簡析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

肖體華

（貴州省普定縣思源實驗學(xué)校，貴州 安順 562100）

微課代表了信息化時代最為突出的教學(xué)方式，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，將課堂內(nèi)容融合在內(nèi)，制作成影像視頻，利用微小的時間，卻可以明確地闡述出教學(xué)內(nèi)容中心。教師積極應(yīng)用微課，改善了課堂效果，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體價值體現(xiàn)

（一）微課的局限性小

微課是以視頻的形式呈現(xiàn)出來的，微課的內(nèi)容是老師將學(xué)科知識進(jìn)行篩選，選擇重點融合到視頻當(dāng)中，當(dāng)作課件。學(xué)生可以隨時隨地對課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此即使是課余時間，學(xué)生也可以根據(jù)課件溫故知新。這種教學(xué)形式有助于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，學(xué)生在課堂上有困惑的知識，可以在課下通過對課件進(jìn)行熟悉來解決自己的問題。同時課件可以反復(fù)觀看，雖然微課是一種新興形式，但是微授課過程中涵蓋著學(xué)科的所有重難點，因此有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

（二）微課具有直觀性

初中學(xué)生由于思維邏輯能力還在不斷提升當(dāng)中，一些空間想象能力還不成熟。例如，老師在講解三角形全等這一章節(jié)的時候，很多學(xué)生會有較多的疑問，“經(jīng)過證明之后的三角形真的全等么”，面對這種疑問，老師可以將兩個已經(jīng)證明全等的三角形，通過移動來重疊在一起，使得學(xué)生能夠直觀地觀察兩個三角形全等。這個過程就需要視頻的形式呈現(xiàn)出來，結(jié)合課本知識就是該章節(jié)的微課制作。因此微課能夠讓學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)的定理，消除自身有關(guān)數(shù)學(xué)知識的疑惑。

（三）微課具有層次性

老師在講課的過程中需要對每一個章節(jié)都做好詳細(xì)的講解，但是學(xué)生可能對章節(jié)之間的界限分辨不清。但是微課可以很好地解決這一問題，老師將每一章節(jié)的微課以該章節(jié)的名字進(jìn)行命名，這樣學(xué)生對于每一個章節(jié)的知識點以及重難點都會有更清晰的認(rèn)知，也能夠在復(fù)習(xí)的時候給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，減少時間的浪費。同時老師還可以對某一定理進(jìn)行詳細(xì)的說明，對于某一個章節(jié)的定理，可以制作一個單獨的微課，幫助學(xué)生對于這個定理有更深層次的理解。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）豐富新課導(dǎo)入

微課的呈現(xiàn)形式多樣化，呈現(xiàn)的內(nèi)容也是多樣化，具有新穎和趣味的特點。對于初中生來說，可能對新知識的接受還是有一定的難度。利用微課來對新課進(jìn)行導(dǎo)入，可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探索性，進(jìn)而提高學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生提高數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

比如，在教授數(shù)學(xué)中的軸對稱與軸對稱圖形時，為了調(diào)動課堂氣氛，教師可以將本節(jié)課的大綱內(nèi)容制作成一個微課，在上課前組織學(xué)生進(jìn)行觀看，通過生活中的一些實例圖片或者影像來吸引學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到本節(jié)內(nèi)容軸對稱在日常生活中隨處可見，以此來加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的記憶。這樣的微課導(dǎo)人，改變了之前的課堂氛圍，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)課堂提供了好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法與微課教學(xué)法都是新型的現(xiàn)代化教學(xué)方法，將這兩種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)融合，可改進(jìn)和優(yōu)化當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠在生動有效的教學(xué)情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

比如，在“一元一次方程”一課的教學(xué)中，教師可先通過微課件為學(xué)生展現(xiàn)“線段圖分析”這一重要知識點，引導(dǎo)學(xué)生在線段圖分析的過程中，有效理解行程問題的數(shù)量關(guān)系。在這個基礎(chǔ)上，教師可針對該節(jié)課的教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索興趣，教學(xué)情境如下：A和B 從相距6km 的兩個地方同時出發(fā)，他們的行走方向一致，其中A 的行進(jìn)速度為7km/h，而B 的行進(jìn)速度則是5km/h，若是A 出發(fā)時，家里的小狗也同時出發(fā)，小狗朝著B 的方向前進(jìn)，速度達(dá)到了10km/h，當(dāng)小狗遇到B 之后，馬上掉頭朝著A 的方向跑回去，遇到A 后則再次掉頭朝著B 的方向跑去……直到A 和B 相遇，小狗才停止兩頭跑，請問這只小狗在這個過程中一共跑了多長的路?

教師在創(chuàng)設(shè)這一問題情境時，輔以微課手段，將相關(guān)畫面生動地展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生理解這一過程中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，并從這一教學(xué)情境中提出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，然后運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，對自己提出的問題進(jìn)行分析與解決，有利于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的遷移學(xué)習(xí)，同時也可實現(xiàn)提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)，保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際成效。

（三）解決重點難點

初中生對于數(shù)學(xué)的計算和理解都有不同程度的問題存在，在教學(xué)過程中時常存在著大量的難點知識。因此，教師可以通過微課來對重難點進(jìn)行分析和講解，利用風(fēng)趣的解說和分析調(diào)解學(xué)生的心理狀態(tài)，同時又可以讓學(xué)生通過自己的需求來隨時暫停微課，進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，給學(xué)生自己也留下充足的知識吸收時間，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

比如，每章節(jié)后都會有例題，需要學(xué)生將所學(xué)知識巧妙轉(zhuǎn)化，從而解答出習(xí)題。在一元一次方程的運用習(xí)題中，這部分的習(xí)題有個很明顯的特點是往往與行程有關(guān)系，那方程中存在的變量關(guān)系可能學(xué)生會不清楚，對于這種情況，教師可以將相關(guān)的習(xí)題制作成微課的視頻，在視頻中用動態(tài)變化的形式展示最基本的變量關(guān)系，可以用同一路途中兩人的行駛狀況、時間和路程的變化關(guān)系，組織學(xué)生自己動手操作，畫出線段圖，先讓學(xué)生進(jìn)行思考和理解，然后再通過微課將完整的解題思路展示出來。教師在這過程中，可以對有疑惑的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到高效教學(xué)。

三、結(jié)語

總而言之，微課如今已經(jīng)在各個學(xué)科的教學(xué)中得到應(yīng)用。數(shù)學(xué)教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于豐富課堂氛圍，還可以將微課與教學(xué)完美結(jié)合，使其充分發(fā)揮作用。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該下功夫去探索和研究更加適宜的教學(xué)方法，把微課更好地運用到初中數(shù)學(xué)課堂中，充分發(fā)揮微課的教學(xué)價值，從而構(gòu)建高效課堂。