基于互聯(lián)網(wǎng)+的小學英語的教學模式路徑探索

何笑

（金華市婺城區(qū)東市街小學，浙江 金華 321000）

一、互聯(lián)網(wǎng)+模式下小學英語教學的基本現(xiàn)狀

目前農(nóng)村學生基礎(chǔ)差，課堂上聽不懂，回答問題不積極，課堂氣氛不活躍，導(dǎo)致學生學習英語的興致不高。另外，同班學生學習程度各不相同，教師統(tǒng)一傳授，已無法滿足不同層次學生的需要。即使有些教師使用了ppt 課件，課堂角色絲毫沒有改變，教師仍然主宰一切，學生仍然被動坐等教師灌輸，因此，要真正實現(xiàn)角色的改變，必須另辟溪徑?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為小學英語教學的創(chuàng)新提供了新的支點，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教學資源更加豐富，互聯(lián)網(wǎng)將各種資源聯(lián)系在一起，甚至實現(xiàn)了面對面授課，這些技術(shù)上的進步都為小學英語課堂創(chuàng)新提供了新的思路。

二、互聯(lián)網(wǎng)+的特點及優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有以下幾大特點。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有很強的跨界融合性，能夠在傳統(tǒng)行業(yè)中通過嫁接互聯(lián)網(wǎng)資源，實現(xiàn)深度技術(shù)化、信息化。其次，創(chuàng)新驅(qū)動性，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種思維模式，能夠為傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展帶來新的機遇。第三，重塑結(jié)構(gòu)性。“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠?qū)鹘y(tǒng)的行業(yè)資源進行資源重新優(yōu)化，調(diào)整現(xiàn)有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提升自身核心競爭力。第四，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有一定開放性，“互聯(lián)網(wǎng)+”本身具有信息資源的共享性特征，能夠?qū)⒃镜男畔⒑托碌馁Y源嫁接，從而實現(xiàn)更為開放的特性。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師的角色轉(zhuǎn)換

對于小學英語教師來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨也意味著教師需要不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，不僅包括教學水平也包括相關(guān)的課件制作能力等等，學會將網(wǎng)上的資源為己所用。特別是農(nóng)村英語教師，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，鄉(xiāng)村英語教師在面臨著巨大的機遇的同時，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村英語教師可以采取線上與線下學習相結(jié)合。不同于傳統(tǒng)的學習方式和流程，學生可以利用微課在線學習等學習方式拓寬與教材內(nèi)容相關(guān)的知識面(張思強2017)。例如，我利用微課的形式錄制詞匯發(fā)音，語法難點，易錯句型等的使用方法，再將視頻上傳至班級微信或QQ 群，學生便可隨時進行小學英語學習，有效幫助學生課前預(yù)習教材中的知識點，課后鞏固教學過程中的重難點，在學習結(jié)束之后，學生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行討論和探究，從而及時給予教師相應(yīng)專的反饋，便于教師調(diào)整教學內(nèi)容。錄制的“make 的用法”、“現(xiàn)在進行時態(tài)的語法”等微課視頻，取得了較好的使用效果。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學英語行之有效的教學策略

（一）運用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新單詞記憶教學

對于處于小學階段的個體來說，學習英語最大的困難就在于記憶單詞。小學生都認為記憶英語單詞是一件枯燥的事情，為了提高學生的學習興趣，在教學創(chuàng)新方面，教師可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，顛覆傳統(tǒng)的機械式記憶模式，例如在課堂中，教師可以通過播放視頻或者動態(tài)圖的方式，讓學生先進入單詞的學習情境之中，然后在理解單詞的基礎(chǔ)上進行記憶。為了增強趣味性，教師也可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的互動教學優(yōu)勢，例如運用游戲?qū)W習法，實現(xiàn)人機之間的互動，不斷通過重復(fù)訓(xùn)練讓學生加深單詞的印象，在輕松的氛圍中完成對單詞的記憶。

（二）運用“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)句型識記教學創(chuàng)新

除了在單詞的記憶背誦方面“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠提供創(chuàng)新技術(shù)支持之外，也能夠?qū)湫妥R記教學實現(xiàn)一定突破。例如在有關(guān)于“問好”的教學，此時教師可以在視頻中展示人與人之間相見之后的不同打招呼形式，讓學生能夠?qū)@些打招呼的用語做出區(qū)別和認識，然后讓學生回顧并模仿視頻中的內(nèi)容，從而加深學生的學習興趣，也能夠在情境之中，加深學生對于句型的應(yīng)用，起到更為深刻的識記效果。

（三）多元化英語錄音

英語課堂教學受到時間和人數(shù)的影響，教師還需要檢查所有學生學習活動情況，教師需要浪費很多時間進行教學檢查，如果能夠合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，就能夠提高教學效率。利用錄音軟件來對學生掌握朗讀的情況進行了解，學生在電腦中輸入自己朗讀的課文，在班級主頁中上傳錄音材料，此時教師能夠?qū)W生的情況進行及時了解，也能夠點評留言學生的錄音。依據(jù)老師的點評，學生可以對自身錯誤進行改正。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學英語教學應(yīng)當緊跟技術(shù)的發(fā)展，在內(nèi)容上進行創(chuàng)新，為學生提供更廣闊的個性發(fā)展空間，“互聯(lián)網(wǎng)+”極大地拓展了學生學習的空間。語利用這種模式，學生可以不受地點學習形式的約束利用手機、平板、電腦等互聯(lián)網(wǎng)終端隨時隨好課前‘有效預(yù)習”和課后特續(xù)學習，課前課后”與“課中”英語學習活動便可因此連貫統(tǒng)一起來。