張廣利
北京教科院豐臺學校是北京教科院和豐臺區(qū)合作建立的一所九年一貫制學校。在教育教學實踐中,我們系統(tǒng)思考并實施了“問題導學、少教多學、自主思學、合作互學”為主要特征的深度學習教學改革。
問題導學
“問題導學”要求教師站在立德樹人的高度去認真研究所教內容,并提煉出一系列有價值的問題,將所教內容設計出問題串,形成問題鏈。問題的設計要體現(xiàn)層次性和遞進性,要有一定的梯度,指導教師設計一定的高認知問題,即體現(xiàn)學生高階思維的問題,設計問題要注意梯度和問題的價值。問題導學中的“問題”是教師在備課中預設的。上課時,一般以教師為主,提問啟發(fā)性的問題,也讓學生思考尋找問題。無論是教師提出的帶有啟發(fā)性的問題還是學生提出的疑問,目的是引導學生主動學習與思考。
問題導學從開始的問題導入,創(chuàng)設情境,激發(fā)動機到圍繞有價值的問題開展自主、合作、探究學習,再到遷移應用、鞏固拓展和小結升華等各環(huán)節(jié),始終以問題為主線展開教與學的活動,問題始終起到啟發(fā)、引導的作用,學生學習的主體地位始終得到彰顯。
少教多學
少教的“教”是指教師要在學生最近發(fā)展區(qū)之內,面對有難度、有挑戰(zhàn)的學習任務,幫助學生作為主體去挑戰(zhàn)、克服困難,幫助學生從現(xiàn)有水平走向未來水平。教師發(fā)揮主導作用,完成這樣的“少教”,教師就要站在學生學習與成長的角度,站在立德樹人的高度去思考問題和用心備課,在課上講畫龍點睛的話。
“多學”是指學生在最近發(fā)展區(qū)內,在教師的指導下,學生以主體的方式,用心主動學習與思考。課堂上,我們倡導把學習的權利、學習的時間還給學生,給學生以獨立思考的時間和空間,在學生思考與討論時不隨意打斷學生,教師對“多學”活動進行指導、啟發(fā)、幫助、調控和評價。
自主思學
自主思學是指在課堂上,學生在教師的啟發(fā)與引導下,積極主動地圍繞有價值的問題進行獨立思考與學習。學生的學習活動通常有兩種表現(xiàn)形式:“我要學”和“要我學”。自主思學既是一種主動學習又是一種獨立學習,獨立性是自主思學的核心品質。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學”,那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學”。教師要尊重學生學習的獨立性,鼓勵學生獨立思考和獨立學習,并為學生創(chuàng)造機會、搭建平臺,啟發(fā)引導學生獨立解決學習中的困難,幫助其提高獨立解決問題的意識與能力,以增強其自信心和自尊心,使他們通過自己的思考與努力,改進學習方法,達成學習目標,培養(yǎng)學生獨立思考與學習的能力。
由于個體的差異性,學生在自主思學的過程中,學生選擇的學習目標、學習內容以及達成目標的時間和程度等存在差異,教師應充分關注學生的個體差異,及時調控、引導和幫助學生通過合作互學或在教師的指導下解決問題。
合作互學
合作互學是指在面對挑戰(zhàn)性問題,在學習小組內大家相互啟發(fā)、相互交流、相互研討,共同完成學習。合作互學一般可以通過小組學習來實現(xiàn),可以是同桌之間的互學,也可以是教師按照異質分組分好的學習小組中的互學。學生的學習小組一般是異質分組、分工合作、人人參與、資源共享,在這樣的學習過程中,學生都在積極主動地參與,相互鼓勵、相互幫助、相互理解、耐心聆聽、積極探討,共同完成學習任務。成功的合作不但培養(yǎng)了學生人際交往技能,使學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人,而且還有助于培養(yǎng)學生的合作能力與團隊精神。此外,這種合作互學也彌補了教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。
把課堂教學的關注點聚焦到學生學習與發(fā)展上,聚焦在學生課堂上的學有所獲上,聚焦在學生課堂學習的保值與增值上,有力促進了學生“要我學”到“我要學”的轉變,也助力了每一名學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。