小學(xué)數(shù)學(xué)提問的藝術(shù)性

郭宗彥

（甘肅省隴西縣福星鎮(zhèn)鹿鶴小學(xué)，甘肅 定西 748100）

引言：對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，其具有較強(qiáng)的科學(xué)性、邏輯性以及一定的抽象性。而小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)課所傳授知識的對象為兒童，這些兒童常常在理解比較抽象的事物時(shí)都顯得非常吃力。因此，如何才能讓兒童快速有效的掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，是每位數(shù)學(xué)教師都需要積極思考的問題。在對多年的教學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研后，我們發(fā)現(xiàn)，只要在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)具有藝術(shù)性的數(shù)學(xué)問題，就能夠幫助學(xué)生有效理解抽象的數(shù)學(xué)知識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行提問是目前教師在課堂中使用最頻繁的教學(xué)方式。但對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的調(diào)查研究后我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然課堂提問應(yīng)用比較多，但也存在一些不足。由于課堂提問缺乏系統(tǒng)的安排和設(shè)計(jì)，一些教師在具體實(shí)施過程中缺乏科學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致課堂上形成了審問的“形式”，最重要、最困難的問題沒有針對性的進(jìn)行提出；部分教師在課堂提問模式上缺乏創(chuàng)新，即缺乏對問題的深入研究，對學(xué)生核心能力培養(yǎng)的戰(zhàn)略層面沒有提出質(zhì)疑；一些教師不重視課堂提問的有效互動(dòng)，教師對課堂提問有一定的領(lǐng)導(dǎo)作用，民主氛圍不夠濃厚。此外，他們在一些問題上提問的技巧相對薄弱，不能達(dá)到活躍課堂氣氛和引導(dǎo)學(xué)生思考的目的?？傊M管提問作為一種常規(guī)的教學(xué)方法被小學(xué)數(shù)學(xué)教育者廣泛傳播，但仍有許多方面需要認(rèn)真改進(jìn)，特別是在加強(qiáng)課堂提問藝術(shù)方面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)提問藝術(shù)性的具體做法

（一）注重課堂提問設(shè)計(jì)的科學(xué)性。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教育更具藝術(shù)性，我們必須在提問的設(shè)計(jì)上下功夫。這就要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體實(shí)施過程中更加注重改革與創(chuàng)新提問技巧、提問方法和提問形式。比如，教師可以在學(xué)生不具有較強(qiáng)注意力時(shí)對他們進(jìn)行提問，但問題的內(nèi)容通常應(yīng)該很簡單，只要激發(fā)了學(xué)生的注意力，并繼續(xù)參與課堂，才能達(dá)到目的。例如，在進(jìn)行“乘法”教學(xué)時(shí)，教師在提問設(shè)計(jì)的過程中需要更加注重對學(xué)生的指導(dǎo)。教師可以通過“添加”的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，將一些游戲內(nèi)容整合到提問環(huán)節(jié)中，這樣不僅有助于吸引學(xué)生，還能促進(jìn)學(xué)生的理解，從而在提問中取得真正的效果。

（二）注重課堂提問模式的互動(dòng)性。要使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具藝術(shù)性，就必須努力加強(qiáng)互動(dòng)，既要注意師生之間的互動(dòng)，也要注意小學(xué)生之間的互動(dòng)。在對與“應(yīng)用題”相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以有效地配合問題中的“一題多解”，拓展問題領(lǐng)域，例如可以將課堂提問與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)行為，指導(dǎo)“應(yīng)用問題”的討論和研究，制定解決方案，在完成小組討論后，教師可以要求每個(gè)小組派出代表進(jìn)行講解，這一就能讓提問的模式變得更加有效。加強(qiáng)課堂問題的互動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的“語言互動(dòng)”。例如，如果學(xué)生的問題回答得好，他們應(yīng)該受到激勵(lì)性語言的鼓勵(lì)，如果學(xué)生在回答問題時(shí)沒有將回答的語言進(jìn)行較好的組織，那么老師可以鼓勵(lì)學(xué)生：“如果你回答時(shí)再將語言組織好一些，那么答案將會(huì)更加精彩！”可以有更好的效果。通過增加課堂提問的互動(dòng)性，不僅有利于提高學(xué)生回答問題的興趣，而且更有啟發(fā)性，使提問更有效。

（三）設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生思維方式的數(shù)學(xué)問題。了解學(xué)生的不同思維需求及其思維方式是學(xué)生提問時(shí)有針對性的重要關(guān)鍵，這就是為什么在設(shè)計(jì)中要特別注意兩個(gè)符合原理。首先，它必須符合學(xué)生在學(xué)校的主觀思維，其次，必須符合小學(xué)生思維的一般規(guī)律。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，必須充分遵循每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯知識的發(fā)展規(guī)律。就像我們爬上的梯子一樣，我們應(yīng)該一步一步地往上爬，循序漸進(jìn)地前進(jìn)，學(xué)生的思維邏輯在這樣的引導(dǎo)下也會(huì)不斷地得到發(fā)展。

（四）積極解決數(shù)學(xué)問題，提高啟發(fā)性和指導(dǎo)性。首先，要對學(xué)生發(fā)問時(shí)可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和具體的應(yīng)對方式進(jìn)行全面、合理的評估和分析，并制定各種措施提前處理。其次，教師要充分加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和掌握，并借鑒問題的技巧。如果老師當(dāng)著大多數(shù)學(xué)生的面回答自己的問題，應(yīng)集中精力進(jìn)行問題輔導(dǎo)，不應(yīng)立即拒絕給學(xué)生參考答案，否則無助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維工作。這樣的提問為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行建橋鋪路，并為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境中采用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他滿的思想在這里得到開拓，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)靈感。

（五）評價(jià)答案，以具體恰當(dāng)為標(biāo)準(zhǔn)。一些數(shù)學(xué)教師為了“爭分奪秒”，不斷地對每個(gè)學(xué)生的問題內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，以求得到答案，或者只使用簡單的教科書評語，如“好”或“錯(cuò)”。這些方式都是不對的。正確的教學(xué)方法是及時(shí)、準(zhǔn)確、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生個(gè)體和不同情境。對于完全正確的答案，我們應(yīng)該充分肯定他們的問題解決效果，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生問題解決觀念由深而淺向全面發(fā)展；對于完全錯(cuò)誤的答案，我們應(yīng)該盡最大努力杜絕大多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)正確的錯(cuò)誤解決方法并及時(shí)糾正，鼓勵(lì)他們積極追求解決問題的可能性，加強(qiáng)今后解決問題的訓(xùn)練；對于有正確的但不是完全正確的答案，要圍繞要求引導(dǎo)廣大學(xué)生，如何解決問題，要想得更全面，要培養(yǎng)學(xué)生，對解決問題的嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的思考。

結(jié)束語

簡言之，為了有效地進(jìn)行課堂提問，教師應(yīng)始終牢記學(xué)生、教育目標(biāo)和教學(xué)策略。只有把學(xué)生放在心上，才能努力營造出廣大學(xué)生積極參與教育學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍，激發(fā)廣大學(xué)生的積極性，積極參與學(xué)習(xí)，最終為提高堅(jiān)實(shí)的教育質(zhì)量水平打下良好的基礎(chǔ)。