需要正確對(duì)待處在心理不安狀態(tài)中的幼兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)一些心理不安癥狀的苗頭時(shí)，一定要盡快找出引起幼兒心理不安狀態(tài)的原因。這樣才能夠及時(shí)消除造成幼兒心理不安的因素，從而讓幼兒找加安全感。要做到這些，都需要幼兒教師具有較強(qiáng)的覺(jué)察能力，時(shí)刻將幼兒心理安全感的培養(yǎng)放在工作重要位置上。

4.3幼兒教師向幼兒表達(dá)關(guān)愛(ài)

根據(jù)心理學(xué)研究結(jié)果表明，人類安全感的來(lái)源是持續(xù)的、穩(wěn)定的、合理的、表里如一的、完全接納的愛(ài)。幼兒安全感也是同樣道理，來(lái)源于成年人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極努力地用多種形式清晰明白地、準(zhǔn)確地向幼兒表達(dá)成年人的關(guān)愛(ài)與關(guān)注。持續(xù)穩(wěn)定的關(guān)愛(ài)對(duì)幼兒心理安全感的建成作用十分巨大、明顯。因此，幼兒教師應(yīng)盡可能地做到每一天都對(duì)幼兒有關(guān)愛(ài)的明確表示，以此產(chǎn)生出延續(xù)性，哪怕只是微笑地向幼兒看一看，或關(guān)切地對(duì)幼兒說(shuō)幾句話，或者親切地抱一抱幼兒，拉拉幼兒的小手，不論多么微笑的舉動(dòng)，每一天的堅(jiān)持是持續(xù)下去是最重要的[3]。

4.4幼兒教師保持愉快的心情

幼兒教師在幼兒看來(lái)是成年人的代表，幼兒對(duì)教師的關(guān)注度往往都比較高。幼兒教師的情緒對(duì)幼兒的情緒具有強(qiáng)大的感染作用。當(dāng)幼兒教師在幼兒園面對(duì)幼兒的時(shí)候，總能以活潑開(kāi)朗、快樂(lè)友善的形象出現(xiàn)，那么，幼兒受到老師的感染也會(huì)感覺(jué)輕松與愉快。如果教師的情緒不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞，那么相應(yīng)的給幼兒帶來(lái)的感受就會(huì)變得壓抑不安。

5 結(jié)語(yǔ)

幼兒教師首先需要重視對(duì)幼兒心理安全感的培養(yǎng)，重視對(duì)幼兒心靈的呵護(hù)，然后需要努力學(xué)習(xí)多種類型的方法措施，為幼兒心理安全保駕護(hù)航，從而為幫助幼兒形成良好的人格打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙藝，劉穎.兒科護(hù)理教學(xué)中護(hù)生人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)[J].科教文匯，2018（9）：74-75.

[2]季萍.幼兒心理健康教育初探[J].教育，2016（14）：56.

[3]姚瑤.幼兒心理問(wèn)題初探[J].心理醫(yī)生（下半月版），2012 （12）：341-342.

（責(zé)編：楊梅）