小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效指導(dǎo)探究

陳文宣

（貴州省松桃苗族自治縣瓦溪鄉(xiāng)薅枝村小學(xué)，貴州 銅仁 554107）

引言

毫無疑問，語文是小學(xué)教育教學(xué)階段中的重點(diǎn)學(xué)科，語文教學(xué)對于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)意義重大。小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容便是“朗讀教學(xué)”，朗讀教學(xué)是運(yùn)用朗讀思維對需要學(xué)習(xí)和掌握的知識進(jìn)行誦讀，通過不斷的朗讀訓(xùn)練能夠加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中提高綜合語文成績，是促進(jìn)學(xué)生朗讀能力和文化素養(yǎng)取得顯著提升的重要教學(xué)手段。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師需要抓住朗讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注對學(xué)生語感的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對課文的記憶，提升學(xué)生的感知能力以及理解能力，通過朗讀模塊的教學(xué)，推動小學(xué)語文教育走向素質(zhì)化，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

通過對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析及研究不難發(fā)現(xiàn)，不管是在應(yīng)試教育背景下還是在應(yīng)試教育環(huán)境下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)在我國的發(fā)展時間都較長，取得的教學(xué)效果良好，但是周圍環(huán)境因素的影響，學(xué)生的朗讀積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈，學(xué)生對待朗讀不能全神貫注，花費(fèi)時間和精力還不夠，導(dǎo)致自身的朗讀水平難以得到顯著的提升。同時，在開展朗讀教學(xué)的過程之中，一部分教師直接以簡單理論知識的說教為依據(jù)，將課堂交給學(xué)生，直接讓學(xué)生自由選擇文本進(jìn)行簡單的朗讀。極少有教師能夠?qū)?chuàng)造性的朗讀策略交給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)可行的引導(dǎo)，學(xué)生非常的消極和被動，同時出現(xiàn)了方向上的偏差。另外，即使有的教師能夠站在學(xué)生的角度堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，不斷豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容及形式，但是大部分的朗讀指導(dǎo)策略比較簡單和機(jī)械，沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及認(rèn)知能力精心篩選朗讀教學(xué)內(nèi)容和手段，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，無法意識到朗讀的樂趣和精髓，實(shí)質(zhì)的朗讀教學(xué)質(zhì)量和水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

（一）完善和制定朗讀教學(xué)體系

小學(xué)語文朗讀教學(xué)是一種幫助學(xué)生掌握語文知識，提高課堂效率的有效教學(xué)手段，能夠使得語文課堂的教學(xué)內(nèi)容更加的清晰明了，簡單易學(xué)，同時有效減少了教師授課的時間，讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握更多的語文知識，有力的推動語文教學(xué)取得進(jìn)一步的發(fā)展進(jìn)步。例如在開展《爬山虎的腳》教學(xué)時，要求學(xué)生首先進(jìn)行朗讀，了解文章主要的內(nèi)容，針對學(xué)生朗讀情況為學(xué)生布置合理的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生建立朗讀的自信心，實(shí)現(xiàn)朗讀能力的進(jìn)一步提升。

（二）科學(xué)設(shè)置有效的朗讀情境

朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師需要實(shí)現(xiàn)融情入境，通過朗讀情境的有效創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感，保證學(xué)生能夠獲得更多的收獲。在設(shè)置情境的過程中，教師需要盡量選擇學(xué)生比較感興趣同時具有一定趣味性和新鮮性的情境，以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際連為融為一體，保證學(xué)生結(jié)合個人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動的朗讀以及分析，從而產(chǎn)生更多的朗讀意愿和動力。情境教學(xué)對學(xué)生的吸引力有所區(qū)別，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同參與和共同成長，教師需要注重與學(xué)生的交流以及溝通，將情感因素融入情境設(shè)置之中，了解學(xué)生的個性化成長和發(fā)展要求，保障情境設(shè)置的層次性和針對性，讓學(xué)生能夠獲得公平參與以及公平朗讀的機(jī)會和空間。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解文章重難點(diǎn)

在朗讀教學(xué)中，針對語文教學(xué)的重難點(diǎn)知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動的對重難點(diǎn)知識進(jìn)行詳細(xì)的研讀，加深自己對于語文重難點(diǎn)知識的印象，還可以通過朗讀感受文章蘊(yùn)含的感情，幫助學(xué)生快速的理解和掌握語文知識，在朗讀教學(xué)的影響下不斷的取得進(jìn)步和提高，有力的推動自身的學(xué)習(xí)成長和進(jìn)步。例如，在開展《為中華之崛起而讀書》時，為了充分的調(diào)動學(xué)生的愛國主義情感，首先介紹文章的關(guān)鍵詞語和重點(diǎn)段落，詳細(xì)的講解其中蘊(yùn)含著的強(qiáng)烈的愛國情感，然后引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀激發(fā)情感，學(xué)會將自己的成長發(fā)展同祖國的命運(yùn)看齊，樹立愛國主義情懷，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）豐富朗讀內(nèi)容和訓(xùn)練形式

朗讀主要以提升學(xué)生的語感為目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言智力，讓學(xué)生掌握恰當(dāng)可行的朗讀技巧。因此，教師需要注重朗讀語言閱讀和寫作之間的相關(guān)性和區(qū)別，將豐富多元的朗讀訓(xùn)練方式融入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，在肯定和理解學(xué)生時積極踐行以人為本的教育教學(xué)理念，保障學(xué)生通過日常練習(xí)以及反復(fù)優(yōu)化調(diào)整來提升個人的朗讀技能。朗讀形式以及朗讀內(nèi)容所涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，教師需要以形式豐富的教育教學(xué)策略為依據(jù)，提升學(xué)生的朗讀技巧，讓學(xué)生能夠深入其境主動的感知朗讀文本的思想情感。

結(jié)語

總之，朗讀對于提升學(xué)生的綜合語言能力和語文學(xué)習(xí)水平具有重要的意義，通過小學(xué)語文朗讀教學(xué)充分挖掘?qū)W生的朗讀潛力，能夠使得學(xué)生在潛移默化中掌握語文知識，幫助學(xué)生在實(shí)踐朗讀過程中逐步的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。因此。我們一線的語文教師對于朗讀教學(xué)必須加以重視，語文教師需要通過采用科學(xué)的朗讀教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)走向現(xiàn)代化，在反復(fù)的朗讀中總結(jié)技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力在實(shí)踐鍛煉中不斷取得進(jìn)步和提高，使得學(xué)生真正的愛上朗讀，愿意在語文朗讀上面付出時間和汗水，不斷的提升自己的朗讀能力。